小学语文教学承载着培养学生语言能力、审美情趣和人文素养的重任。在浩瀚的文学星空中，汪曾祺无疑是一颗独特而璀璨的星辰。他的文字如“清水芙蓉”，质朴而隽永，含蓄而深情，蕴藏着对生活细致入微的观察和淡雅从容的人生态度。然而，将这样一位风格独树一帜的作家引入小学课堂，无疑是一项既充满挑战又极具意义的教学尝试。在过去几年间，我在小学语文教学中尝试性地引入了汪曾祺的部分作品，此番回望与反思，希望能为同仁们提供一些粗浅的经验与思考。
一、 汪曾祺作品的文学特质及其与小学语文教学的契合点
汪曾祺的文学世界，以其独特的“中国味道”和“生活气息”而著称。他的作品鲜有跌宕起伏的故事情节，更多的是对日常生活的白描、对风土人情的写真、对普通人物的素描。这种风格，表面看似平淡，实则蕴藏着深厚的文化底蕴和人生智慧。
首先，“清水芙蓉”般的语言艺术是汪曾祺作品最显著的特点。他的文字不事雕琢，简净明朗，却又精准传神，富有节奏感和音乐美。在《受戒》中，他写水上人家“水葫芦一棵一棵地在水面流着，叶子是圆的，开着蓝色的花”，寥寥数语，便勾勒出江南水乡的清丽与生动。这种简洁而富有表现力的语言，对于正处于语言敏感期的小学生来说，无疑是极佳的范本。它能帮助学生感知汉语的纯粹之美，学习如何用最经济的文字表达最丰富的内容，培养他们对语言的精确度和韵律感的体悟。在阅读中，孩子们能够通过朗读，自然而然地感受到文字的音韵美和节奏感，进而提高他们的语感。
其次，对生活细致入微的观察与热爱是汪曾祺作品的灵魂。无论是对一道菜肴的烹制过程，对一株植物的生长姿态，还是对一个人眼神或动作的描绘，他都倾注了极大的热情和专注。他笔下的世界充满了人间烟火气，又处处闪耀着生活的美学光辉。比如他写吃食，“豆腐要嫩的，有清香，有草味，一咬即碎。”这种深入骨髓的观察力，恰恰是小学阶段培养学生写作能力的关键。引导学生学习汪曾祺，就是要让他们打开感官，用心去观察身边的世界，从平凡中发现不凡，从琐碎中提炼诗意。这不仅能提升他们的观察力，更能培养他们对生活的热爱和好奇心。
再者，汪曾祺作品中浓郁的地域文化与风俗的展现，为小学语文教学提供了丰富的文化滋养。他笔下的高邮风物、旧时京味、市井百态，是活生生的文化教材。通过阅读他的作品，学生可以初步接触到中国不同地域的风土人情、传统习俗、人生哲学。这对于拓宽学生的知识面，培养他们的文化认同感和民族自豪感，都有着不可替代的作用。例如，介绍高邮咸鸭蛋、吃法，不仅是美食的描写，更是一种生活方式和地方记忆的传承。
最后，汪曾祺作品所流露出的淡泊、从容、积极乐观的人生态度，对小学生的心灵成长具有潜移默化的引导作用。他笔下的人物无论境遇如何，大多葆有对生活的热爱和对美的追求，这能帮助孩子们树立积极健康的心态，学会发现生活中的小确幸，从而更好地面对成长中的挑战。尽管有些情感基调较为深沉，但其根本是对生命本真的尊重与赞颂。
因此，虽然汪曾祺作品的深度可能超出了小学生的完全理解能力，但其独特的语言风格、细腻的观察视角、丰富的文化内涵和积极的人生态度，与小学语文培养学生语言文字运用能力、审美能力和人文素养的教学目标高度契合。关键在于教师如何选择合适的文本，并运用恰当的教学方法进行引导。
二、 小学阶段汪曾祺作品选材的艺术与策略
将汪曾祺引入小学课堂，选材是教学成功的第一步，也是最关键的一步。并非所有的汪曾祺作品都适合小学生。我们需要像大厨挑选食材一样，精挑细选，才能烹制出符合学生口味的“文学大餐”。
（一）选材的基本原则：
- 贴近儿童生活经验： 选择描写日常事物、食物、自然风光或动物的篇章。例如，关于各种蔬菜、水果、家常菜的散文，关于小动物的趣事，或描写江南水乡、北方四季景色的短文。这些内容与孩子们的生活息息相关，容易引发共鸣和联想。
