窃读记教学设计及反思

《窃读记》是台湾著名女作家林海音一篇情真意切的散文，以其细腻的笔触、真挚的情感，描绘了一个贫困小女孩在旧书店里偷偷读书的独特经历，深刻表达了对知识的渴望和对阅读的热爱。作为语文教学中的经典篇目，其教学设计不仅要引导学生理解文章内容，掌握语言表达技巧，更要触及学生心灵，激发他们对阅读的兴趣和对知识的珍视。本文将从教学设计和反思两个维度，深入探讨如何有效执教《窃读记》。

一、 《窃读记》教学设计理念与目标

1. 教学理念：

本课教学秉持“以学生为中心，以情境促体验，以朗读促感悟，以探究促升华”的理念。强调在学生亲身感受、主动探究、合作交流中，理解文章，品味语言，获得情感体验和价值认同。将语文学习与人文素养培养紧密结合，引导学生从文本中汲取精神力量，培养积极向上的人生态度。

2. 教学目标：

知识与技能：

识记并理解“窃读”、“囫囵吞枣”、“贪婪”、“饥肠辘辘”等重点词语。

能有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

体会作者通过神态、动作、心理描写表现人物的写作手法。

积累文中生动形象的词语和句子，学习比喻、拟人等修辞手法的运用。

过程与方法：

通过初读、再读、品读等环节，培养学生整体感知、局部探究、深入理解的阅读能力。

通过小组合作、讨论交流，提升学生的思维能力和表达能力。

在情境创设中，引导学生设身处地地体验人物情感，学会换位思考。

情感态度与价值观：

感受小女孩对读书的渴望和执着，体会读书的乐趣。

激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

懂得珍惜来之不易的读书机会，体会知识的宝贵。

二、 《窃读记》教学设计与实施

（一） 导入环节：情境铺垫，激发兴趣 (10分钟)

1. 设问激趣： 教师可以提问：“同学们，你们有没有过偷偷做某件事情的经历？比如偷偷吃零食，偷偷玩游戏，或者偷偷看课外书？为什么是偷偷的呢？” 引导学生回忆并分享类似经验，为理解“窃读”的“窃”字奠定情感基础。
2. 释题入文： 教师揭示课题《窃读记》，引导学生思考“窃读”的含义。“窃”是什么意思？它和光明正大的“读书”有什么不同？“窃读”又会是一种怎样的体验？让学生对文章内容产生初步的猜测和好奇。
3. 作者简介： 简要介绍林海音及其作品，如《城南旧事》，让学生对作者有初步了解，为理解文章的创作背景和情感基调提供依据。

（二） 初读课文：整体感知，把握大意 (15分钟)

1. 自由朗读： 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不理解的词语和句子可以画出来。
2. 检查反馈： 教师点名学生朗读，纠正字音，关注学生的朗读流畅度。
3. 思考讨论：
   • “课文主要讲了一个什么故事？”（板书：小女孩——旧书店——偷偷读书）
   • “文章中‘我’是怎样一个人？”（板书：爱读书，贫穷，坚韧）
   • “小女孩为什么要‘窃读’？”（家庭条件不允许、想读书、没钱买书）
   • “她‘窃读’时遇到了哪些困难？”（时间短、店员的目光、身体疲惫、饥饿）
   • “虽然困难重重，她为什么还要坚持‘窃读’？”（对知识的渴望，享受读书的快乐）

     通过初读，学生对文章的整体内容和人物形象形成初步印象。

（三） 细读品味：聚焦细节，深入探究 (30分钟)

1. 抓住“窃”字，品味艰辛与智慧：

合作探究： 引导学生默读课文，找出文中描写小女孩“窃读”动作、神态、心理的词句，并进行批注。

“踮起脚尖”、“侧着身子”、“像老鼠一样”、“假装买书”、“假装看热闹”——动作描写，体现了小女孩的小心翼翼、隐蔽和卑微。

“心惊肉跳”、“紧张”、“忐忑不安”——心理描写，凸显了她内心巨大的压力和不安。

“饥肠辘辘”、“两腿发麻”、“肩膀酸痛”——身体感受，反映了她肉体上的煎熬。

重点句段赏析：

“最使我难忘的是在一家旧书店里度过的那些日子……我像一匹饿狼，扑在书上。饥不择食地，大口大口地读着。”——比喻，生动地写出了小女孩对知识的极度渴望，将读书比作“扑食”，把书比作“食物”，令人动容。

