党的故事我来说教学反思

党的故事，我来说，这不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的深度实践与反思。在当前强调立德树人根本任务的教育背景下，如何让党的历史、党的精神生动起来、活泼起来，真正走进学生心里，成为他们精神底色的一部分，是我在长期教学实践中不断探索的核心命题。此次以“党的故事我来说”为主题的教学活动，为我提供了一个集中检验与深入反思的契机。

一、教学缘起：为何“我来说”？

在传统的党史教育中，我们时常面临学生参与度不高、内容枯燥乏味、知识点难以记忆等挑战。教科书式的灌输，往往让学生觉得历史是死的、是遥远的，与他们的现实生活缺乏连接。而“党的故事我来说”这一主题，其核心在于将“讲述者”的主体性从教师转移到学生，将“故事”的主题从冷冰冰的史料转变为有温度、有情感的叙述。这并非简单的角色互换，其背后蕴含着深刻的教学逻辑和教育意义。

首先，激发内生动力，变“要我学”为“我要学”。当学生成为故事的讲述者，他们不再是被动接受者，而是主动的探究者和表达者。为了讲好一个故事，他们需要查阅资料、理解背景、分析人物、提炼主旨，这个过程本身就是一次深度学习。这种自我驱动的学习模式，其学习效果远超被动灌输。

其次，培养批判性思维与情感共鸣。讲述故事的过程，不仅仅是复述史实，更是对历史事件、人物精神的理解与内化。学生需要思考如何用自己的语言去诠释历史，如何让听众产生共鸣。这促使他们跳出单一视角，从多维度审视历史，进而形成自己的判断和情感认同。通过讲述，他们将自己置身于历史情境中，体验先辈们的奋斗与牺牲，从而建立起深厚的情感连接。

再者，提升综合素养，实现知行合一。一个优秀的故事讲述者，不仅要知识储备丰富，更要具备良好的语言表达能力、逻辑思维能力和感染力。在准备和讲述的过程中，学生的资料搜集、信息整合、口语表达、临场应变等综合能力都得到了锻炼。更为重要的是，当他们亲口讲述那些为民族独立、人民幸福而奋斗的英勇事迹时，这些党的精神和价值观，便不再是抽象的概念，而是内化于心、外化于行的具体体现。

二、教学实践：如何“我来说”？

围绕“党的故事我来说”这一核心理念，我设计了一系列教学环节，力求从不同层面激发学生的参与热情，确保教学的深度与广度。

主题选取与深度导引：

在开放主题的同时，我会提供一些具有启发性的方向，如“长征路上的一个小故事”、“抗日烽火中的普通人”、“改革开放的先行者”、“脱贫攻坚的青春力量”等。鼓励学生从小切口入手，以小见大。例如，有学生选择了讲述一位默默无闻的基层党员在抗疫期间的故事，通过采访和资料整理，展现了平凡中的伟大。在选取主题阶段，我会引导学生思考：这个故事最打动你的是什么？它体现了党的什么精神？它与我们当下的生活有什么联系？这种引导并非限制，而是帮助学生找到故事的灵魂，避免流于表面。
资料搜集与整合分析：

这是讲述的基础，也是学生进行深度学习的关键环节。我鼓励学生多样化搜集资料，包括但不限于查阅党史文献、观看纪录片、访谈亲历者或其后代、阅读回忆录和传记。特别强调对一手资料的挖掘和多方印证，培养学生的史料辨析能力。例如，有学生在讲述某个历史事件时，不仅引用了官方文献，还结合了当时报纸的报道和普通民众的日记片段，使得故事更具真实性和立体感。我还会引导他们对搜集到的信息进行分类、筛选、整合，提炼出故事的主线和核心思想。
叙事结构与表达技巧：

仅仅有内容是不够的，如何有效地传达内容，是讲述成功的关键。我会系统性地指导学生进行叙事结构设计，如：如何设置悬念吸引听众？如何铺垫情感高潮？如何结尾升华主题？我会分享一些经典故事的叙事范式，并结合学生自身的故事进行一对一指导。同时，在表达技巧上，我强调语言的生动性、画面的感召力以及情感的真挚性。鼓励学生运用排比、比喻等修辞手法，辅以肢体语言、眼神交流，甚至可以尝试加入背景音乐或图片视频等多媒体元素，增强感染力。例如，一名学生在讲述黄文秀扶贫事迹时，通过模拟黄文秀的语气和口吻，结合她生前的照片和日记，将听众带入情境，让大家真切感受到了她“青春之花绽放在扶贫路上”的无悔选择。
展示交流与互动升华：

讲述完成后，我会组织班级进行展示交流。每次展示后，不仅有同学点评，我也会进行深度点评。点评不仅仅是指出优点和不足，更重要的是引导学生进行二次思考：这个故事带给我们什么启示？我们能从中学到什么？我们应该如何将这种精神传承下去？这种互动与反思环节，极大地深化了教学效果。例如，在一次关于抗美援朝英雄事迹的分享后，有学生提出疑问：“那场战争真的值得吗？”我没有直接给出答案，而是引导大家从当时的历史背景、国际局势、新中国的安全需求等多个维度进行讨论，最终大家普遍认识到那是一场保家卫国的正义之战，并且对志愿军将士的牺牲精神有了更深层的理解和敬意。

