《穷人》教学反思

在每一次重温经典文学作品的教学实践中，教师的自我反思都显得尤为重要，它不仅关乎教学技艺的精进，更触及教育理念的深层思考。例如，在教授列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》时，我便经历了这样一个不断审视、迭代与升华的过程。这部作品以其简洁而深刻的笔触，描绘了在极端贫困面前，人性所闪耀出的崇高光辉，它不仅仅是一个感人至深的故事，更是一面镜子，映照出学生对生活、对道德、对人性的理解与困惑。

一、教学目标的回望与再定位

初次备课时，我的教学目标主要聚焦于知识层面的掌握：理解故事情节，分析桑娜和渔夫的人物形象，体会托尔斯泰简洁而富有张力的语言特色，并归纳作品所弘扬的人性光辉。学生通过课堂学习，应能复述故事梗概，识别主要人物的善良品质。然而，随着教学的深入，我开始意识到这些目标虽不可或缺，却可能流于表面。仅仅停留在“善良”这一词汇的认知，远不足以触及作品的灵魂。

反思之后，我将教学目标进行了再定位与深化：

知识与理解的深度拓展： 引导学生不仅理解“善良”这一表象，更能深入分析桑娜与渔夫在抉择前的矛盾心理，以及促使他们做出伟大善举的内在动因，从而洞察人性的复杂性与崇高性。
情感态度与价值观的共鸣： 促使学生跨越时空，去感受十九世纪俄国底层人民的艰辛生活，培养同情心和责任感。更重要的是，让他们思考在物质匮乏面前，人性的尊严和道德的力量如何得以维系与彰显，并反思当下社会中“穷”与“善”的现代内涵。
思维能力与审美鉴赏的提升： 引导学生关注文本的细节描写，如环境渲染、心理刻画、语言对话等，理解这些艺术手法如何为人物塑造和主题表达服务，培养学生批判性思维和独立思考能力，让他们对“什么是真正的勇敢？”“什么是发自内心的善举？”有自己的见解。

这种目标上的调整，使得我的教学不再仅仅是知识的传授，更是思想的激荡与心灵的触动。

二、教学过程的剖析与反思

导入环节：情感连接的缺失？

最初的导入，我习惯于直接介绍作者、时代背景，或者抛出“什么是穷人？”这样的宽泛问题。这固然能为文本学习打下基础，却往往难以在第一时间触及学生的情感核心。很多学生生活在相对富裕的时代，对“穷”的理解可能停留在物质匮乏的表层，难以体会到桑娜夫妇所面临的生存压力和道德困境。

反思与改进： 后来，我尝试从更具共鸣性的话题切入，例如“当你面对一个需要帮助的人，而你自身也捉襟见肘时，你会如何选择？”或者播放一些反映贫困地区人们生活现状的图片或短视频，营造一种思考“生存”与“道德”张力的氛围。这样，学生在阅读故事之前，内心已有了情感的准备和对问题的初步设想，为理解桑娜夫妇的伟大埋下伏笔。
文本细读：人物形象的扁平化？

在文本分析阶段，我曾一度过于强调“桑娜的善良”和“渔夫的勤劳”，容易将人物形象标签化、扁平化。学生往往能轻易指出他们的善举，却难以深入探究其内心挣扎的复杂性。例如，对于桑娜“心跳得很厉害，她想把孩子抱回家来，可是又非常不安”的心理描写，学生往往简单归结为“纠结”，未能体会到这种不安背后，是对自身家庭生存压力的深切忧虑，是对未知命运的恐惧，以及与内心道德良知的激烈搏斗。

反思与改进： 我开始有意识地引导学生进行“沉浸式阅读”与“换位思考”。

心理活动的细致分析： 针对桑娜的心理描写，我不再满足于提问“桑娜在想什么？”，而是追问“桑娜为什么不安？”“这种不安具体指什么？她担心的是什么？”“她对邻居的情感、对孩子的责任感，与她对自己家人的责任感之间是否存在冲突？”通过设想桑娜可能面临的种种顾虑，学生方能体会到她善举的来之不易和人性光辉的闪耀。

渔夫形象的立体化： 渔夫的形象相对沉默，容易被学生忽视。我引导学生关注他疲惫的神态、简短而有力的语言（“嗯，是啊。”“把他们抱过来吧。”），以及他默默承受生活重压的姿态。让学生思考：渔夫的“疲惫”与他的“善良”之间有何关联？为何在桑娜提出收养孩子时，他没有丝毫犹豫，而是直接了当？这不仅仅是“大男子主义”或“一家之主”的简单表现，更是深沉的爱与责任，是对妻子深明大义的信任，以及对人性之善的坚守。

环境描写的烘托作用： 寒冷的北风、低矮的破屋、潮湿的渔具，这些环境描写不仅仅是背景，更是人物心理状态的投射，是压抑、困苦生活的象征。引导学生分析环境描写如何烘托人物的艰难处境，如何反衬他们善举的伟大。
主题升华：流于说教的危险？