“店里的人是看不起我的，他们是怕我把书看旧了。”——点明“窃读”的无奈和辛酸，以及当时社会背景下对贫苦儿童的冷漠。

讨论： 小女孩在“窃读”过程中是怎样与店员“斗智斗勇”的？她想了哪些办法？（换地方、看大人脸色、装模作样）体现了她的机智和坚韧。

2. 抓住“读”字，感受乐趣与享受：

朗读感悟： 引导学生有感情地朗读描写小女孩读书状态的段落，体会她沉浸在书中的乐趣。

“我完全忘记了自己身在何处，连饥饿也忘记了。”——忘我投入，沉醉其中。

“当我从书堆里抬起头来，往往会感到一阵眩晕，但随即又被那无穷的知识所吸引。”——虽有身体不适，但精神的富足让她乐此不疲。

“一本又一本，如同饥饿的人扑向面包，她贪婪地读着。”——反复强调“饥饿”，将对书的渴望与生理上的饥饿感并列，更加突出读书的巨大吸引力。

设问深入：

小女孩在书里看到了什么？（“我”有时会为书中的人物的悲惨命运而叹息，有时又会为他们的成功而高兴。）——她透过书本看到了更广阔的世界，体验了不同的人生，这是她精神世界的极大丰富。

她从“窃读”中获得了什么？（知识、快乐、精神慰藉、对未来的向往）

对比升华： 将“窃读”的艰辛与读书的快乐进行对比，引导学生体会小女孩精神世界的丰富与强大。身体的困顿与心灵的充实形成强烈反差，更显读书之可贵。

（四） 拓展延伸：情感共鸣，价值升华 (25分钟)

1. 情境体验，换位思考：
   • “如果你是文中的小女孩，你会有怎样的感受？会继续‘窃读’吗？为什么？”
   • “如果你是书店老板，看到小女孩‘窃读’，你会怎么做？为什么？”

     通过换位思考，加深学生对人物形象的理解，培养同理心和人文关怀。

2. 联系生活，启发思考：
   • “现在我们拥有这么多的书，有这么好的读书环境，你们会珍惜吗？我们该如何读书？”
   • “请你谈谈自己的读书体验，你觉得读书有什么乐趣？”

     引导学生反思自身，珍惜当下的读书条件，分享自己的阅读经验，激发内心的阅读动力。

3. 阅读推荐，拓展视野：
   • 推荐林海音的其他作品，如《城南旧事》。
   • 推荐其他与阅读相关的书籍或名言，如“书籍是人类进步的阶梯”。

     鼓励学生将课内所学延伸到课外，培养终身阅读的习惯。

4. 小练笔：
   • “假如我是书店老板，我会对小女孩说……”
   • “写一写我与书的故事。”

     通过写作，巩固所学，表达真情实感。

三、 《窃读记》教学反思

1. 教学亮点：

• 情境导入效果显著： 教学伊始，通过“偷偷做某事”的提问，迅速拉近了文本与学生之间的距离，有效激活了学生的生活经验，为理解“窃读”的内涵作了很好的铺垫，激发了强烈的学习兴趣。学生在轻松的氛围中进入了文本情境。
• 以朗读贯穿始终，以读促悟： 整个教学过程中，朗读是主要的学习方式。从初读的读通读顺，到细读的有感情朗读，再到品读的揣摩情感，朗读的层层递进，帮助学生更好地感知语言，体会人物情感。特别是引导学生通过语速、语调、重音的变化，表现小女孩“窃读”时的紧张、隐蔽和读书时的忘我、陶醉，让学生深入体会到文字背后的深层含义。
• 聚焦核心，深入探究： 教学紧扣“窃”与“读”这两个核心字眼展开，将“窃读的艰辛与智慧”和“读书的乐趣与享受”作为两大探究主线。通过引导学生圈画批注、小组讨论、重点句段赏析，让学生从多角度、多层面理解文本。例如，对“饿狼扑食”、“饥不择食”、“扑向面包”等比喻句的深入分析，让学生真切感受到了小女孩对知识的极度渴望。
• 注重情感体验和价值引导： 教学过程中，始终关注学生的情感体验，通过设问、对比、换位思考等方式，引导学生设身处地地感受小女孩的心理，体会她的不易与坚韧。最后，将文本内容与学生的现实生活相连接，引导学生珍惜读书机会，培养阅读兴趣，使情感态度价值观的目标得到有效落实。学生对阅读的价值有了更深刻的认识，对当下优越的读书条件也生发出珍惜之情。
• 板书设计清晰，助力理解： 简洁明了的板书设计，如“窃读：偷偷+渴望”、“艰辛VS快乐”，能够帮助学生理清文章脉络，抓住重点，构建清晰的知识结构。

