9的乘法口诀练习课教学反思

在一次以“9的乘法口诀练习课”为主题的教学实践之后，我进行了深刻的反思，力图从表象的课堂活动深入到教学理念、学生认知规律和情感培养的层面。这不仅仅是对一堂课的复盘，更是对我长期以来数学教学观的一次审视与挑战。

一、 课前预设与实际教学的落差：对“易”与“难”的再认识

在备课之初，我自认为9的乘法口诀是乘法口诀中的一个“亮点”——因为它拥有诸多独特的规律和简便的记忆方法，如“手指法”、“积的十位数字比乘数小1，个位数字和十位数字之和为9”等。因此，我预设学生在前期学习的基础上，通过本次练习课的巩固和技巧的传授，能够很快达到熟练掌握的程度。我的教学设计侧重于：首先，快速回顾口诀；其次，集中讲解并演练各种记忆技巧；最后，进行多形式的巩固练习，如抢答、听写、应用题等。

然而，实际课堂的展开却与我的预设存在不小的落差。

我发现，一部分学生对于这些所谓的“规律”和“技巧”并非能立即心领神会。他们似乎更习惯于“死记硬背”的模式，对于需要思考、归纳的规律性内容，反而表现出一定程度的抵触或困惑。例如，当讲解“积的十位数字比乘数小1”时，有学生茫然地问：“老师，为什么是小1呢？”这让我意识到，我将教师视角下的“简单易懂”等同于学生视角下的“不费吹灰之力”。规律的发现与应用，对于处于具象思维向抽象思维过渡阶段的小学生而言，本身就是一种高阶的认知活动，需要足够的时间去消化、理解和内化。

另一方面，对于已经熟练掌握口诀的学生，练习课的重复性内容让他们显得有些无聊，注意力开始分散。这暴露了我对班级学生学习水平差异性预估不足的问题，同时也警示我，单一的教学路径无法满足不同层次学生的需求。这种落差，促使我开始反思：我们究竟是要教给学生一个冰冷的口诀，还是引导他们发现数学的奥秘与美感？

二、 教学过程中的亮点与不足：细节处的反思

亮点方面：

1. 规律引入的尝试： 尽管并非所有学生都能立即掌握，但我坚持从规律入手，而非直接灌输。在引导学生观察“9乘以几，十位和个位的变化”时，我鼓励他们自己去发现“十位上的数字总是比乘以的数小1”、“积的各位数相加等于9”等现象。当有学生兴奋地喊出“老师，我发现了！”时，那种由内而外产生的求知欲和成就感，远比被动接受知识来得深刻。这种探索式的学习方式，无疑播撒了数学思维的种子。
2. “手指乘法”的魔力： 在引入手指乘法时，课堂气氛达到了高潮。这个直观、有趣且具有操作性的方法，瞬间吸引了所有学生的注意力。他们纷纷伸出小手，兴奋地操作着，亲身体验着数学的“神奇”。这不仅有效地帮助他们记忆了口诀，更重要的是，它将枯燥的记忆过程转化为了一场充满乐趣的游戏，极大地激发了学生的学习兴趣。
3. 多元化练习形式： 除了传统的口头背诵和笔头练习，我还设计了“听算抢答”、“开火车”、“乘法口诀接龙”等游戏，并尝试结合生活情境编排简单的应用题。这些形式的转换，有效避免了课堂的枯燥感，提高了学生的参与度。特别是在“应用题”环节，学生需要将口诀运用到实际问题中，这不仅巩固了口诀本身，也初步培养了他们解决问题的能力。

不足方面：

1. 规律讲解的深度与广度： 虽然引入了规律，但我在讲解时可能过于追求速度和覆盖面，没有给学生足够的时间去“品味”和“消化”每一个规律的生成过程。对于“为什么会这样”的追问，我可能简单地用“记住就好”或“这就是规律”来回应，未能深入浅出地剖析其内在逻辑，这导致部分学生只是机械地模仿规律，而非真正理解。
2. 个体差异的照顾不足： 这是本次课最明显的不足。对于反应快、接受能力强的学生，我没有及时提供更具挑战性的变式练习或拓展题，导致他们出现“吃不饱”的情况。而对于学习较慢或理解有困难的学生，我虽然给予了更多的关注，但多数停留在重复性指导上，缺乏针对性的个性化辅导策略，未能真正帮助他们跨越学习障碍，导致他们“消化不良”。
3. 课堂节奏的把握： 练习课往往节奏较快，我为了在有限的时间内完成预设目标，在某些环节显得过于紧凑，留给学生思考、讨论、消化的时间不足。例如，在讲解完手指法后，我立刻要求学生进行练习，没有给他们足够的自由练习和内化时间。这种赶进度式的教学，容易让学生产生挫败感，降低学习的质量。
4. 即时反馈的有效性： 尽管我注意到了学生的错误，并及时进行了纠正，但多数反馈停留在“你错了，应该是这个”的层面，未能深入分析学生出错的原因。是计算失误？是规律理解不深？还是口诀记忆不牢？缺乏对错误原因的诊断，使得我的反馈流于表面，未能真正触及学生学习的症结所在。

