同坐小竹排教学反思

《同坐小竹排》作为小学语文低年级一篇极具代表性的课文，以其清新活泼的语言、纯真烂漫的意境，深深吸引着孩子们，也给予了语文教师广阔的教学空间。回溯此次《同坐小竹排》的教学过程，我深感这是一次教学相长的体验，不仅让我重新审视了低年级语文教学的本质，也引发了我对如何真正落实“以学生为中心”理念的深度思考。本文将从教学背景、过程回顾、亮点与不足、深度剖析及未来改进方向五个维度进行全面细致的反思。

一、 教学背景与课文理解的深度准备

《同坐小竹排》这篇课文，无论是从语言风格、情感基调还是内容深度来看，都非常符合小学低年级学生的认知特点和情感需求。它描绘了两个小伙伴在小竹排上嬉戏玩耍的场景，文字简洁，富有童趣，节奏明快，字里行间充满了孩子们纯真的友谊和对大自然的喜爱。课文中的拟人手法（小竹排“顺水流，轻轻地，向前走”），以及生动形象的动词（“你唱歌，我划桨，笑声飞出小竹排”），都为学生理解和感受美好意境提供了丰富的素材。

在备课阶段，我首先对课文进行了细致的文本解读。我发现，这篇课文的教学目标绝不仅仅停留在字词的识记和句子的理解上，更重要的是要引导学生体会课文所蕴含的快乐、友谊和与大自然和谐相处的真谛。它的价值在于唤醒孩子们内心深处对美好生活和纯真情感的向往。因此，我的教学目标设定涵盖了以下几个层面：

1. 知识与技能目标： 识记生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

2. 过程与方法目标： 通过多种形式的朗读、想象、交流，提高学生理解课文的能力，培养其观察生活、表达情感的初步能力。

3. 情感态度与价值观目标： 感受小伙伴之间纯真友谊的快乐，体验与大自然亲近的美好，培养学生积极乐观的生活态度。

学情分析是我备课的另一个重要环节。低年级学生具有形象思维为主、注意力易分散、学习兴趣与直接经验关联度高、渴望参与和表现等特点。他们对具体形象的事物和情境更感兴趣，抽象的概念往往难以理解。因此，我在设计教学环节时，特别注重创设情境，运用直观教具，并结合学生的实际生活经验，将课文内容与他们的内心世界搭建起桥梁。例如，他们可能没有坐过竹排，但一定有过与小伙伴一起玩耍、分享快乐的经历。如何将这种情感迁移，是教学成功的关键。重难点方面，我预设的重点在于引导学生通过朗读体会课文的节奏感和欢快的情绪，感受小伙伴的友谊。难点则在于如何通过想象和语言描绘，让学生真切感受到小竹排的“轻轻地”和笑声的“飞出”，从而达到情感的共鸣。

二、 教学过程的回顾与自我审视

1. 导入环节：情境创设与兴趣激发

我选择了一个富有动感的导入方式。播放了一段轻快的背景音乐，并展示了几幅孩子们在河边玩耍、荡秋千、坐小船的图片，营造出一种轻松愉悦的氛围。我问孩子们：“你们喜欢和好朋友一起玩吗？喜欢去哪里玩？做什么呢？”通过提问，引导学生分享自己的玩耍经历，将他们的情感世界与课文主题建立联系。这种导入方式在一定程度上成功吸引了学生的注意力，让他们对即将学习的课文产生了浓厚的兴趣。很多孩子积极举手分享了他们和朋友在公园、游乐场、家里玩耍的趣事，课堂气氛一下子就活跃了起来。我认为这个环节是成功的，它让孩子们自然地进入了“玩耍”的情境，为理解课文中的“快乐”埋下了伏笔。