在主题探究环节，最容易陷入的误区就是将作品主题简单归纳为“弘扬善良”、“助人为乐”，并进行空泛的说教。学生听完后，或许能背诵这些主题词，但内心深处可能并未真正触动，更遑论将其内化为自身的道德准则。

反思与改进： 我尝试通过以下方式深化主题：

“穷”与“善”的辩证关系： 引导学生思考，桑娜夫妇之所以伟大，正在于他们的善举并非富裕者的施舍，而是贫困者的奉献。在自身难保的情况下，依然能心系他人，这种善举更显其纯粹与崇高。贫困是检验人性的试金石，而非阻碍善良的理由。

价值观的碰撞与讨论： 提出一些具有争议性或开放性的问题，如“在当今社会，当我们的生活水平普遍提高后，这种无私的善良是否依然普遍？”“我们如何理解现代社会中的‘穷人’与‘善良’？”“在面对他人困境时，我们的责任边界在哪里？”通过小组讨论、辩论等形式，鼓励学生表达自己的观点，引发深层次的思考。

联系现实，启发行动： 引导学生关注身边的弱势群体和真实的善举，讨论我们能为社会做些什么。例如，联系到灾害救援中普通人的无私奉献，或者扶贫攻坚中涌现出的感人事迹，让作品的生命力延伸到现实生活中。

三、教学中的挑战与困惑

时代隔阂与学生体验的缺失： 现代学生对19世纪俄国渔民的“穷”缺乏切身体验，理解起来有难度。他们可能将“穷”简单等同于物质匮乏，而未能深入体会那种衣不蔽体、食不果腹、朝不保夕的绝望与挣扎。如何有效地跨越这种时代隔阂，让学生真切感受到文本语境下的困境，是教学中的一大挑战。
人性深度挖掘的难度： 《穷人》的情节相对简单，这使得教学容易流于对故事情节的复述和人物表层特征的描述。要引导学生从简单的善举中挖掘出人性的光辉、道德的复杂性和抉择的挣扎，需要更精巧的提问设计和更深入的文本解读。
避免道德绑架和过度说教： 经典作品往往承载着厚重的道德内涵，但在教学过程中，如何避免将作品的道德主张强行灌输给学生，而是在潜移默化中引导他们形成积极健康的价值观，这要求教师具备高度的教学智慧和分寸感。
学生参与度与思维活跃度的平衡： 在大班教学中，如何保证每个学生都能积极参与到思考和讨论中来，而不是只有少数优秀学生发言，同时又能引导讨论走向深度，而非流于泛泛，也是一个持续的挑战。

四、未来教学的改进与提升策略

针对上述挑战与反思，我将在未来的《穷人》教学中，重点尝试以下改进策略：

情境化与体验式教学的深化：
- 多媒体资源辅助： 搜集更多反映19世纪沙皇俄国底层人民生活的图片、纪录片片段，甚至配乐，营造更真实、更沉浸的课堂氛围。
- 角色扮演与模拟： 设计一个小型的情景模拟，让学生扮演桑娜、渔夫或西蒙的邻居，让他们在“身临其境”中思考和做出选择，从而更深刻地理解人物的处境和心理。
- “假如你是……”的思维实验： 提出更具引导性的假设性问题，如“假如你是桑娜，你会在抱回孩子后如何向渔夫开口？”“假如你是渔夫，当你面对妻子抱回的孩子时，你心中首先想到的会是什么？”
深度提问与批判性思维的培养：
- 追问链条式提问： 从表层问题入手，层层深入，引导学生思考问题背后的原因、影响和更深层次的含义。例如，从“桑娜抱回了孩子”追问到“她为何抱回？”“她抱回前有何顾虑？”“她的顾虑是如何被克服的？”“渔夫的反应说明了什么？”
- 设置两难困境讨论： 引导学生探讨作品中看似简单的道德选择，其背后可能存在的两难困境。例如，桑娜夫妇的选择是“理性”的还是“非理性”的？这种“非理性”是否恰恰是人类崇高品质的体现？
价值引导的多元化与开放性：
- 尊重多元解读： 鼓励学生对作品主题、人物行为有自己的理解，只要言之有理，便给予肯定。例如，有学生可能认为桑娜夫妇的行为“不顾及自身家庭”，这便是引导讨论的好起点，而非直接否定。
- 将作品与当下社会议题结合： 引导学生将作品的内核与当前社会热点问题（如弱势群体的帮扶、道德困境下的抉择、慈善公益的意义）进行关联，让学生在思考中形成自己的价值判断。
创新作业与延伸阅读：
- 续写或改写： 引导学生以第一人称续写桑娜或渔夫在收养孩子后的生活，或改写故事结局，从而深化对人物命运和主题的理解。
- 创作情景剧或辩论赛： 让学生通过多样的形式展现对文本的理解，锻炼口语表达和团队协作能力。
- 推荐相关作品： 拓展学生的阅读视野，例如推荐托尔斯泰的其他短篇小说，或与“穷人”和“人性光辉”主题相关的文学作品，如雨果的《悲惨世界》片段，以便进行比较阅读和更深入的思考。