三、 核心反思与深层剖析：从“术”到“道”的思考

这次教学反思，让我跳出具体的教学技能层面，开始深入思考数学教学的本质问题。

1. “理解”与“记忆”：并非对立，而是共生互促。

过去，我可能过于强调“记忆”，认为只要学生能背诵口诀，就算掌握了。但这次课让我深刻认识到，“理解”才是“记忆”的基石和灵魂。对于9的乘法口诀，如果学生仅仅是死记硬背，一旦忘记一个数字，便会中断，且应用时容易出错。而当他们理解了“十位数字比乘数小1”、“个位十位和为9”这些规律时，即使暂时遗忘某个数字，也能通过规律快速推导出来，这大大增强了记忆的稳定性和应用的灵活性。

更重要的是，理解规律的过程本身就是一种思维训练，它培养了学生的观察、归纳、推理能力。这种能力的培养，远比记住几个数字口诀更有价值。因此，在未来的教学中，我必须将重心从单纯的“让学生记住”转移到“引导学生理解并在此基础上有效记忆”。理解不是记忆的替代品，而是记忆的催化剂和深化剂。

2. 差异化教学：挑战与机遇并存。

班级内部学生能力水平的差异是客观存在的。统一的教学要求和进度，必然导致“优生吃不饱，差生吃不了”的困境。此次练习课再次敲响了警钟：差异化教学绝不仅仅是口号，而是课堂实践中必须深入思考并付诸行动的核心理念。

未来的教学，我需要更精细地进行学情分析，将学生进行分层，并针对不同层次的学生设计不同的练习内容和学习目标。

对于掌握较快的学生： 可以提供更具挑战性的变式练习，如逆向思考（已知积推乘数）、多步计算、解决实际复杂问题等，甚至可以引导他们尝试探究其他乘法口诀的规律，培养他们的发散思维和探究精神。

对于基础薄弱的学生： 则需要更多的重复性练习和个别指导，可以采用小步快跑、多感官参与（如借助学具、图示）的方式，放慢节奏，确保每一步都扎实。同时，也要给予他们更多的肯定和鼓励，帮助他们建立信心。

小组合作学习： 鼓励学生之间互帮互助，让能力强的学生带动能力弱的学生，在交流中共同进步。这不仅能弥补教师精力有限的不足，也能培养学生的合作意识和表达能力。

差异化教学不仅是教学方法上的调整，更是教学理念上的转变——从关注“教了什么”转向关注“学生学到了什么”，并尽力让每一个学生都能在原有基础上获得最大的发展。

3. 学习兴趣与内驱力的培养：从“要我学”到“我要学”。

“兴趣是最好的老师”并非空泛之谈。在这次课上，“手指乘法”和各种游戏环节所产生的巨大吸引力，让我深切感受到激发学生学习兴趣的重要性。当学习成为一种乐趣，学生便会主动投入，克服困难，效率自然提升。

反思我的教学，我是否过度依赖外在的奖励或强制性的要求？我是否充分挖掘了数学本身的魅力，将抽象的知识具象化、游戏化、生活化？枯燥的重复练习，无疑会磨灭学生的学习热情。