2. 初读课文，整体感知：识字与正音

在识字教学方面，我采用了多种方法，如结合图片、部首归类、形近字比较等。例如，“竹”字通过竹子的图片直观呈现；“排”字则结合了“船排”的概念；“划”字则通过肢体动作演示来帮助学生理解。我强调了多音字“划”的读音，并通过组词练习加以巩固。随后，学生自由朗读课文，要求读准字音，不添字不漏字。在学生初读后，我请他们轮流朗读，及时纠正错误发音。整体来看，识字环节较为扎实，大部分学生都能准确认读生字，并初步了解了课文内容。然而，在纠正发音时，我可能过于强调了个别字词的准确性，而忽略了朗读的连贯性和流畅性，导致部分学生在初读时显得有些拘谨。

3. 精读课文，深入理解：品味语言与感受情感

这是本次教学的核心环节。我将课文分为两部分进行讲解。

第一部分：“小竹排，顺水流，轻轻地，向前走。”

我引导学生反复朗读这一句，并提问：“你听到了什么？看到了什么？感觉到了什么？”通过视觉（小竹排、流水）、听觉（水声、轻轻地）、触觉（平稳地向前）等多感官的想象，让学生沉浸到意境中。我特别强调了“轻轻地”这个词，让学生闭上眼睛想象竹排漂浮在水面的情景，体会其安静、惬意的特点。我甚至让学生用手做划水的动作，模拟竹排前进的姿态。有学生说：“我感觉竹排好像在睡觉，慢慢地往前走。”这说明他们已经初步感受到了课文的宁静之美。

第二部分：“两个小伙伴，同坐小竹排，你唱歌，我划桨，笑声飞出小竹排。”

这一部分是情感升华的关键。我首先请学生找出这部分写了谁？他们做了什么？学生很快找到了“两个小伙伴”、“唱歌”、“划桨”。我引导他们思考：“唱歌和划桨，是两个人在做什么？他们在一起是怎样的心情？”学生们异口同声地说：“他们很高兴！”“他们是好朋友！”

接着，我再次聚焦到“笑声飞出小竹排”这一句。我问：“为什么是‘飞出’？而不是‘跑出’、‘跳出’？”引导学生思考“飞出”所表达的轻松、自由、充满活力的特点。我鼓励学生用自己的话说说，如果他们和好朋友在一起，会发出怎样的笑声。有孩子用清脆的笑声回应，有的孩子则直接模仿了欢快的歌声，课堂气氛达到了高潮。

在这一环节，我采用了多种形式的朗读：范读、指名读、分组读、表演读。特别是表演读，我让两个学生一组，一个假装唱歌，一个假装划桨，边读边演，极大地调动了学生的积极性，使得课文内容更加生动立体。

4. 拓展延伸，内化提升：表达与创造

为了巩固和拓展学习成果，我设计了两个小活动。

一是续说“小竹排”：让学生想象竹排接下来可能去了哪里，发生了什么有趣的故事，鼓励他们用“小竹排，顺水流，轻轻地，向前走……”的句式进行仿写。这个活动旨在培养学生的想象力和语言表达能力。

二是“我的好朋友”：请学生说说自己和好朋友一起做过的事情，感受友谊的快乐。我鼓励他们画一幅画，把和好朋友在一起的快乐时光画下来。

这两个活动都取得了不错的效果，特别是仿写环节，虽然孩子们的语句还不够成熟，但他们敢于尝试，并从中体验到了语言创造的乐趣。

三、 教学中的亮点与不足的深度剖析

1. 教学亮点：

情境创设生动，激发学习兴趣： 导入环节的图片与音乐，以及课堂中对“轻轻地”、“笑声飞出”的想象引导，都有效地创设了情境，让学生身临其境，主动投入到学习中。这种贴近学生生活经验和情感世界的教学方式，使得抽象的文字变得鲜活起来。

朗读指导到位，突出情感体验： 我非常注重朗读在低年级语文教学中的核心地位。通过范读、指名读、齐读、分组读，特别是表演读，让学生在反复朗读中体会课文的节奏美和意境美。对“轻轻地”、“飞出”等关键词的反复品味，让学生通过声音来表达情感，进而感受文本所传递的纯真与快乐。他们最终能够带着微笑，用轻快活泼的语调朗读课文，说明情感体验的教学目标得到了较好实现。

