背影的教学设计反思

在语文教学的漫长河流中，朱自清的散文《背影》无疑是一块熠熠生辉的基石。它以其真挚的情感、洗练的语言和深邃的意蕴，承载了几代人的共同记忆，也成为中学语文教材中不可或缺的经典篇目。然而，经典之所以为经典，并非意味着其教学毫无挑战，相反，如何在日复一日的教学实践中，让这篇承载着厚重历史与深沉情感的作品焕发新的生命力，如何避免其被程式化、标签化，甚至被过度解读或简单化，始终是值得每一位语文教师深入反思的课题。本文将以“背影的教学设计反思”为题，从文本的多元解读、传统教学模式的审视、基于学生主体和深度学习的教学重构，以及未来的改进方向等方面展开探讨，力求在传承经典的同时，探索更具启发性、更富生命力的教学路径。

一、 引言：对《背影》教学设计反思的缘起与意义

《背影》的经典地位无需赘言，它细腻地描绘了父子之间深沉而内敛的情感，以平实质朴的文字触及了人性中最柔软的部分。然而，正是其家喻户晓的地位，也使得其教学面临独特的挑战。我们常常看到课堂上，教师或沉溺于煽情的朗读，或执着于逐字逐句的分析，学生则或被动接受，或流于表面理解，最终，这篇本应激荡心灵、引发深思的作品，沦为应试教育中被反复操练的“阅读理解题”。这种教学异化现象，不仅消解了文学作品的审美价值和育人功能，也使得学生难以真正走进文本，与作者产生深层次的精神对话。

因此，对《背影》教学设计进行深刻反思，并非要否定其价值，而是要跳出传统教学的窠臼，重新审视文本的魅力，关注学生的主体性，探索能够激发学生情感共鸣、提升审美鉴赏能力、培养批判性思维的教学路径。这种反思的意义在于，它促使我们回归文学的本质，让《背影》不仅仅是一个关于父子情的故事，更是一个关于生命、关于成长、关于理解和表达的丰富载体。

二、 《背影》文本的核心价值与多维解读

要进行有效的教学设计反思，首先需要对文本本身进行深入的、多维度的解读。我们不能将《背影》简单地归结为一篇“歌颂父爱”的文章，它的内涵远比这丰富和复杂。

1. 父子情深：复杂而真挚的情感光谱
   《背影》最核心的主题无疑是父子情。但这种情感并非单一的温情脉脉，而是包含了理解、愧疚、思念、遗憾，甚至早期作者对父亲“不以为然”的复杂心境。文章通过“我”从最初的“大去之期不远矣”的麻木、对父亲“这些日子，家中光景很是惨淡”的无感，到目睹父亲步履蹒跚地为自己买橘子时的“泪花”、“真聪明”的愧疚，再到四年后收到信件时的“老境如何，他触目伤怀，自然情不能自己”的深切思念，呈现了一个儿子从不谙世事到逐渐理解父爱、体悟生命的过程。这种情感的递进和复杂性，才是其真正打动人心之处，也是教学中需要重点引导学生体会的。

2. 时代背景的烙印：乱世中的个人挣扎与家庭责任
   《背影》创作于1925年，描写的是1917年的事。这是一个军阀混战、民不聊生、社会动荡的年代。朱自清家道中落，祖母去世，父亲失业，家境贫困，这些时代背景深刻影响了父子的命运和情感表达。父亲在“差使也交卸了”的困境中，仍不顾艰辛，送“我”北上读书，这不仅仅是个人情感的流露，更是那个时代一个普通中国家庭在逆境中挣扎、维系香火、承担责任的缩影。教学中如果能适当引入时代背景，学生对文本的理解会更加深刻，能超越个人情感层面，领略到更广阔的社会人文意义。

3. 文学手法的精妙：细节、象征与白描
   《背影》之所以能成为经典，与其精湛的文学手法密不可分。

   • 细节描写： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这一段对父亲“背影”的描写，细致入微，每一个动词、形容词都精准地刻画了父亲的形貌、动作和内心。
   • 象征意义： “背影”不仅仅是父亲的背影，更是父爱、是担当、是岁月、是作者心中那份挥之不去的愧疚和思念的象征。它是一个具象的意象，承载着无限的深情。
   • 白描手法： 语言质朴无华，没有过多华丽的辞藻，却情真意切，于平淡中见深情。这种“不着一字，尽得风流”的写作风格，是语文教学中学习遣词造句、表情达意的典范。

4. 情感的普适性：唤起共鸣与个体反思
   尽管时代背景和个人经历不同，《背影》所表达的亲情、成长、理解和生命教育的内涵是普适的。它能够跨越时空，唤起不同时代、不同文化背景下读者对亲情的共鸣。教学中，引导学生从文本中发现与自己生命经验的连接点，是实现深度学习的关键。

