古诗词教学反思

古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，承载着数千年的历史风华、思想精髓与审美意趣。在现代教育体系中，古诗词教学不仅是语言文字教育的重要组成部分，更是培养学生人文素养、审美情趣、民族认同感的关键途径。然而，反思当下古诗词教学的现状，我们不难发现，尽管教学投入与重视程度日益提高，但如何真正让古诗词“活”起来，让学生心生向往、沉浸其中，而非将其视为枯燥的考试内容，仍是摆在每一位教育工作者面前的巨大挑战。

一、教学目标的反思：超越知识传授的局限

长期以来，古诗词教学的目标往往过于偏重于知识层面的传授，例如要求学生掌握作者生平、创作背景、诗词大意、修辞手法等。这种“知人论世”式的教学固然有其必要性，但若止步于此，便极易将鲜活的诗歌肢解为一个个孤立的知识点，学生在习得这些知识后，却难以真正领会诗词的艺术魅力与情感深度。

我们应该重新审视古诗词教学的更高层次目标。首先，是审美能力的培养。古诗词是语言艺术的极致体现，其音韵之美、意象之美、结构之美、情感之美，无一不散发着独特的艺术光辉。教学应引导学生打开感受美的触角，让他们在反复诵读中体会平仄韵律的和谐，在细品意象中领略诗人心灵的投射，在反复咀嚼中感受情感的激荡。这要求教师不仅是知识的传授者，更是审美体验的引导者和激发者。其次，是人文精神的熏陶。古诗词是历史的镜鉴，是社会百态的缩影，更是哲思、伦理、情怀的载体。屈原的报国无门、杜甫的忧国忧民、李白的豪迈洒脱、陶渊明的淡泊明志，这些诗歌中蕴含的正直、勇敢、悲悯、豁达等高尚情操，是滋养学生精神世界的最好养料。教学应深入挖掘诗词背后的人文内涵，引导学生思考人生的意义、价值的选择、情感的表达，从而培养他们健全的人格和高尚的情操。再者，是文化认同的构建。古诗词是中华文化基因的重要组成部分，它连接着我们的过去与现在。通过古诗词的学习，学生可以触摸民族的脉搏，了解民族的精神图谱，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，这对于塑造学生的国家观念和民族自信心具有不可替代的作用。因此，教学目标应从单一的知识点记忆，转向知识、能力、情感、价值观的全面提升，将审美体验、人文感悟、文化认同置于核心地位。

二、教学方法与策略的反思：从“教”走向“学”

传统的古诗词教学方法，往往以教师为中心，偏重于讲授分析。教师在课堂上逐句解释、逐字剖析，辅以背景介绍，最后总结中心思想。这种方式固然能保证知识的完整传递，但却容易剥夺学生主动思考、自主探究的机会，使得学生在课堂上处于被动接受的状态，久而久之，便会失去学习的兴趣。