2. 挑战与改进：

• 时间分配的把握： 在细读品味环节，由于学生对文本的理解深度和表达能力存在差异，有些小组讨论时间可能偏长，导致个别环节略显仓促。今后在设计时，应更精确预估每个环节所需时间，并预留弹性时间，以便根据课堂实际情况进行调整。同时，可以考虑将部分探究内容设计为课前预习任务，或作为课后延伸，减轻课堂压力。
• 学生个性化表达的挖掘： 虽然鼓励学生分享感受，但在实际教学中，部分学生的回答可能还停留在表面，缺乏深度和个性。如何进一步引导学生打破思维定势，进行更深层次、更具创意的表达，是需要持续思考的问题。未来可以尝试提供更多开放性的问题，或者采用“角色扮演”、“情景模拟”等方式，让学生有更多的空间去发挥想象，表达独特的见解。例如，让学生想象小女孩“窃读”时内心的OS（内心独白）。
• 语言品析的深度和广度： 课文的语言朴实却富有感染力，除了比喻等修辞手法，还有许多生动传神的词语和细腻的心理描写值得深入推敲。在课堂上，可能受限于时间，未能将所有精彩的语言点都充分展开。后续教学中，可以引导学生更多关注作者遣词造句的精妙之处，如“像老鼠一样”的贬义词褒用，为何会有这种效果，从而提升学生的鉴赏能力和语感。
• 小组合作的有效性提升： 小组讨论是重要的学习方式，但有时会出现“优生主导，差生旁听”的现象。如何设计更具挑战性、更具互动性的任务，确保每个小组成员都能积极参与并有所收获，是需要持续改进的。可以尝试设置不同层次的任务，或者要求小组汇报时，由不同成员分工展示，促使每个人都投入思考。
• 与现代阅读生活的衔接： 虽然课程的最后引导学生思考了当下的阅读环境，但可能还可以更深入地探讨。例如，当下电子阅读的普及，获取知识的便捷性，与小女孩时代的艰辛形成鲜明对比，这给学生带来了哪些新的挑战和机遇？如何引导学生在信息爆炸的时代，依然保持对经典阅读的热情，培养深度阅读的习惯？这是一个值得深入探讨的议题，可以在拓展环节加入更具体的案例或讨论。

3. 未来展望：

在未来的教学中，我将继续深入挖掘《窃读记》的育人价值，并力求在以下方面做得更好：

多元化评价： 引入更丰富的评价方式，不只关注学生对知识的掌握，更要关注他们在情感体验、思维发展、合作交流等方面的进步，形成全面而个性化的评价体系。

家校联动： 鼓励学生回家后与家人分享课文内容和感受，并邀请家长一同参与到学生的阅读活动中，共同营造良好的家庭阅读氛围。

阅读进阶： 以《窃读记》为起点，向学生推荐更多优秀文学作品，引导他们根据兴趣，制定个性化的阅读计划，真正让阅读成为学生生活的一部分。

创新教学手段： 适当引入多媒体资源，如老书店图片、林海音生平影像资料等，增强课堂的直观性和感染力，但要避免过度依赖，始终以文本为中心。

总之，《窃读记》这篇课文充满力量和温度。通过这次教学设计与反思，我更深刻地体会到，语文教学不仅仅是知识的传授，更是心灵的触碰和生命的唤醒。作为教师，我们要做的，就是为学生打开一扇窗，让他们看到书中世界的精彩，感受到阅读的无穷魅力，最终让他们爱上阅读，学会阅读，在阅读中丰富人生，滋养生命。