三、 传统教学模式的审视与反思

多年来，《背影》的教学形成了一套相对固定的模式，但这种模式也暴露出诸多局限。

1. “三读三讲”模式的局限：重字词轻情感
   传统的“初读、精读、研读”和“字词、段落、主旨”的教学模式，往往过于注重字词句的解析，追求对课文内容的全面掌握，却可能忽视了文学作品最核心的审美体验和情感熏陶。学生在被动接受知识点和标准答案的过程中，失去了自主思考和个性化感悟的空间。

2. 过度渲染的“煽情”弊端：情感强加与审美疲劳
   一些教师在教学《背影》时，过度强调情感的悲情和煽情，通过夸张的朗读、配乐、甚至强行要求学生流泪来达到“情感教育”的目的。这种做法不仅显得生硬和做作，更容易让学生产生逆反心理或审美疲劳，反而阻碍了他们对文本自然情感的真切体验和独立思考。真正的感动应是发自内心，而非被外力强加。

3. 应试导向的异化：忽视文学的育人功能
   在应试教育的大背景下，《背影》往往被简化为“考点”的集合体：作者、主旨、修辞手法、重点句段含义。为了完成教学任务和应对考试，教师可能更倾向于“填鸭式”的知识灌输，而忽视了文学作品陶冶情操、启迪智慧、塑造人格的根本功能。这种教学异化，使得学生难以从文学作品中获得真正的滋养和成长。

4. 教师中心的反思：学生主体性如何体现？
   传统课堂中，教师往往是知识的唯一传播者，学生处于被动接受的地位。这种以教师为中心的模式，压抑了学生的主体性、创造性和独立思考能力。对于《背影》这样的情感类文章，如果学生没有机会主动探究、表达自己的理解和感受，就难以真正与文本建立连接，更遑论内化为自己的生命体验。

四、 基于学生主体和深度学习的教学设计重构

基于上述反思，我们需要对《背影》的教学设计进行重构，将学生置于学习的中心，以深度学习为目标，激发学生的求知欲和探究精神。

A. 课前准备：激活旧知与情境导入

1. 任务驱动： 提前布置任务，如“和父母长辈聊聊他们印象最深刻的一个‘背影’故事，或者回忆一个你与父母之间的小故事。”“查找朱自清生平及创作背景资料，特别是他与父亲的关系。”这有助于激活学生已有的生活经验和情感认知，为进入文本做好心理铺垫。
2. 背景铺垫： 通过播放时代背景相关的历史图片、纪录片片段，或阅读简短的史料，让学生对20世纪初中国社会动荡、知识分子家庭的艰辛有所了解，为理解父亲的“拮据”和“努力”提供宏观语境。
3. 关键词预测： 教师可以提前提供一些关键词，如“父亲”“车站”“橘子”“泪水”“背影”，让学生猜测文本可能涉及的内容和情感，激发阅读兴趣。

B. 课堂实施：多维度探究与体验

1. 初读：整体感知与情感链接

   • 默读与圈点： 鼓励学生带着问题默读课文，圈点勾画出打动自己的词句，或写下初步的疑问和感受。这强调了学生与文本的个体化交流。
   • 多种形式朗读： 教师范读、学生自由朗读、小组合作朗读。通过朗读，让学生在声情并茂中初步感受文本的语言魅力和情感基调，特别是通过语气的变化，体会父子情感的复杂性。
   • 分享感受： 让学生用一句话或一个词语分享初读后的最深印象，无需标准答案，鼓励多元表达。

2. 精读：细节解读与文学鉴赏

   • 聚焦“背影”： 引导学生反复品读描写“背影”的关键语段。
     • “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 提问：“你从这句话中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？” 引导学生从视觉、听觉（如喘息声、衣服摩擦声）、触觉（如挣扎的笨重感）多角度去想象和体验。
     • “这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 提问：“为什么‘我’看到背影后，泪水就很快地流下来了？” 引导学生分析父亲的动作、神态与“我”情感变化的因果关系，深挖“我”泪水背后复杂的心理（愧疚、理解、感动、心酸）。
     • 小组讨论： “文中有几处写到‘背影’？每一处的‘背影’给你的感受有何不同？”引导学生理解“背影”这一意象在文本中的发展和象征意义。
   • 语言品析：
     • 白描的艺术： 选取文中其他细节描写，如父亲为“我”送行的诸多细节，分析作者如何用质朴的语言传达深厚的情感。
     • 情感的含蓄： 讨论朱自清在表达情感时为何不直接说“我爱父亲”，而是通过细节、动作、神态来展现，这与中国传统文化中情感表达的特点有何关联？
   • 人物分析： 引导学生跳出“好父亲”的单一标签，探讨父亲的形象如何立体呈现（既有慈爱、担当，也有乱世中的无奈、笨拙），以及“我”作为一个儿子的心路历程。
   • 关键句段赏析： 如“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，引导学生体会少年时期的“我”对父亲的不理解与后来的愧疚对比。
   • 对比阅读： 鼓励学生联系自身与父辈相处的经历，思考是否有相似的“背影”瞬间或情感体验，激发情感共鸣。