在现代教育理念下，古诗词教学应更注重以学生为中心，从“教”走向“学”，激发学生内在的学习动力。

情境创设与体验式教学的深度拓展：
- 多维度吟诵赏析： 仅仅是朗读是不够的，应鼓励学生带着理解和感情去吟诵。可以引入古人吟诗的方式，如抑扬顿挫的吟唱，或配乐朗诵，让学生通过声音感受诗歌的音乐性和节奏感。组织“诗歌朗诵会”“飞花令”等活动，让学生在互动中提升兴趣和参与感。
- 视觉与听觉的融合： 充分利用多媒体技术，将诗词与相关的历史图片、纪录片、书法绘画、经典配乐甚至虚拟现实技术相结合。例如，在学习“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以播放相关塞外风光的影像资料；在品味李清照词时，可以配以古琴曲或传统民乐，营造出诗词意境，让学生身临其境，获得更直观、更深刻的感受。
- 表演与创作的激发： 鼓励学生将诗词改编成小剧本进行表演，或者以诗词为主题进行绘画、书法创作，甚至尝试仿写、续写。这些创造性的活动能有效激发学生的想象力和表现欲，使他们从被动接受者变为主动的创造者，从而加深对诗词的理解和情感投入。
探究式学习与开放性讨论的引导：
- 打破标准答案的桎梏： 古诗词的魅力在于其多义性和开放性。教师应鼓励学生对诗歌意象、主题、情感表达进行个性化解读，只要言之有理，便应给予肯定。课堂上可以设置开放性问题，如“你最喜欢这首诗的哪一句，为什么？”“如果你是诗中人物，你会作何选择？”引导学生进行小组讨论，碰撞思想，培养批判性思维和多元理解的能力。
- 问题导向的深入探究： 教师不再是直接给出答案，而是提出具有启发性的问题，引导学生自己去探寻。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，可以引导学生思考：杜甫身处困境，为何仍能心忧天下？他的这种情怀对我们现代人有何启示？通过问题链的设置，引导学生深入文本，思考作者的情感脉络和思想深度。
比较阅读与跨学科的融通：
- 中西诗歌的对话： 将中国古诗词与外国诗歌进行比较阅读，找出它们在主题、意象、表现手法上的异同，既能加深对中国诗歌特点的理解，也能拓宽学生的文化视野。
- 与历史、哲学、艺术的结合： 古诗词并非孤立存在，它与历史事件、哲学思想、绘画音乐等艺术形式紧密相连。教学中可以引入相关的历史背景、哲学思潮，甚至将诗歌与同时期的绘画、音乐作品进行对比赏析，让学生从更广阔的文化语境中理解诗词的意义和价值。

三、学生学习状态的反思：唤醒内在的兴趣与动力

在当前的教育环境下，古诗词学习面临着学生普遍存在的畏难情绪和兴趣缺失问题。原因复杂，既有古诗词语言陌生、意蕴深奥的客观因素，也有应试教育导向下的功利化学习倾向。许多学生将古诗词视为考试的负担，死记硬背而缺乏深入的理解和感悟。

要改变这种现状，关键在于如何唤醒学生内在的学习兴趣和动力。

由浅入深，循序渐进： 教学内容的选择应符合学生的认知规律，从小学生耳熟能详的唐诗宋词启蒙，逐渐过渡到更具深度和广度的作品。在教学过程中，也要注重将难点化解为易懂的部分，利用直观形象的教学方法，降低学生的学习门槛。
链接生活，激发共鸣： 诗歌源于生活而高于生活。教师应善于将诗词所表达的情感、意境与学生的生活经验、情感体验相结合，帮助他们找到共鸣点。例如，在讲解思乡诗时，可以引导学生回忆自己离家外出时的感受；在讨论友谊诗时，可以让他们分享自己与朋友的故事。当诗歌与学生自身产生连接，诗歌便不再是遥远的文字，而是鲜活的情感体验。
搭建平台，鼓励表达： 为学生提供展示自己学习成果和感悟的平台，如班级诗歌朗诵会、诗词手抄报制作、诗词创作比赛、短视频诗歌演绎等。这种展示不仅能增强学生的成就感，也能促进他们之间的交流与学习，形成良好的学习氛围。
因材施教，尊重差异： 学生的兴趣点和理解能力各不相同。教师应允许并鼓励学生从不同角度去理解和感悟诗词，对于有天赋的学生，可以提供更深入的阅读材料和探究机会；对于基础较弱的学生，则要给予更多指导和帮助，让他们逐步建立信心。

