学声母shr教学反思

学声母shr教学反思

在汉语拼音教学中，声母sh和r因其独特的发音方式和普遍存在的学习难点，一直是教师们反思与探索的重点。这两个声母属于舌尖后音（或称卷舌音），要求舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部发音，其难度不仅在于学生需要掌握精细的舌部肌肉控制，更在于多种语言背景下的干扰和听辨的挑战。作为一名在一线教学中深耕多年的教师，我深知shr发音的习得是学生能否拥有标准普通话发音的关键一步。本文将从语音学特征、学生学习难点、传统教学反思、创新教学策略、教师角色以及评估改进等多个维度，对shr声母的教学进行深度反思，以期为未来的教学实践提供更具指导意义的思路。

一、 声母sh和r的语音学特征与教学挑战

要深入理解shr声母的教学难点，首先必须从语音学角度对其进行精准剖析。

1.1 sh的语音学特征

sh是一个舌尖后、不送气、清、擦音。
舌尖后音： 发音时舌尖上翘，接近或抵住硬腭前部。这是其最核心的特征，与平舌音s形成鲜明对比。
不送气： 尽管发音时有摩擦，但气流没有强烈冲击感，与送气音ch（舌尖后、送气、清、塞擦音）有所区别。
清音： 发音时声带不颤动。
擦音： 气流通过舌尖与硬腭形成的狭窄通道时产生摩擦。

1.2 r的语音学特征

r是一个舌尖后、浊、擦音/近音。
舌尖后音： 与sh相同，舌尖上翘，接近或抵住硬腭前部。
浊音： 发音时声带颤动，这是与sh最主要的区别。
擦音/近音： 在实际发音中，r的摩擦感不如sh明显，有时更接近一个近音（approximant），即舌尖与硬腭的距离更宽，气流通过时摩擦较弱。这种“弱摩擦”的特点，使得r的发音比sh更具挑战性，容易被发成l或带有英语r的音色。

1.3 shr声母教学的普遍难点

基于上述语音学特征，shr声母的教学难点主要体现在以下几个方面：

• 生理层面的肌肉控制： 对于多数学生而言，尤其是非汉语母语者或部分汉语方言区的学生，舌头向上、向后卷曲并保持稳定，同时控制气流和声带振动，是一项精细的肌肉运动。他们的舌头肌肉可能缺乏这种训练，不够灵活或力量不足。
• 听辨层面的混淆：
  • 平翘舌不分： sh与平舌音s，zh（舌尖后、不送气、清、塞擦音）与平舌音z，ch（舌尖后、送气、清、塞擦音）与平舌音c是典型的混淆对。学生常常难以区分“十”shi和“私”si， “认识”renshi和“人是”renshi。
  • r与l不分： r和l在舌位上虽有差异（r卷舌，l不卷舌），但在听感上，尤其当r的摩擦音不强时，很容易被学生混淆，如“日”ri与“力”li。
  • r与y的混淆： 在某些情况下，r的浊音和弱摩擦感可能让学生将其与半元音y混淆，尤其是当r发音不准时。
  • sh与x的混淆： 部分学生可能将sh的舌尖后音发成舌面音x（如“书”shu发成类似“虚”xu），这反映了对舌位高低和前后区分的困难。
• 母语或方言的干扰（L1 Interference）：
  • 南方方言区学生： 许多南方方言没有卷舌音，或卷舌音不分平翘舌。例如，一些西南官话区或江淮官话区，shr与s的发音是合并的，这使得学生在学习普通话时需要主动纠正已根深蒂固的发音习惯。
  • 英语为母语的学生： 英语中的sh（如she）与汉语的sh在听感上有相似之处，但舌位和气流控制有微妙差异。而英语的r（如red）发音时多为唇齿音或舌尖抬起但并不卷曲抵腭，与汉语的舌尖后卷有本质区别，极易造成负迁移。
  • 缺乏卷舌音的其他语言背景学生： 对于母语中没有卷舌音的外国学生来说，掌握shr几乎是从零开始，需要更长时间和更细致的指导。
• 心理层面的挫败感： 由于发音的难度和反复纠正的无效，学生容易产生畏难情绪和挫败感，甚至影响学习的积极性。