- 语言相对直白，情感基调积极或平淡： 避免选取语言过于凝练、暗示性太强、哲理过于深奥或情感过于忧郁的作品。汪曾祺许多作品中蕴含的世事沧桑、人生况味，对小学生来说过于抽象和沉重。应选择那些以正面、平和的语气描绘美好事物或简单故事的篇目。
- 篇幅适中，结构清晰： 小学生注意力集中时间有限，过长或结构复杂的文章容易让他们产生畏难情绪。选择短小精悍的散文或故事片段，便于课堂教学的展开和学生的消化吸收。
- 画面感强，富于感官体验： 汪曾祺善于调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官来描绘事物。选择这类描写丰富的文本，能帮助学生通过想象，身临其境地感受文本的魅力。
（二）推荐的选材类型与具体篇目示例：
- 写景、写物、写植物的散文：
- 《葡萄月》： 描写了葡萄从发芽到结果，以及人们围绕葡萄的生活情趣，充满生机与野趣。语言清新，画面感强。
- 《葵花》： 描绘葵花的生长过程与姿态，朴实而生动。
- 《人间草木》系列（节选）： 选取其中描写简单花草树木的片段，如写枸杞、竹子、水仙等，可让学生感受到自然之美与生命活力。
- 《关于昆明菜》中的一些片段： 描写各种蔬菜、瓜果，文字充满生活气息。
- 描写食物与风味的短文：
- 《五味》： 节选其中描写某种具体食物的部分，如豆腐、咸鸭蛋等，集中讲解其制作过程、味道特点。
- 《豆腐》： 专门写豆腐的制作与吃法，字里行间充满了对平凡食物的深情。
- 《黄油烙饼》： 描述一种简单美味的家常食品，充满温馨的生活气息。
- 《故乡的食物》节选： 选取其中描述某个特定食物的片段，介绍地域特色。
- 描写简单人物或动物的篇章：
- 《老舍和他的猫》： 描写老舍先生与猫的日常，情感真挚，动物形象生动可爱。
- 《詹大饼》： 描述一个卖大饼的小人物，刻画生动，充满人情味，可选择性节选。
- 《跑警报》（节选）： 描写儿时跑警报的经历，选取其中对环境、人物动作的简单描绘，略去其深沉历史背景。
（三）不宜选取的作品类型及原因：
- 故事性复杂、人物关系错综的作品： 如《大淖记事》、《受戒》等，其人物命运、社会背景、情感纠葛对小学生来说过于复杂，容易分散他们对语言文字本身的关注。
- 哲理深刻、意蕴深远的作品： 如《禅》、《人间草木》中探讨生命、死亡、存在等哲学命题的篇章，超出了小学生的认知和理解能力。
- 带有明显时代印记或历史背景晦涩的作品： 过多的背景介绍会冲淡文学本身的魅力，也容易让学生感到枯燥。
在选材过程中，教师应抱着“宁缺毋滥”的态度，从汪曾祺浩瀚的作品中，精心挑选出那些既能体现其文学魅力，又能为小学生所接受和喜爱的“珍珠”。通过这些文本，为孩子们打开一扇窗，让他们窥见汪曾祺文字世界的精彩一角。
三、 汪曾祺作品课堂教学的实践与探索
在小学课堂教学中引入汪曾祺的作品，其核心在于引导学生感受语言之美，培养观察与表达能力，而非过度追求深层主题的挖掘。我总结了一些实践经验，希望能够帮助其他老师更好地开展教学。
（一）课前导入：营造氛围，激活背景知识
- 情境创设： 可以通过展示与文本内容相关的图片、播放相关背景音乐，或展示实物（如咸鸭蛋、葡萄等），营造轻松愉悦的氛围。例如，在教授关于食物的篇章前，可以问学生“你最喜欢吃什么？味道如何？”激活他们的生活经验和感官记忆。
- 作者简介： 用简单生动的语言介绍汪曾祺的生平，尤其是他热爱生活、善于观察的特点，让学生对作者产生亲近感。可以引用他“活着，就得吃，就得穿，就得睡，就得过日子”的朴素话语，拉近与学生的距离。