多感官参与，促进深度理解： 听（音乐、朗读）、看（图片、文字、表演）、说（讨论、表达）、做（划桨动作、画画），多感官的运用使得学习不再是单一的接受，而是全身心的投入。这种多元的刺激有助于学生构建对课文意义的立体化理解，尤其对低年级学生的形象思维发展大有裨益。

注重生成性教学，尊重学生主体： 在课堂上，我鼓励学生自由表达，对于他们一些富有创意的回答，如将竹排比喻成“睡觉”，给予了积极肯定和延伸。这种开放式的教学，不仅保护了学生的学习热情，也让我能够根据学生的反馈及时调整教学策略，真正体现了学生的主体地位。

2. 教学不足：

时间分配有待优化： 尽管我尽力把握节奏，但在识字环节，个别字的教学时间略长，导致后面拓展环节的时间相对紧张，部分学生的仿写和分享未能得到充分的展示。这提醒我，在低年级语文教学中，识字固然重要，但不能占据过多的课时，应更高效地将其融入到课文理解与运用中。

对个别词语的深层挖掘略显不足： 例如，“顺水流”这个词，我只是简单地解释了“顺着水流的方向”，但如果能引导学生进一步思考“逆水流”的感觉，或者体会“顺水流”带来的轻松、毫不费力的感受，或许能让学生对竹排的“惬意”有更深层次的理解。对于低年级学生来说，虽然不要求过多的深奥分析，但适当的对比和体验能拓宽他们的思维。

课堂评价反馈的即时性和针对性： 在学生朗读和回答问题时，我更多地使用了表扬性的评价，如“很好”、“你真棒”。虽然这能鼓励学生，但在某些需要改进的方面，我未能提供更具体的指导性反馈，例如，“你的声音可以再轻快一些，就像笑声一样飞出去。”更具建设性的反馈能帮助学生清晰地知道自己进步的方向。

教师主导与学生主体的平衡仍需考量： 尽管我努力引导学生自主学习，但在某些环节，我讲解的成分可能仍然偏多，学生的自主探究时间略显不足。例如，在理解课文情感时，我可以先让学生小组讨论，用自己的话说说竹排上发生了什么，他们心情如何，再进行全班分享和教师点拨，这样能更好地激发学生的思维碰撞。

四、 深入剖析与理论支撑

此次教学反思，让我更深刻地认识到《同坐小竹排》这篇课文承载的教育价值，并将其与相关教育理论进行关联。

1. 新课标理念的贯彻： 新课标强调语文教学要“以学生为中心”，注重学生语感培养、思维发展和情感熏陶。在我的教学中，我力求通过创设情境、多形式朗读、鼓励表达等方式，将学生从被动的知识接受者转变为积极的参与者和建构者。情感目标被置于与知识技能目标同等重要的位置，因为低年级语文教学的根本目的，在于培养学生对语言文字的兴趣，塑造其积极向上的情感和价值观。对“友谊”、“快乐”、“自然之美”的引导，正是新课标人文性精神的体现。

2. 建构主义学习理论的应用： 建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，通过与环境的互动主动建构意义的过程。在《同坐小竹排》的教学中，我尝试通过提问“你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？”、“为什么是‘飞出’？”等问题，引导学生调用自己的生活经验和想象力，主动解读文本。让学生扮演角色、模拟动作，让他们在“做”中理解，在“体验”中建构对课文的意义。当学生将竹排比喻为“睡觉”时，这正是他们基于自身经验对“轻轻地”进行个性化意义建构的体现，这种生成性回答比教师直接告知答案更具生命力。

3. 多元智能理论的渗透： 霍华德·加德纳的多元智能理论提醒我们，每个学生都有其独特的智能优势。在课堂上，我尝试通过：

   • 语言智能： 朗读、讨论、仿写、表达。
   • 视觉空间智能： 观看图片、想象画面、画画。
   • 音乐智能： 播放背景音乐、感受课文节奏、唱歌（课文中人物）。
   • 身体-动觉智能： 模拟划桨、表演读。
   • 人际智能： 小组合作、分享交流、体会友谊。
   • 内省智能： 感受自身玩耍的快乐、思考友谊的意义。