二、 传统教学方法的反思与局限

在shr声母的教学中，我们经常采用一些传统方法。然而，在实践中，这些方法往往暴露出其局限性，值得我们进行深入反思。

2.1 “口诀法”与“模仿法”：知其然不知其所以然

• 口诀法： 许多老师会教学生一些发音口诀，如“舌尖上翘，抵住硬腭，气流摩擦，发出sh”，或者“卷舌发音r，声带要颤动”。
  • 反思： 口诀能帮助学生记忆发音要领，但对于从未接触过此类发音的学生而言，仅仅是抽象的描述。他们可能无法根据口诀准确找到舌尖上翘的位置，也无法感知“气流摩擦”的具体方式。口诀提供了“做什么”的指令，却未提供“如何做”的具体指导，难以转化为实际的发音动作。
• 模仿法： 教师反复示范标准发音，要求学生跟着模仿。
  • 反思： 模仿是语音学习的基础，尤其对于初学者而言至关重要。然而，单纯的模仿往往停留在表层。学生可能仅仅是“听起来像”，但实际发音的舌位、气流、声带状态可能并不准确。一旦脱离老师的示范，发音就容易走样。模仿也难以解决学生听辨困难的问题，如果学生听不出自己和老师发音的区别，再多的模仿也无济于事。同时，过度依赖教师示范，也限制了学生自我探究和纠错能力的培养。

2.2 “反复练习法”：机械重复与效率低下

• 练习方法： 不断地重复单个声母、声韵母组合或含shr的词语。
  • 反思： 练习固然重要，但如果练习是机械的、盲目的，缺乏明确的反馈和有针对性的指导，就会导致效率低下。学生在不知道自己错在哪里的情况下反复练习，只会强化错误的发音习惯。长此以往，不仅容易产生厌倦和疲劳，更可能因为多次失败而丧失学习信心，陷入“习得性无助”的困境。

2.3 缺乏个性化指导：大班教学的普遍困境

• 教学现状： 在大班教学中，教师很难顾及到每个学生的个体差异和具体发音问题。
  • 反思： 学生的错误原因可能是多种多样的：有的是舌尖不够高，有的是舌头不够卷，有的是气流控制不好，有的是声带不颤动，还有的是听辨错误。千篇一律的指令和练习，无法对症下药。尤其是在纠正发音时，教师往往只能给出笼统的“再卷舌一点”、“舌头抬高点”等指令，而学生往往不明白具体如何操作。

传统方法并非一无是处，它们构成了教学的基础。然而，对于shr这类高难度的音素，我们需要超越传统，探索更具针对性、科学性和趣味性的教学策略。

三、 创新教学策略与实践路径

针对shr声母的教学难点和传统方法的局限，我认为可以从多感官、对比、情境化、科技辅助和个性化等多个维度，构建一套更为立体和有效的教学体系。

3.1 多感官教学法：唤醒学生的本体感觉

发音是一个复杂的运动过程，需要调动学生的视觉、听觉、触觉甚至本体感觉。

• 视觉引导：
  • 舌位图与动画： 利用清晰的舌位剖面图、发音口型动画或视频，直观展示舌尖上翘、抵住或接近硬腭前部的动作。动画可以清晰展现舌尖的运动轨迹和气流方向。
  • 教师示范与学生观察： 教师在发音时，应刻意夸张口型和舌头动作，让学生近距离观察。同时，引导学生对着镜子观察自己的口型和舌位，与教师示范进行对比。这一步至关重要，让学生从“看不见”到“看见”舌头的运动。
  • 手势辅助： 教师可设计一套辅助手势，如用手模仿舌尖上翘的动作，或用手势示意气流的方向和强度，帮助学生建立视觉与发音动作的联系。
• 听觉辨析：
  • 标准音示范： 播放地道的、清晰的shr发音录音，让学生反复听辨。
  • 对比辨音练习： 设计大量的听辨练习，如shi vs. si，ru vs. lu，zhi vs. ji，让学生听音辨别，并在卡片上做标记，强化他们对不同音素细微差别的感知能力。
  • 录音自我评估： 鼓励学生用手机录下自己的发音，然后与标准音进行对比，通过反复听辨找到差异并进行修正。这培养了学生的听觉敏感度和自我纠错能力。
• 触觉与本体感觉引导： 这是多感官教学中常常被忽视但至关重要的一环。
  • 感知舌位： 引导学生用舌尖轻触上齿龈后方的硬腭，感受卷舌时舌尖的位置。可以形象地比喻为“找一个‘小山坡’或‘小窝’”。
  • 感受气流： 发sh时，引导学生把手放在嘴前，感受气流的摩擦感，体会不送气和送气的区别。发r时，让学生感受声带的振动（触摸喉部）。
  • “舌头操”： 设计一系列舌头运动练习，如舌尖向上舔、向后卷、左右摆动等，增强舌头肌肉的灵活性和力量，为卷舌发音打好生理基础。