- 初识风格： 简要概括汪曾祺作品“平淡”、“有趣”、“有味道”等特点，预设学生的阅读期待。
（二）精读品味：关注语感与细节
- 教师范读与学生跟读： 汪曾祺的文字极富节奏感和音韵美，教师声情并茂的范读至关重要。通过范读，学生能初步感受文本的语境、气息和情感。接着，可组织学生跟读、齐读，让其在反复诵读中体味语言的魅力。
- 引导关注细节描写： 汪曾祺是细节描写的大师。教学时，要特别引导学生圈画、批注文中运用了哪些感官描写（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），描写的对象是怎样的，感受这些细节给读者带来的画面感和感受。
- 例如，在《五味》中读到“高邮咸鸭蛋的黄是通红的，红得要流油，这油，可以滋润干饭。”引导学生想象“通红的黄”、“流油”，感受其诱人。
- 在《葡萄月》中读到“架上密密的都是叶子，一层又一层，把棚子遮得严严的，只漏下几丝碎光。”引导学生想象葡萄架的茂盛，感受到夏日的清凉。
- 品析“点睛之笔”： 汪曾祺常在看似平淡的文字中，插入一两处精妙的比喻、拟人或极具表现力的词语，起到“画龙点睛”的作用。教师应引导学生找出这些词句，体会其精妙之处，并尝试说出自己的理解。
- 例如，一句“栀子花是香的，香得有点‘霸道’”，这个“霸道”用得极其传神，让学生体会其香气的浓郁与独特。
- 多元解读，不求标准答案： 对于汪曾祺这种含蓄的文风，要鼓励学生发表个性化的阅读感受。当学生说出“我觉得这个味道有点苦”或“我觉得这个地方很安静”时，教师应予以肯定，并引导他们说出理由，而非急于给出“正确”的解读。保护学生最初的阅读感受，是培养他们文学鉴赏力的重要一环。
（三）延伸拓展：将阅读引向生活与创作
- 仿写练习： 这是将阅读转化为写作能力的关键。
- “汪曾祺体”描写： 引导学生以汪曾祺的视角，描写自己身边的事物。例如，描写自己最喜欢的一道菜，从食材、烹饪过程到色香味俱全的品尝感受；描写一个常见的小物件，从外形、材质、用途到它带给自己的回忆；描写家乡的一种风俗，从起源、过程到其中的人情味。
- 感官写作训练： 提供一个主题（如“春天的早晨”、“雨后的校园”），让学生尝试运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官进行描写，力求细致入微。
- 观察日记与生活记录： 鼓励学生学习汪曾祺，带着一颗好奇的心去观察生活。布置“我的观察日记”，记录下身边有趣的人和事，花草虫鱼，风霜雨雪，甚至一道好吃的零食。初期可以不求文笔，只求真实记录，慢慢引导他们加入细节描写和自己的感受。
- 文化探究与分享： 结合文本内容，可以进行小组合作学习，探究文本中涉及的地域文化、传统技艺、风俗习惯等。学生可以通过查阅资料、采访长辈等方式，制作文化小报或进行口头分享。例如，读到咸鸭蛋，可以了解更多关于高邮的地理和物产。
- 情景再现与艺术表达： 引导学生将阅读到的场景通过绘画、小剧本表演、制作模型等方式表现出来。例如，描绘《葡萄月》中的葡萄架，或者根据《老舍和他的猫》画出人猫相处的温馨画面。这能加深学生对文本的理解，也能激发他们的创造力。
通过这些实践，我们不仅能让汪曾祺的文字在课堂上生动起来，更能让学生在潜移默化中，习得观察生活的方法，感悟语言的魅力，提升自己的表达能力。
四、 挑战、反思与应对策略
在小学课堂教学汪曾祺作品的过程中，我遇到了不少挑战，也进行了深入的反思。
（一）挑战与反思：
