非谓语动词教学反思

非谓语动词，作为英语语法体系中的一块重要基石，长期以来都是教学中的难点。学生常常对其形式、功能和用法感到困惑，导致在阅读、写作以及考试中频频出错。多年来，笔者在非谓语动词的教学实践中不断摸索，积累了一些经验，同时也发现了许多需要改进的地方。本文旨在反思非谓语动词的教学现状，剖析教学中的常见问题，并探讨更有效的教学策略，以期帮助学生更好地掌握这一语法知识点。

一、教学现状：难点重重，误区普遍

长期以来，非谓语动词的教学往往面临着以下几个普遍的困境：

机械记忆，忽视语境： 传统的教学方法往往侧重于规则的罗列和记忆，例如“不定式表目的、动名词作主语”等等。然而，学生缺乏在真实语境中辨析和运用这些规则的能力。他们只知道规则，却不明白为什么要这样用，导致应用时生搬硬套，错误百出。例如，学生记住了“to do”表目的，就常常在任何情况下都用不定式来表达目的，而忽略了其他表达方式，比如“in order to do”或者使用目的状语从句。
形式单一，功能割裂： 教学中常常将不定式、动名词和分词这三种形式孤立地讲解，强调它们各自不同的用法，而忽视了它们之间的联系和区别。学生只看到了“树木”，而没有看到“森林”。例如，在讲解动名词作主语时，教师往往只强调其作主语的功能，而忽略了它作为名词性成分，可以像其他名词一样充当其他句子成分，比如宾语或表语。这种割裂式的教学方式导致学生难以形成完整的知识体系。
缺乏实践，运用不足： 课堂讲解过于理论化，缺乏足够的练习和应用环节。学生仅仅停留在理解层面，缺乏在真实语境中运用非谓语动词的机会。即使做了练习，也往往是单一的语法练习，缺乏与阅读、写作等实际应用相结合的机会。例如，学生可以完成填空题，选择正确的非谓语动词形式，但却难以在写作中灵活运用，使其句子更加流畅和地道。
难度螺旋上升，打击自信： 由于非谓语动词的知识点繁多，且难度较高，学生在学习初期往往就面临较大的挑战。如果教师没有进行有效的引导和分解，学生很容易感到挫败，从而失去学习的兴趣和信心。例如，在讲解分词作状语时，如果教师直接讲解独立主格结构，而没有先夯实分词的基本用法，学生很容易感到迷惑和不知所措。

二、问题剖析：深层原因，多重影响

以上教学困境的产生并非偶然，其背后蕴藏着多重原因：

语法体系的抽象性： 非谓语动词本身就是一个比较抽象的语法概念。它既具有动词的某些特征，又不能独立作谓语，这本身就容易让学生产生混淆。加之英语语法体系本身就比较复杂，对于习惯于中文语法的学生来说，理解和掌握非谓语动词就更具挑战性。
教材编写的局限性： 部分教材对非谓语动词的讲解过于简单，缺乏深入的剖析和比较。例句不够丰富，语境不够真实，难以帮助学生形成深刻的印象。此外，教材的练习设计也往往过于单一，缺乏针对性和趣味性。
教师自身的知识储备和教学经验： 部分教师对非谓语动词的理解不够深入，教学方法不够灵活，难以有效地引导学生理解和掌握。他们可能过于依赖传统的教学模式，缺乏创新和实践。
学生的学习习惯和学习方法： 部分学生缺乏主动学习的意识，习惯于被动接受知识，缺乏自主思考和探索的能力。他们可能对语法学习缺乏兴趣，认为枯燥乏味，从而影响学习效果。
考试的压力： 在应试教育的背景下，教师往往过于注重应试技巧的讲解，而忽略了对学生语法基础的培养。学生也更加注重解题技巧，而忽略了对语法知识的理解和运用。