3.2 对比教学法：凸显差异，精准定位难点

通过对比，能更清晰地揭示shr发音的独特之处和常见混淆音的区别。

• 平翘舌对比：sh vs. s，zh vs. z，ch vs. c
  • 教学重点： 强调舌尖的位置。平舌音舌尖平伸，抵住或接近上齿背；翘舌音舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部。
  • 练习： 设计大量包含平翘舌音的词语、句子进行对比朗读，如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”。
• 舌尖后音内部对比：sh vs. r
  • 教学重点： 强调声带是否振动。sh是清音，r是浊音。
  • 练习： sh和r的组合词语，如“认识”（rènshi），让学生感受发音时声带的差异。
• r与其他近似音对比：r vs. l，r vs. y
  • 教学重点： r的卷舌与浊音特点，l的不卷舌与边音，y的舌面化和半元音特点。
  • 练习： “日常”richang vs. “利郎”lilang；“软”ruan vs. “园”yuan。
• 与其他舌尖后音对比：sh vs. ch，r vs. zh
  • 教学重点： 区分擦音（sh，r）与塞擦音（ch，zh）。擦音是持续的摩擦，塞擦音则是先阻塞后摩擦。
  • 练习： “山”shan vs. “缠”chan，感受发音时气流的差异。

3.3 情境化与游戏化教学：激发兴趣，自然习得

枯燥的机械练习难以持久，将shr发音融入有趣的情境和游戏中，能有效提高学生的积极性。

• 绕口令与儿歌： 选择或改编含有大量shr音的绕口令（如“石狮子是石狮子，湿狮子是湿狮子”），或者自编儿歌。这些形式具有节奏感和韵律美，能让学生在愉快的氛围中反复练习。
• 故事与情景对话： 设计一个以shr音为主题的小故事，如“小山羊上山找萝卜”；或者在情景对话中刻意安排含有shr的词语和句子，让学生在真实语境中运用和感知。
• 发音游戏：
  • “传声筒”游戏： 让学生一个接一个地悄声传递含有shr的词语或短语，考验听辨和发音的准确性。
  • “找词语”竞赛： 给出图片或情境，让学生快速说出含有shr的词语。
  • “拼音卡片配对”： 将声母、韵母卡片分开，学生进行拼读并配对。
  • “谁是发音小能手”： 鼓励学生展示自己的发音，并由同学和老师进行评价，给予积极反馈。

3.4 科技辅助教学：利用现代工具提高效率

现代科技为语音教学提供了前所未有的便利，应充分利用。

• 语音识别与评测软件： 许多手机APP、在线学习平台和智能输入法（如讯飞输入法、谷歌拼音输入法）都具备语音识别和发音评测功能。学生可以录音，软件会实时给出发音准确度的评分和错误分析，这为学生提供了即时、客观的反馈，比单纯的自我感觉更有效。
• 在线资源与多媒体： 利用YouTube、B站等平台上的专业发音教学视频、动画。这些资源通常具备高质量的视觉和听觉示范，可以作为课堂教学的补充，或供学生课后自主学习。
• 录音分析工具： 一些专业的语音分析软件（如Praat）可以显示声谱图，虽然对于初学者可能过于复杂，但教师可以借助它们来分析学生的具体发音问题（如摩擦时长、浊音程度），从而进行更精准的指导。

3.5 个性化与差异化教学：因材施教

考虑到学生背景和能力差异，实施个性化教学是提高shr习得率的关键。

• 诊断性评估： 教学初期，通过听辨和发音测试，快速诊断每个学生在shr发音上的具体问题，是平翘舌不分、r不浊化还是舌位不够高。
• 分组练习与同伴互助： 将发音水平相近或问题互补的学生分组，进行小范围的练习和互评。同伴之间的观察和纠正有时比教师更直接、更有效。
• 教师个别辅导： 对于发音困难的学生，教师应抽出额外时间进行一对一的辅导，根据其具体问题提供个性化的纠正策略。
• 分层作业与拓展： 对于掌握较快的学生，可以布置更复杂的绕口令、文章朗读任务；对于仍有困难的学生，则侧重于基础的舌头操和对比练习。

四、 教师角色与专业发展

在shr声母的教学中，教师的角色绝不仅仅是知识的传授者，更是引导者、诊断者、激励者和反思者。

4.1 深入的专业素养

• 精通语音学： 教师自身必须对shr及其他相关音素的语音学特征有深刻理解，能准确分析舌位、气流、声带等细节。
• 标准的发音： 教师必须具备绝对标准、清晰、自然的shr发音。任何细微的不准都会被学生模仿，并放大其错误。
• 多语言背景理解： 了解不同母语或方言背景下学生可能出现的发音偏差，能提前预判并针对性地进行教学。

