本次对贾平凹先生的散文《漏》的教学，是一次充满挑战与反思的经历。这篇作品表面看似简单，描写的是屋子漏雨这样一个寻常现象，但其内在蕴含的情绪变化、哲学思考及独特的语言风格，对于初中或高中阶段的学生而言，既有贴近生活的切入点，又有理解上的难度和深度。我的教学目标设定为引导学生：1. 读懂文本内容，把握记叙与议论相结合的特点；2. 体会作者由厌烦到麻木再到超然的心境变化过程；3. 理解“漏”这一意象的多重含义及其引发的深层思考；4. 感受并赏析作品平实而富有韵味的语言。
教学伊始，我从学生熟悉的生活经验入手。问他们是否有过屋子漏雨或面对持续性噪音的经历，引导他们描述当时的感受。这有效激活了学生的背景知识，让他们对文章开篇那种“滴滴答答”的厌烦、无奈情绪产生了共鸣。通过范读和指导学生自由朗读，我试图让他们通过声音感受文字的节奏和作者的情绪。开头的急促、烦躁，中间的麻木、习惯，结尾的宁静、深远，都试图通过声音表现出来。这一环节学生参与度较高，对文章前半部分的情绪把握得较好。
然而，教学的难点和反思点主要集中在对文章中后期，即作者情绪由“烦”转“超然”，以及由具象的“漏”引发抽象的哲学思考这一部分。文章从描写漏雨声转向了对时间流逝、生命短暂、与自然共存、甚至是审视人生不完美的态度。例如，“滴”成了时间的脚步，“漏”似乎成了生命必然的不完美。这一跳跃对于思维尚处于具体阶段的学生而言，是难以理解的。我试图通过提问引导：“为什么同样是滴水声，作者后来的感受不一样了？”“滴水声让他想到了什么？”但很多学生的回答停留在表层，比如“习惯了就不觉得烦了”，或者对“人生不总是完美的”、“与自然相安”等概念感到模糊。
我反思，自己在处理这一部分时，可能对抽象概念的解释不够具象化，或者说，没有找到一个恰当的桥梁，帮助学生跨越“物理的漏”和“哲学的漏”之间的鸿沟。我尝试用类比的方法，比如“生活中是不是有些事情一开始让你很不舒服，但时间久了，你就慢慢接受了，甚至从中发现了不一样的意义？”，或者“就像我们面对挫折，一开始很痛苦，但经历过后，反而让我们成长？”但这些类比的力度似乎不够，未能完全打开学生的思维。
另一个挑战在于语言的赏析。贾平凹先生的文字看似朴实无华，实则韵味深长。例如“一滴一滴，有时又不是一滴一滴，是有时突然哗啦啦一阵，然后又滴滴答答一气”，这种对声音的细致捕捉和描摹，以及“听雨就是听灵魂的说话”等句子，富有诗意和哲理。我引导学生划出他们喜欢的句子，并尝试分析，但多数学生仅仅停留于“写得很生动”、“很有道理”的层面，未能深入剖析其遣词造句的妙处，或体会文字背后蕴含的情感和思想深度。这暴露了我对引导学生进行文本细读和语言分析方面的不足，可能方法不够多样，或者没有提供足够的示范和支架。例如，可以引导学生比较作者对雨声的不同描写在文章不同部分的作用，或者探讨某些词语（如“熬”、“相安”）在文中的特殊含义。
在课堂互动方面，虽然我鼓励学生发言，但在触及深层理解时，往往是少数思维活跃或理解能力较强的学生在表达观点，大部分学生处于倾听甚至游离状态。这让我意识到，我需要设计更多元化的互动方式，例如小组讨论后代表发言、书面表达感受、绘制思维导图呈现文章结构和思想脉络等，以确保更多学生能够参与到意义建构的过程中来。
同时，教学设计中的时间分配也值得反思。我可能过于注重对哲学意蕴的挖掘，而压缩了对文章结构、情绪变化的梳理时间。学生在没有完全理顺文章表层逻辑和情感线索的情况下，直接进入深层解读，自然会感到吃力。下次教学，我需要更清晰地分层，先扎实基础（字词句理解、事件梳理、情绪变化），再逐步深入（意象分析、主题探讨、语言品味）。
这次《漏》的教学也让我看到了学生的闪光点。有学生能敏锐地捕捉到文章结尾“我与雨，与这间破屋，相安了”这句话所传达的宁静与和谐感，并联系到中国传统文化中“天人合一”、“顺其自然”的思想。这说明只要找对切入点，学生是具备进行深层思考的潜力的。
基于此次教学的反思，下次教授《漏》时，我将做以下调整：
1. 前置性活动设计： 除了讨论漏雨经验，可以增加关于“不完美的事物”或“如何看待生活中的无奈”等话题的讨论，让学生提前思考与文章主题相关的普适性问题。
2. 分层递进式解读： 明确将教学过程分为“感知——理解——探究——品味”几个层次。先充分感知文字描写的画面和声音，体会作者的情绪变化；然后在此基础上，通过关键句分析、对比阅读（比如与其他写雨或写烦恼的篇章对比），逐步引导学生理解“漏”的象征意义和其中蕴含的哲学思想。
3. 具象化辅助手段： 尝试使用多媒体，如播放不同节奏的滴水声，或展示与漏雨相关的图片、影像，增强学生的感官体验。可以设计一些视觉化的工具，比如情绪曲线图，让学生标出作者情绪的变化节点；或者概念连线图，展示“漏”如何关联到时间、生命、自然、人生等概念。
4. 多样化的互动形式： 增加小组合作学习的比重，设计具体的讨论任务，例如“请小组讨论，作者从滴水声中听出了哪些不同的‘声音’？”或“请小组选取文章中最能体现作者情绪转变的一个段落，并分析其原因”。鼓励学生通过写作、绘画等方式表达对文章的理解和感悟。
5. 强化语言品析指导： 精选重点词句，设计具体的赏析活动，比如“品味词语”、“分析句式”，引导学生关注作者如何运用动词、形容词、比喻、反复等手法，来营造氛围和表达情感。可以提供一些鉴赏的示例，降低学生入门的门槛。
6. 引导联系现实生活： 鼓励学生将文章中的哲学思考与自己的生活经验、对世界的认知联系起来，思考如何在面对困难和不完美时，调整心态，寻找内心的平静与和谐。
总而言之，《漏》是一篇富有魅力的文章，它教会我们如何从寻常事物中发现诗意和哲理，如何与生活的不完美“相安”。我的教学反思让我深刻认识到，优秀的散文教学不应仅仅是知识的传授，更是思维的启迪和情感的感染。教师需要不断探索更有效的方法，搭建学生与文本之间的桥梁，引导他们走进文字深处，与作者进行跨越时空的对话，最终内化为自己的人生感悟。这次经历，也让我对“教学相长”有了更切身的体会，学生在课堂上的反应和困惑，正是指引我改进教学、提升自我的宝贵资源。
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