三、教学成效：学生与教师的共同成长

“党的故事我来说”的教学实践，取得了超出预期的效果。

学生主体性的显著提升： 学生从过去的被动听讲者转变为主动探究者和生动讲述者，他们对党史知识的掌握不再是机械记忆，而是建立在深刻理解与情感认同基础上的鲜活记忆。许多学生告诉我，为了讲好一个故事，他们甚至查阅了比老师推荐的更多的资料，这种学习的内驱力是过去教学中少见的。
情感认同与价值内化： 通过亲身讲述与体验，学生们对党的历史、党的光辉成就和英烈们的牺牲奉献有了更深切的感受。他们不再觉得这些故事是“高大上”的、与己无关的，而是真切地感受到党与国家、党与人民血肉相连的关系。在一次活动中，一名平时比较内向的学生，在讲述完“两弹一星”元勋们隐姓埋名、奉献一生的故事后，眼含热泪地说：“原来我们的幸福生活，是这样一群可爱的人用生命和智慧换来的，我以后也要努力学习，报效祖国。”这让我深受触动，也看到了这种教学方式的强大感染力。
综合素养的全面提高： 除了党史知识，学生的资料搜集、信息整合、逻辑思维、口语表达、多媒体运用等综合能力都得到了显著提升。他们在讲述中学会了如何组织语言、如何控制情绪、如何与听众互动，这些都是未来发展不可或缺的软实力。班级整体的学习氛围也变得更加活跃，学生们乐于分享，善于倾听，彼此之间也形成了良性的学习互动。
教师专业素养的升华： 对我而言，这次教学实践也是一次深刻的自我革新。我从传统的知识传授者转变为学习的引导者、设计者和陪伴者。我需要更加深入地研究党史，以便更好地指导学生；我需要掌握更多元的教学方法和评价体系；我需要更敏锐地捕捉学生的兴趣点和困惑点。在与学生的互动中，我也常常被他们的真挚情感和独特视角所感动和启发，教学相长在这里得到了最生动的诠释。

四、反思与展望：持续深耕，精益求精

尽管取得了显著成效，但反思也让我看到了未来可以改进和深化的方向。

深度与广度的平衡： 在“我来说”的过程中，有时会存在学生过于聚焦故事细节而忽略其背后宏大历史背景和理论深度的现象。未来，我需要在学生选材和准备阶段，加强对历史背景、时代意义、理论支撑的引导，帮助他们更好地从“小故事”中提炼出“大道理”，实现从感性认知到理性升华的过渡。可以尝试引入一些思辨性更强的问题，引导学生对党史中的重要事件、理论创新进行更深层次的探讨。
评价体系的多元化与精准化： 当前的评价更多侧重于故事的完整性、讲述的生动性以及学生的参与度。未来可以考虑引入更为多元的评价维度，例如：对史料的考证能力、对历史事件的独立思考能力、对党的精神的理解深度等。同时，可以尝试建立学生互评、教师点评、专家指导相结合的评价机制，形成更为全面的反馈，促进学生持续改进。
技术赋能与创新形式的探索： 随着信息技术的发展，我们可以探索更多元的故事讲述形式。例如，利用VR/AR技术再现历史场景，让学生沉浸式体验；组织学生制作短视频、微电影、播客等，拓展讲述的媒介和受众；甚至可以尝试与戏剧表演、朗诵艺术等结合，让党的故事以更具艺术性和感染力的方式呈现。例如，可以鼓励学生用数字媒体创作“穿越时空的对话”，让现代青年与党史人物进行虚拟交流。
家校社联动，拓展教育场域： 党的故事不应只局限于课堂。未来可以积极探索家校社联动机制，鼓励学生将党的故事带回家，与家人分享；组织学生到红色教育基地进行实地研学，与讲解员交流，亲身体验历史的厚重；甚至可以邀请社区党员、老战士、劳模等走进课堂，现身说法，让学生听到更鲜活、更真实的党的故事。通过拓展教育场域，让党的故事在更广阔的天地中流传，让党的精神在更深厚的土壤中扎根。

“党的故事我来说”的教学实践，是一次充满挑战也充满收获的旅程。它让我深刻认识到，教育的真正力量在于点燃学生内心的火种，激发他们的主动性和创造力。作为一名教育工作者，我的使命不仅是传授知识，更是要引导学生在历史的脉络中找到自己的位置，从党的光辉历史中汲取智慧和力量，坚定理想信念，成长为担当民族复兴大任的时代新人。这条探索之路没有终点，我将持续深耕，不断反思，让党的故事在新时代焕发出更加璀璨的光芒，在每一位学生的心中生根发芽、开花结果。

党的故事我来说教学反思