4.2 精准的观察与诊断能力

教师需要练就一双“慧眼”和“慧耳”，能够：
观察口型与舌位： 快速判断学生发音时舌尖是否卷起、是否抵对位置。
听辨发音细节： 准确判断学生发音是sh像s，还是r像l，是摩擦音不够还是浊音缺失。
分析错误原因： 根据观察和听辨，推断学生发音错误的根本原因，是生理局限、听觉障碍还是母语干扰。

4.3 艺术化的反馈与激励

• 及时性： 发现学生发音问题后，应立即进行反馈，避免错误习惯的固化。
• 具体性： 避免空泛的“你发错了”或“再卷舌一点”。应具体指出：“你的舌尖不够高，再向上顶一点点，感受一下硬腭的弧度。”或者“发r的时候，喉咙这里要震动，你摸摸看我发音的时候是不是在震动？”
• 积极性： 即使学生发音不准确，也要先肯定其努力和进步，再指出改进之处。例如：“你这次的舌尖已经抬得很高了，很棒！如果能再让气流从中间摩擦出来，声音就会更清晰了。”
• 鼓励自我修正： 引导学生自己发现问题，而不是一味地指出。可以提问：“你听听我和你发音有什么不一样？”“你觉得你的舌头现在是在哪里？”

4.4 教学反思的常态化

教学不是一成不变的，教师需要不断审视教学效果，对自己的教学策略进行反思和调整。
记录教学日志： 记录课堂上哪些方法有效，哪些无效，学生的普遍问题是什么。
收集学生反馈： 定期询问学生对shr发音学习的感受、遇到的困难以及他们认为最有效的学习方法。
寻求同伴互助： 与其他教师交流经验，共同探讨shr教学的难题和解决方案。

五、 教学效果评估与持续改进

有效的教学离不开科学的评估和持续的改进机制。

5.1 多元化的评估方式

• 听辨能力测试：
  • 听音辨字/词： 听录音，判断是平舌音还是翘舌音，是r还是l。
  • 听音复述： 听一段含shr的短语或句子，然后复述。
• 口头朗读/说话评估：
  • 词语/句子朗读： 选取含有shr的词语、绕口令、短文让学生朗读，教师现场评估。
  • 情景对话： 在模拟情景中，观察学生自然语流中shr发音的准确性和流畅性。
• 录音分析：
  • 让学生定期提交录音作业，教师对录音进行详细分析，找出共性问题和个性问题，并给予书面或语音反馈。
  • 鼓励学生利用语音评测软件进行自我评估，并将评估结果作为学习过程的记录。
• 自我评价与同伴评价：
  • 引导学生对自己的发音进行评价，培养其元认知能力。
  • 组织学生进行同伴互评，相互指出发音的优缺点，加深理解。

5.2 数据驱动的教学改进

• 建立学生发音档案： 记录每个学生在shr发音上的起始水平、主要问题、进步轨迹，以及不同教学策略对其产生的影响。
• 分析共性与个性问题： 通过数据分析，找出班级中普遍存在的shr发音问题，从而调整整体教学策略；同时也要关注个别学生的特殊困难，提供针对性帮助。
• 效果反馈与迭代： 将评估结果反馈到教学设计中，形成“教学—评估—反思—改进”的良性循环。如果某种教学方法效果不佳，要勇于调整甚至放弃，尝试新的策略。

结语

声母sh和r的教学无疑是汉语拼音学习中的一座“高峰”，其习得的难点横跨生理、心理、听辨和语言迁移等多个层面。然而，正是这种挑战，促使我们不断反思教学实践，探索更为科学、高效、人性化的教学方法。

从深入理解语音学特征，到反思传统方法的局限；从运用多感官、对比、情境化、科技辅助等创新策略，到落实个性化教学；再到提升教师自身的专业素养，并建立完善的评估反馈机制——每一个环节都至关重要。

教学是一个不断探索与创新的过程。我相信，只要教师们能以严谨的治学态度、饱满的教学热情和灵活的教学智慧，持续关注学生需求，不断优化教学策略，就一定能帮助学生跨越shr这座发音高峰，为他们打下坚实、准确的普通话发音基础，从而更好地掌握汉语这门博大精深的语言。让我们在未来的教学实践中，继续秉持这份反思精神，共同推动汉语语音教学迈向新的高度。