我的伯父鲁迅先生教学反思

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，在中学语文教材中占有独特而重要的位置。它不是鲁迅本人的作品，却是我们理解鲁迅其人至关重要的一扇窗。作为一名语文教师，每一次教授这篇课文，对我而言都是一次深刻的教学反思之旅。这篇反思，旨在剖析教学过程中遇到的挑战、采取的策略、学生的反响以及从中获得的启示，力求在深度分析与易懂表达之间寻求平衡。

一、教学背景与初步认知：打破刻板印象的必要性

在绝大多数学生的认知中，鲁迅先生往往被塑造成一个“横眉冷对千夫指”的斗士形象，一个批判社会、针砭时弊的思想家。这种形象固然正确，却也常常是单维度的、抽象的，甚至带有些许“高不可攀”的距离感。学生们阅读他的杂文时，可能会感受到其思想的深刻和语言的犀利，但很少能触及到一个活生生的、有血有肉的人。然而，周海婴先生的这篇《我的伯父鲁迅先生》，以一个晚辈的视角，描绘了一个完全不同以往的鲁迅——一个慈爱、幽默、生活朴素、甚至有些孩子气的伯父。

教学之初，我便深知，此文的教学重点绝不仅仅停留在字词句的理解和故事情节的梳理上。更深层的目标在于：如何引导学生超越教科书给予的“标签”，去感受鲁迅作为“人”的丰富性与复杂性？如何让他们明白，一个伟大的思想家，也可以是身边平凡而可亲的长辈？如何让他们体会到，真实的人物往往是多棱镜式的，而非平面刻板的？这便是我此课教学的起点与核心挑战。

二、教学目标的确立：从“理解文章”到“理解人物”

基于上述认知，我为这堂课设定了几个明确的教学目标：

1. 知识与能力目标： 准确把握文章内容，理解周海婴笔下鲁迅的日常形象（如慈爱、节俭、幽默、关心他人、热爱劳动等），分析文章通过具体事例塑造人物形象的方法。

2. 过程与方法目标： 引导学生运用对比阅读、质疑探讨、角色代入等方法，体会文章细腻的情感和朴实的语言风格。

3. 情感态度与价值观目标： 引导学生从多角度认识鲁迅先生，体会伟人平凡而真实的一面，培养独立思考和全面看待事物的能力，破除对名人固有的刻板印象，从而树立更全面、更客观的人物观。

核心在于第三点：让学生从“理解鲁迅是伟人”转向“理解伟人是人”。

三、教学策略与实施：层层递进，触及心灵

为了达成目标，我采取了一系列教学策略，力求从不同层面激发学生的思考和共鸣。

1. 唤醒旧知，制造认知冲突：

课前，我通常会先让学生们分享他们对鲁迅先生的已有印象，可以是书本上的知识，也可以是道听途说的评价。不出所料，多数学生的回答都集中在“民族魂”、“文学巨匠”、“思想家”、“战士”等关键词上。此时，我不会急于纠正，而是引出课题《我的伯父鲁迅先生》，并提出问题：“你们觉得，鲁迅先生作为伯父，会是什么样的呢？一个文学巨匠的日常生活是什么样的？”这个预设问题，旨在让学生在阅读文本时，带着好奇心和对比心理，自然地发现课文所描绘的与他们固有印象之间的差异，从而形成有效的认知冲突。

2. 精读文本，捕捉细节：

文章以其质朴的语言和生动的叙述，描绘了鲁迅先生生活中的几个片段：为孩子买玩具、看电影、回答孩子的“傻”问题、为理发师和车夫着想、逗孩子玩耍、讲故事。在精读环节，我引导学生关注这些看似琐碎的细节，探究每一个细节背后所展现的鲁迅的品质。

例如，在讲述鲁迅为“我”买黄包车玩具的片段时，我不仅让学生体会鲁迅对孩子的疼爱，更引导他们思考，为什么鲁迅会如此认真地对待一个孩子的玩具，甚至细致到“翻过来看了看车底下有没有字”？这不仅体现了他的认真，也暗示了他对社会底层劳动人民的关注。

再如，课文描述鲁迅看电影时，“伯父有时看见精彩的地方，就高兴地拍手，像孩子似的”，这一个比喻，瞬间拉近了鲁迅与学生的距离，使他们真切感受到伟人也有孩童般的天真与纯粹。

“伯父的笑声是那样爽朗，我的心也随之雀跃”——引导学生体会作者通过感官描写（笑声）和心理感受（心雀跃）来传达对伯父的喜爱。

通过对这些具体事例的深入分析，让学生体会到，正是这些平凡的、充满人情味的小事，共同构建了一个有血有肉、可亲可敬的鲁迅。

3. 比较阅读，深化理解：

为了进一步深化学生对鲁迅多维形象的理解，我常常会引入与鲁迅相关的其他文本进行对比。例如，可以简要提及鲁迅其他作品中的批判性，或者鲁迅同时代人对他的评价（如茅盾先生对鲁迅的评价），与本文的描述形成鲜明对比。

“在你的印象中，鲁迅是那个振臂高呼的战士，还是这个慈爱幽默的伯父？这两种形象矛盾吗？”

“如果只读《呐喊》《彷徨》，你可能会觉得鲁迅是严肃的、批判的；但读了《我的伯父鲁迅先生》，你又会看到他温柔的、体贴的一面。这说明了什么？”