四、教师自身素养的反思：言传身教，以美育人

教师是古诗词教学的灵魂。教师的知识储备、审美情趣、教学艺术以及人格魅力，无一不对学生的学习效果产生深远影响。

深厚的知识储备与文化底蕴： 教师不仅要熟知诗词本身，更要对其背后的历史、哲学、地理、民俗等有深入的了解。一个广博的知识体系能让教师在课堂上旁征博引，将诗词置于广阔的文化背景中讲解，使学生获得更全面的理解。同时，对诗词作者的深入研究，包括他们的生平、思想、创作风格等，能够帮助教师更准确地把握诗歌的内涵。
高雅的审美情趣与人文情怀： 教师的审美能力是引导学生发现诗歌之美的关键。教师应自身具备对诗歌美的敏感度和鉴赏力，能够真切地感受到诗词的意境、韵律和情感，并能用富有感染力的语言和方式将其传递给学生。同时，教师要具备深厚的人文情怀，能够理解并珍视诗歌中蕴含的民族精神和人类共通情感，并将其内化为自身的精神滋养，从而影响学生。
精湛的教学艺术与创新精神： 将“死”的文本教“活”，需要高超的教学艺术。教师应善于运用各种教学方法，如讲授、讨论、演示、活动等，使课堂充满活力。同时，教师要保持创新精神，不断尝试新的教学手段和策略，将现代技术与传统文化教学相结合，探索出更符合时代特点和学生需求的教学模式。
持续学习与自我更新： 知识是不断发展和更新的，古诗词研究也在不断深入。教师应保持终身学习的态度，不断阅读经典，关注学术前沿，提升自身的专业素养。此外，教学反思是教师专业发展的重要环节，通过对教学实践的持续反思，不断发现问题、解决问题，优化教学策略，从而实现自我更新和教学质量的提升。

五、教学评价的反思：多元化与过程性的探索

当前的古诗词教学评价，往往仍以纸笔测验为主，侧重于对诗歌内容、作者背景、修辞手法等知识点的记忆和理解，而对学生审美体验、情感感悟、创新思维等方面的考察不足。这种单一的评价方式，容易导向应试教育，束缚学生的思维，甚至扼杀他们对古诗词的兴趣。

古诗词教学评价应构建多元化、过程性的评价体系，真正做到以评促学，促进学生全面发展。

注重过程性评价： 将学生的课堂参与度、小组讨论表现、自主探究精神、课外阅读量、情感表达等纳入评价体系。例如，通过观察学生在课堂上的朗诵表现、讨论中的发言质量，以及他们在完成项目式学习任务时的投入程度，来综合评价其学习过程。
创新评价形式：
- 表现性评价： 鼓励学生通过朗诵、吟唱、诗歌剧表演、诗画创作、诗词解说视频制作、读书报告撰写等形式来展现他们对诗词的理解和感悟。这些评价形式更能体现学生对诗词的深层理解和个性化创造。
- 开放性试题： 在考试中增加开放性试题，要求学生结合自己的生活体验和阅读感悟，对诗词进行评析或创作。例如，“选择你最喜欢的一句诗，并谈谈你喜欢它的理由”“结合诗歌内容，谈谈你对某种情感或人生哲理的理解”。
- 学生自评与互评： 引导学生进行自我评价，反思自己在古诗词学习中的收获和不足；同时，开展小组互评，让学生在评价他人的过程中，学习他人的优点，拓宽自己的视野。
考察审美体验与人文感悟： 评价应设计专门的指标，考察学生是否能够感受到诗歌的艺术美，是否能够理解并认同诗歌中蕴含的人文精神。例如，可以要求学生撰写一篇赏析文章，分析诗歌的意象、情感、语言特色，并谈谈自己从中获得了怎样的启示。这种评价更能触及古诗词学习的核心价值。

结语

古诗词教学是一项充满挑战而又意义深远的工作。反思，是为了更好地前行。我们必须认识到，古诗词教学的目标并非简单地教授知识，而是要通过诗词这一媒介，培养学生的审美情趣、人文素养、文化自信，乃至健全的人格。这要求我们每一位教师不断提升自身的专业素养和教学艺术，勇于创新教学方法，构建多元评价体系，真正将学生置于学习的中心，唤醒他们对古诗词的内在热情。只有当古诗词不再是束之高阁的典籍，而是与学生生命经验产生连接、滋养他们精神世界的活水源泉时，我们的古诗词教学才算是真正取得了成功，才能让中华优秀传统文化的薪火代代相传，熠熠生辉。

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