3. 深读：拓展思考与价值升华

   • 小组辩论/讨论：
     • “你认为《背影》只是歌颂父爱吗？它还有哪些深层含义？” 引导学生跳出单一视角，思考时代背景、生命成长、人文关怀等多元主题。
     • “在现代社会，父子/母子关系和《背影》中的关系有何异同？我们应该如何理解和表达亲情？” 将文本内容与现实生活相连接。
   • 情境创设与写作：
     • “如果朱自清活在今天，他会如何用现代的方式来表达对父亲的思念？”
     • “以‘一个难忘的背影’为题，写一段文字，表达你的感受和思考。” 鼓励学生进行情感表达和文学创作的尝试。
   • 价值观探讨： 引导学生讨论孝道、家庭责任、理解与宽容等普适性价值观，将文学学习上升到生命教育的层面。

C. 课后延伸：深化理解与实践应用

1. 创意写作： 鼓励学生创作以“父辈的背影”或“我与父母的一个瞬间”为主题的微小说、诗歌或散文片段。
2. 口头表达： 组织“我和父母的故事”分享会，让学生自由分享与父母之间的温馨或感人瞬间。
3. 家庭作业： 建议学生回家主动观察父母，记录下一个细节，并尝试思考这个细节背后可能蕴含的含义或情感，培养观察与反思的能力。
4. 推荐阅读： 推荐如冰心的《寄小读者》、龙应台的《目送》等其他亲情主题的优秀文学作品，拓宽学生的阅读视野，加深对亲情的理解。

五、 教学反思与未来展望

此次对《背影》教学设计的反思与重构，旨在将教学重心从“教知识”转向“教学习”，从“传授者”转向“引导者”。实践中，我们确实看到了一些积极的变化：

1. 学生参与度显著提高： 通过任务驱动、小组讨论、情境创设等，学生不再是被动的听众，而是主动的探究者和表达者。
2. 情感共鸣更深层次： 避免了煽情，引导学生自主感受和解读，使得情感体验更真挚、更持久。
3. 思维深度得到提升： 通过多维解读和拓展思考，学生能够跳出文本表层，探讨其深层意蕴和社会价值。

然而，不足与挑战也依然存在，指引着我们未来的改进方向：

1. 如何平衡文学鉴赏与情感教育？ 有时过于强调情感体验，可能会弱化对文本语言艺术、结构布局等文学要素的细致分析。未来的教学需在这两者之间找到更精妙的平衡点，使情感的理解建立在扎实的文学分析之上。
2. 如何避免过度解读或单一解读？ 虽然提倡多元解读，但也要注意避免无原则的过度解读，或在讨论中出现群体思维，导致单一化理解。教师需在引导中，既鼓励发散思维，又注重回归文本，提供理性分析的支架。
3. 如何适应不同学生的理解能力和生活背景？ 学生的家庭背景、情感经历千差万别，对“亲情”的理解深度和方式也各不相同。个性化教学设计、分层作业、差异化指导是未来需要重点考虑的。例如，对于一些缺乏亲情体验或亲子关系紧张的学生，教师需要更审慎地引导，避免造成心理压力，而应着重引导他们理解文本中的情感，而非强求共鸣。
4. 引入多元化资源： 教学不应局限于课本。未来可以尝试引入更多元化的资源，如关于亲情的纪录片、电影片段、绘画、歌曲等艺术作品，通过跨媒介的融合，丰富学生的学习体验和情感感知。
5. 强化跨学科融合： 拓展《背影》的历史、心理、社会学维度。例如，从心理学角度分析父子之间的沟通障碍和情感表达方式；从社会学角度探讨传统家庭伦理在现代社会中的演变。
6. 更注重学生的“产出”而非“输入”： 教学的最终目的是培养学生独立思考和表达的能力。未来的设计应更加注重学生通过写作、演讲、戏剧表演等方式来“产出”他们对文本的理解和感悟，而非仅仅停留在“输入”知识。
7. 教师自身素养的提升： 作为引导者，教师不仅需要精通文本知识，更需要具备深厚的人文素养、敏感的情感洞察力，以及开放包容的教学心态。教师的言传身教，对学生的影响至关重要。

六、 结语：超越文本的教育意义

《背影》作为一篇经典散文，其教育意义早已超越了文学范畴。它是一面镜子，映照着我们每个人与亲人的关系；它是一座桥梁，连接着个体生命与时代洪流；它更是一剂良药，在物欲横流的现代社会，提醒我们回归生命本真，珍视最纯粹的情感。

对《背影》教学设计的反思，是一个永无止境的过程。没有一劳永逸的“完美”设计，只有在不断的实践、观察、修正中，才能让教学无限趋近于“更好”。通过深入的反思和不懈的探索，我们希望能够让《背影》这篇经典作品，在每一位学生的心中，都能不仅仅是考试的素材，而是能够触动灵魂、滋养生命、启发智慧的宝贵财富，真正实现语文教学立德树人的根本任务。让学生在领略文学之美的同时，也学会理解、学会感恩、学会表达，最终成长为有温度、有思想、有责任感的现代公民。