     这种多元化的教学活动设计，旨在尽可能地激发不同智能类型的学生，让他们都能在自己擅长的领域找到学习的乐趣和成就感。

4. 情感教学的重要性： 语文教学，尤其是低年级语文教学，绝不仅仅是“教语言”，更是“育人”。《同坐小竹排》这样充满童趣和温馨情感的课文，是进行情感教育的绝佳载体。通过引导学生感受小伙伴之间纯真的友谊，体验与大自然亲近的快乐，不仅能丰富学生的情感世界，也能培养他们积极乐观、热爱生活的态度。这种情感的熏陶，远比单纯的知识传授更具长远意义。我意识到，教师在课堂上自身的“情感投入”也非常重要，我的语调、表情、肢体语言，都潜移默化地影响着学生的情感体验。

5. 文学审美教育的启蒙： 尽管是低年级课文，但《同坐小竹排》也蕴含着初步的文学审美价值。简洁凝练的语言、生动形象的描写、富有节奏感的韵律，都在无形中培养着学生的语感和对美的感知。引导学生品味“轻轻地”、“飞出”等词语，就是在开启他们对语言艺术的初步鉴赏力，让他们感受到文字的魅力。这种启蒙对他们未来更高层次的文学学习奠定基础。

五、 改进方向与未来展望

通过对此次教学的深刻反思，我为未来的语文教学找到了明确的改进方向和发展目标：

1. 精简识字环节，融入语境教学： 在今后的教学中，我会更加注重将生字新词的教学融入到课文情境中，而不是孤立地进行。例如，在朗读课文的过程中遇到生字，再通过字理分析、组词造句等方式进行巩固。同时，可以利用小组合作，让学生互教互学，提高识字效率，为课文的深入理解腾出更多时间。

2. 深化文本解读，培养思维深度： 对于低年级学生，深度挖掘并非要求他们进行复杂的分析，而是引导他们跳出文本表面，去感受文字背后蕴藏的情感和意义。我将尝试设计更多开放性的问题，如“如果你是小竹排，你会有什么感觉？”或者“你觉得这两个小伙伴回家后会说什么？”通过创设更丰富的思维情境，激发学生进行更深层次的想象和思考，培养他们“言语所思”的能力。

3. 优化课堂评价，强化指导功能： 课堂评价应更加具体、及时和富有建设性。我将学习使用“赞美具体行为”而非泛泛表扬的评价方式，例如，“你把‘轻轻地’读得真好，我听到了小竹排在水面滑过的声音，很美！”同时，在指出不足时，也会明确给出改进方向，让学生知道“该怎么做才能更好”，真正发挥评价的育人功能。

4. 加强小组合作，真正落实学生主体地位： 在未来的教学中，我将更多地放手，让学生在小组中进行讨论、探究、合作完成任务。例如，在理解课文内容时，可以先让小组内学生自由交流，互相分享自己的理解和感受，再推选代表进行全班汇报。教师的角色应更多地从知识的“传授者”转变为学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”。

5. 借助多媒体技术，丰富教学资源： 充分利用现代教育技术，如制作更加精美的课件，融入音频、视频、动画等元素，让“小竹排”的形象、流水的声音、孩子们的笑声更加具体化，为学生创设更逼真的学习情境，激发他们的学习兴趣。

6. 持续反思，不断学习： 教学永远是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾和不足，促使我们不断学习、成长。我将养成常态化的教学反思习惯，不仅反思自己的教学行为，也反思学生的学习效果，更反思教学理念的落实。通过观摩优秀课例、阅读教育理论书籍、与同行交流研讨，不断提升自身的专业素养和教学能力。

《同坐小竹排》这篇课文，犹如一汪清澈的溪水，流淌着童年的纯真与快乐。此次教学反思，让我得以再次沐浴其中，不仅洗涤了教学中的困惑，更让我对小学语文教学的本质有了更为深刻的理解。未来的教学之路，我将继续怀揣教育热情，秉持“以生为本”的理念，不断探索创新，力求让每一个孩子都能在语文的课堂上，找到属于自己的那份“小竹排”上的快乐与收获。