通过对比，引导学生认识到：伟人之所以伟大，恰恰在于其人格的丰富性与复杂性。他们并非单一标签下的符号，而是集多种品格于一身的立体存在。这种对比能有效避免学生陷入“非此即彼”的二元对立思维。

4. 设问研讨，激发思辨：

在教学过程中，我鼓励学生提出疑问，并组织小组讨论。

“鲁迅先生为什么会是一个‘不讲究’的人？这种不讲究体现在哪些方面？这与他同时作为思想家、文学家的身份有何关联？”（引导学生思考伟人的精神境界与生活态度）

“文章中，周海婴先生多次写到伯父的笑，这些笑声都一样吗？分别代表了鲁迅先生怎样的心情和品格？”（引导学生细致品味人物情感）

“读完这篇课文，你最想和鲁迅先生说些什么？”（激发情感共鸣，进行个性化表达）

这些开放性的问题，让学生从不同角度去思考鲁迅的形象，也训练了他们的思辨能力和语言表达能力。

四、教学效果与学生反响：从“遥远”到“亲近”

经过这样的教学过程，我惊喜地发现，学生们对鲁迅先生的认知发生了显著的转变。

1. 形象丰满化： 许多学生表示，课文让他们看到了一个“完全不一样的鲁迅”。有学生写道：“以前的鲁迅是书本上的‘神’，现在的鲁迅是活生生的‘人’，他会笑，会讲故事，还会给我买玩具，就像我的邻家伯伯一样。”这种从“神化”到“人化”的转变，是教学中最显著的成功。

2. 情感亲近感： 学生的反馈中，不乏“感动”、“温暖”、“亲切”等词汇。他们不再觉得鲁迅是遥不可及的雕像，而是有了情感上的连接。这种亲近感，使得他们对鲁迅的作品也产生了更浓厚的兴趣，愿意去深入了解他所处的时代和所批判的社会现象。

3. 思辨能力提升： 在讨论环节，学生们能够逐渐摆脱对名人的刻板印象，开始尝试从多个角度评价人物。他们会主动提出：“是不是所有伟人都有平凡的一面？”“为什么课本里更多强调鲁迅的斗士形象？”这表明他们的独立思考能力正在逐步形成。

4. 写作启发： 文章以小见大的写作手法，也给学生带来了启发。他们开始尝试在自己的作文中，通过具体而生动的细节来刻画人物，而非简单地进行抽象概括。

五、教学反思与未来改进：探索更深层的教育意义

尽管本次教学取得了较好的效果，但反思也促使我思考未来可以改进的方向和更深层的教育意义。

1. 如何更深入地探讨“平凡中的伟大”：

课文虽然展示了鲁迅的平凡一面，但这种平凡正是他伟大的底色。如何在教学中引导学生去认识到，正是这些对身边小人物的关怀、对生活细节的珍视，与他作为一个伟大思想家的宏大情怀相辅相成？这需要更巧妙的引导，让学生理解，对个体生命的尊重和对普通民众的深情，是一个伟大思想家不可或缺的内在品质。下次教学，我可以设计一些延伸阅读材料，比如鲁迅写给亲友的信件，或者其他侧面反映他日常生活和情感的文字，让学生更立体地构建他的形象。

2. 拓展视野，联系历史语境：

虽然文章侧重展现鲁迅的个人生活，但仍不能完全脱离其所处的时代背景。鲁迅的“不讲究”与当时社会的贫困、动荡不无关系；他关注底层人民的细节，也源于他对国民性深刻的洞察和对社会问题的忧虑。在教学中，可以适度补充相关背景知识，让学生理解鲁迅的“个人生活”并非孤立存在，而是与他“社会身份”紧密相连。例如，讨论他为何会细心检查黄包车玩具底部，这不仅仅是慈爱，更深层的是一种对底层劳动者的深切关怀与反思。

3. 培养学生批判性阅读能力：

“我的伯父鲁迅先生”是一篇带有私人情感色彩的怀念文章。虽然情感真挚，但也不可避免地带有作者的视角局限。在教学中，可以适度引导学生思考：如何看待带有个人情感色彩的传记类文章？它与客观的史料有何不同？这有助于培养学生多元、批判性地解读文本的能力，认识到任何文本都带有作者的主观视角。

4. 运用更多元化的学习方式：

除了精读和讨论，未来可以尝试引入更多元化的学习方式。例如，让学生尝试根据课文内容绘制鲁迅先生的肖像画（可以是漫画，也可以是素描），或者用自己的话语撰写一篇小短文，想象自己与鲁迅先生相处的一天，甚至可以尝试进行简单的角色扮演，将课文中的场景再现。这些活动能进一步激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们将抽象的理解转化为具体的体验。

六、总结：教育的本质在于“人”的发现

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学，让我更加深刻地认识到，语文教学的最终目的不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生去发现“人”的丰富性，培养他们全面而深入地理解世界的视角。伟人并非遥不可及的图腾，他们首先是真实生活着的人，有着普通人的喜怒哀乐，有着平凡而深沉的爱。正是这些“人”的底色，才使得他们的伟大显得更为真实、更具穿透力。

每一次反思，都是为了更好地出发。我希望未来的教学，能继续以学生为中心，以文本为载体，引领他们走进更广阔的阅读世界，认识更真实的个体生命，最终培养出具有独立思考能力、人文情怀和批判精神的现代公民。让鲁迅，不再只是一个名字，一个符号，而是一个真正走进学生心灵、带来温暖和启迪的生命。这便是这篇教学反思带给我的最宝贵的财富。