- 理解能力与作品深度的落差： 汪曾祺作品的“简单”是建立在深刻人生体验基础上的“返璞归真”，其背后常有淡淡的愁绪或哲理。小学生受限于阅历，难以完全领会这些深层意蕴。
- 反思： 我们的教学目标不应是让学生“完全理解”汪曾祺，而是让他们“初步接触”和“感受”。对于超出其理解范围的深层主题，可暂时搁置，或以最浅显的方式点拨，避免过度解读导致学生厌烦。
- 阅读兴趣的培养： 习惯了快节奏、强情节故事的现代小学生，可能会觉得汪曾祺作品“太平淡”、“没意思”。
- 反思： 培养审美情趣是一个长期的过程。我们不能期望学生一蹴而就爱上这种“慢文学”。教师的引导、对作品的深情演绎、丰富多样的教学活动是关键。
- 教师自身对汪曾祺作品的理解深度： 教师若对汪曾祺作品缺乏深入的研读和个人体验，便很难将其精髓传达给学生。
- 反思： 教师是文本与学生之间的桥梁。要教好汪曾祺，教师首先要成为汪曾祺的“知音”。
- 评价机制的单一性与文学审美教育的冲突： 现行的语文评价往往侧重于知识点掌握和应试能力。而汪曾祺作品的教学，更注重语感、审美和情趣的培养，这些很难用分数衡量。
- 反思： 我们需要探索多元化的评价方式，将过程性评价、表现性评价、情感态度评价纳入其中，才能真正发挥文学教育的价值。
（二）应对策略：
- 梯度教学，循序渐进： 在选择文本和设计教学活动时，应注意由易到难，从浅入深。小学低年级侧重于感知语言的音韵美和文字描写的画面感，高年级可适当引导学生体会作品中的情感和生活哲理，但仍以感受为主。
- 情境创设与多媒体辅助： 充分利用多媒体技术，展示与文本内容相关的图片、视频、音频，弥补学生生活经验的不足。例如，展示老街旧巷、传统小吃、江南水乡的影像，帮助学生建立具象的认知。
- 跨学科融合，拓宽学习视野： 将汪曾祺作品的教学与其他学科进行融合。
- 与美术结合：让学生为文中描写的场景、人物、食物绘画。
- 与音乐结合：寻找与作品意境相符的音乐，在课堂上播放，烘托氛围。
- 与地方志、民俗结合：鼓励学生探究家乡的特色美食、传统节日等，与汪曾祺笔下的风土人情进行对比，激发学生对乡土文化的热爱。
- 家校合作，营造阅读环境： 建议家长与孩子一同阅读汪曾祺的短篇散文，在家庭生活中共同观察、讨论，引导孩子发现生活中的美。例如，全家一起制作一道汪曾祺笔下的美食，共同品尝，分享感受。
- 提升教师专业素养，深耕文学沃土： 教师需要投入更多时间深入研读汪曾祺，阅读相关的评论和研究文章，提升自身的文学鉴赏能力和文化底蕴。同时，积极参与教学研讨，学习其他教师的经验，不断反思和改进教学方法。教师对汪曾祺的理解越深刻，对作品的爱越真挚，就越能感染和引导学生。
结语
在小学语文课堂引入汪曾祺的作品，绝非一蹴而就的坦途，而是一场需要耐心、智慧与深情浇灌的旅程。它不仅仅是知识的传授，更是对学生审美情趣的启蒙，对观察能力的训练，对人文精神的滋养。当孩子们通过汪曾祺的文字，开始留意到一片菜叶上的露珠，一碗清粥里的香气，一段对话中的情谊时，他们便已迈入了更广阔、更丰盈的生命体验。
汪曾祺的文字，如同清澈的泉水，能洗涤浮躁，滋养心灵。虽然小学生可能无法完全领略其深邃的哲理，但他们能在其质朴的语言中感受汉语的纯粹之美，在其细致的描写中学会观察世界，在其淡雅的叙述中培养平和的心境。这是一种深植于内心的审美种子，假以时日，必将生根发芽，开出独特的花朵。作为小学语文教师，我们有责任也有义务，为孩子们打开这扇通往文学经典、感受生活美好的大门，让“清水芙蓉”的芬芳，伴随他们一路成长。这反思，是起点，更是未来教学实践的动力。
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