未来，我需要更多地：

创设情境： 将数学知识融入学生熟悉的生活场景，让他们感受到数学的实用价值。

游戏化设计： 将知识点融入各种富有挑战性和趣味性的游戏中，让学习过程充满惊喜。

给予成功体验： 通过设置适度的挑战，让学生在努力后获得成功，从而建立自信，产生更强的学习内驱力。

鼓励探索： 给予学生足够的空间和时间去探索、发现，让他们成为学习的主人。

尊重差异： 理解不同学生的学习方式和节奏，不强求一律，让每个学生都能找到适合自己的学习路径。

当学生从心底里“想学”，而非“被逼着学”时，我们的教学才能真正达到事半功倍的效果。

4. 教师角色的转变：从知识的“传授者”到学习的“引导者”和“促进者”。

这次练习课的反思，也促使我重新审视自己的角色定位。我是否还在以一种“灌输式”的姿态，将知识单向地传递给学生？我是否充分相信学生自身的学习潜力，给予他们足够的自主探索空间？

一个高效的课堂，教师不再是唯一的信息源，而是学习过程的组织者、引导者和合作者。

观察者： 敏锐地观察学生的学习状态、思维过程，及时发现他们的困惑与闪光点。

诊断者： 不仅要看到学生的错误，更要深入分析错误背后隐藏的认知障碍或思维误区。

引导者： 并非直接给出答案，而是通过提问、启发、创设情境等方式，引导学生自主思考、发现规律。

激励者： 及时给予积极的反馈，肯定学生的努力和进步，帮助他们建立自信。

学习环境的营造者： 创造一个安全、开放、民主的课堂氛围，鼓励学生敢于提问、乐于分享。

这次课，我发现自己更多地扮演了“知识的讲解者”和“活动的组织者”，而在“学习的引导者”和“差异的发现者/应对者”方面做得还不够深入。未来的教学，我需要更多地放手，将课堂还给学生，让他们成为真正的学习主体。

四、 改进方向与未来展望

基于以上反思，我对未来的数学教学，特别是乘法口诀的教学，有了更清晰的改进方向和展望。

1. 更充分的课前准备与学情分析： 在备课时，不仅要研究教材，更要深入研究学生。通过课前的测试、访谈、观察等方式，细致地了解每个学生对知识的掌握程度、学习习惯、兴趣点及潜在困难，为差异化教学提供更精准的依据。
2. 优化教学设计，突出“理解优先”：
   • 规律的深入剖析： 不再仅仅是呈现规律，而是设计探究活动，引导学生通过观察、比较、归纳，亲身“发现”规律，并尝试解释其原因，甚至可以鼓励他们创造自己的记忆方法。
   • 螺旋上升的练习梯度： 练习内容要由浅入深，由易到难，循序渐进。从口诀的理解性记忆，到口算练习，再到解决简单应用题，最后是开放性、挑战性的问题。
   • 增加变式和拓展： 对于掌握快的学生，及时提供变式练习，如“除法逆推”、“填未知数”等，或引导他们探究其他口诀的规律，甚至可以进行简单的数学游戏设计。
3. 强化课堂互动与即时反馈：
   • 鼓励提问与讨论： 营造宽松的课堂氛围，让学生敢于提出自己的疑问和想法，并在小组或全班范围内进行讨论，实现生生互动、师生互动。
   • 精准反馈与个性化指导： 针对学生的错误，不仅要指出，更要追问“为什么会错”，并根据错误原因提供有针对性的辅导策略，帮助学生真正理解并纠正。可以运用错题本、一对一辅导等方式。
   • 利用信息化手段： 尝试运用平板、希沃白板等教学工具，进行实时数据反馈，帮助教师更及时、全面地了解学生的学习状态，并进行更有针对性的指导。
4. 将数学学习融入生活： 乘法口诀的应用无处不在。我将更多地创设生活情境，让学生在解决实际问题中运用口诀，感受数学的价值和魅力，从而提升学习的兴趣和动力。例如，计算班级共有多少本练习册，购买物品的总价等。
5. 培养学生的元认知能力： 引导学生反思自己的学习过程和方法，让他们知道自己是如何学会的，哪些方法有效，哪些地方还需要改进。例如，在练习结束后，可以问学生：“你觉得今天学得怎么样？你用了什么好方法记住了口诀？哪些地方你还需要加强？”

这次9的乘法口诀练习课，与其说是一次教学实践，不如说是一面镜子，清晰地折射出我在教学理念、教学方法和学生认知理解上存在的不足。反思是进步的起点，我深知教育之路任重道远。未来，我将持续以学生为中心，以探究为导向，不断提升自身的专业素养，努力让每一堂数学课都充满智慧的光芒和探索的乐趣，让学生不仅仅是记住口诀，更能理解口诀背后的数学原理，爱上数学这门学科，并从中培养出受用终身的学习能力和思维品质。