三、教学反思：改进策略，提升效果

为了有效解决以上问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，改进非谓语动词的教学策略：

化繁为简，循序渐进： 在讲解非谓语动词时，应将复杂的知识点分解成若干个小单元，循序渐进地进行讲解。例如，可以先讲解不定式的基本用法，再讲解其特殊用法；先讲解分词作定语，再讲解分词作状语。同时，要注重知识点的关联性和递进性，帮助学生形成完整的知识体系。
情景导入，注重语境： 在讲解每个知识点时，应创设真实的语境，让学生在语境中理解和掌握其用法。例如，可以通过图片、视频、对话等方式，模拟真实的生活场景，让学生感受非谓语动词在实际交流中的应用。
对比分析，突出区别： 对于容易混淆的知识点，应进行对比分析，帮助学生区分它们的异同。例如，可以对比不定式和动名词在作主语时的区别，帮助学生理解它们的语义差异。
任务驱动，注重实践： 在课堂教学中，应设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用非谓语动词。例如，可以组织小组讨论、角色扮演、写作练习等活动，鼓励学生积极参与，主动思考。
图文并茂，形象记忆： 可以利用思维导图、流程图等工具，将非谓语动词的知识点进行可视化呈现，帮助学生更直观地理解和记忆。同时，可以利用图片、动画等素材，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
反馈及时，鼓励积极： 及时对学生的学习情况进行反馈，鼓励他们积极思考，大胆尝试。对于学生出现的错误，应进行耐心讲解，帮助他们找出错误的原因，并提供改正的机会。
融入文化，拓展视野： 在讲解非谓语动词时，可以结合相关的文化背景知识，拓展学生的视野，增强他们的学习兴趣。例如，可以介绍一些英语国家的习俗和文化，让学生了解非谓语动词在不同文化语境中的应用。

四、具体案例：实例分析，深化理解

以下通过几个具体的案例，说明如何运用上述策略进行非谓语动词的教学：

案例一：不定式表目的

传统教学： 直接讲解“to do”表目的，并提供一些练习题，例如“He went to the library _ (borrow) a book.” 学生直接填空“to borrow”。
改进教学： 首先，创设情境：老师展示一张图片，图片上一个人正在跑步，并提问：“Why is he running?” 引导学生说出“He is running to be healthy.” 然后，引导学生分析这句话的结构，并总结出“to do”可以表目的。其次，对比分析：讲解“in order to do”和“so as to do”也可以表目的，并分析它们与“to do”的区别，例如“in order to”和“so as to”更正式，语气更强烈。最后，实践应用：让学生用不同的方式表达相同的目的，例如：“He studies hard to get good grades.” 可以改为“He studies hard in order to get good grades.” 或 “He studies hard so as to get good grades.”

案例二：分词作状语

传统教学： 直接讲解分词作状语的各种情况，例如表时间、原因、结果、条件、伴随等，并提供一些练习题。学生感到枯燥乏味，难以理解。
改进教学： 首先，情景导入：老师播放一段视频，视频中一个人正在一边听音乐一边做作业。提问：“What is he doing?” 引导学生说出：“He is doing his homework listening to music.” 然后，引导学生分析这句话的结构，并总结出“listening to music”是分词短语作状语，表示伴随。其次，循序渐进：先复习分词的基本用法，再讲解分词作状语的各种情况，并结合例句进行讲解。例如，讲解分词表原因时，可以结合例句：“Being tired, he went to bed early.” 讲解分词表结果时，可以结合例句：“The bomb exploded, destroying the building.” 最后，任务驱动：让学生根据图片或情境，用分词作状语造句，例如“Seeing the police, the thief ran away.”

案例三：动名词作主语

传统教学： 直接讲解动名词作主语，并提供一些练习题，例如“_ (swim) is good for your health.” 学生直接填空“Swimming”。
改进教学： 首先，复习名词作主语，让学生回忆名词可以充当哪些句子成分。其次，讲解动名词作主语，强调动名词是一种特殊的名词，具有动词的某些特征。最后，对比分析：对比动名词和不定式作主语的区别，例如“Swimming is good for your health.” 和 “To swim is good for your health.” 分析它们的语义差异，前者更强调一种习惯性的行为，后者更强调一种具体的行为。此外，还可以拓展讲解动名词的其他用法，例如作宾语或表语，帮助学生形成完整的知识体系。

五、结语：持续反思，不断进步

非谓语动词的教学是一项长期而艰巨的任务。我们需要不断反思教学实践，改进教学策略，才能更好地帮助学生掌握这一语法知识点，提高他们的英语运用能力。除了上述提到的方法之外，教师还应该关注学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的学习支持。同时，教师也应该不断学习和提升自身的专业素养，了解最新的教学理念和方法，才能更好地适应教学发展的需要。

总而言之，非谓语动词教学的改进需要教师的不断努力和探索。只有通过持续的反思和实践，才能找到更有效的教学方法，帮助学生克服学习难点，最终取得进步。我们应该以学生为中心，以提升学生的学习效果为目标，不断探索和创新，为学生的英语学习之路保驾护航。

非谓语动词教学反思