巴金短文两篇教学反思

在中学语文的教学实践中，巴金先生的短文以其深邃的人文关怀、朴素真挚的笔触，总是能触动学生内心最柔软的部分。本次教学反思聚焦于巴金的两篇经典短文——《灯》和《小狗包弟》，这两篇文章虽然篇幅不长，却蕴含着巨大的精神能量，为学生提供了理解人生、社会和人性的独特窗口。选择这两篇文章进行教学，不仅因为它们各自的艺术魅力，更在于它们在主题、背景和情感维度上的互补性，能共同构建一个更为完整而深刻的巴金精神世界图景。

《灯》以其象征性的意象和对光明、希望的歌颂，寄托了巴金先生在黑暗年代里对民族未来的坚定信念和不懈追求。而《小狗包弟》则以一种极致的个体悲剧，揭示了特定历史时期下人性的复杂、脆弱与扭曲，以及作者内心深沉的忏悔与反思。教学这两篇文章，目的不仅是让学生掌握文学知识，更重要的是引导他们进行深层次的思考，培养他们的同情心、批判性思维和人文精神。

一、教学目标的确立与反思

在设计教学时，我为这两篇文章确立了不同的侧重目标，同时也有共同的底层目标：

对于《灯》：

知识目标： 理解文章的象征意义，把握“灯”的具象与抽象内涵。

能力目标： 培养学生通过意象分析主题的能力；提高对散文语言的品味与鉴赏力。

情感态度价值观： 引导学生体会作者在困境中坚守希望的乐观精神，培养积极向上的人生态度。

对于《小狗包弟》：

知识目标： 了解文章所折射的特定历史背景（“文化大革命”），理解作者通过个人经历表达的忏悔与反思。

能力目标： 培养学生分析人物内心冲突与情感变化的能力；提升对复杂社会现象的认知与批判性思考。

情感态度价值观： 引导学生感悟人性的复杂与脆弱，懂得珍惜生命、尊重生命，以及正视历史、勇于反思的重要性。

共同目标：

体会巴金先生作品中蕴含的深厚人文情怀和对真理、善良、美好的追求。

激发学生对文学阅读的兴趣，培养其高尚的审美情趣。

教学反思： 教学目标确立初期，曾担心《灯》的“乐观”与《小狗包弟》的“沉重”会在学生心中形成冲突。但实践证明，这种对比反而能更好地展现巴金思想的丰富性与深度。前者是黑暗中的指引，后者是经历黑暗后的警醒。在教学中，我发现将目标具象化，并结合学生的实际认知水平进行调整，至关重要。例如，对于《小狗包弟》，初期过于强调历史背景，导致学生感到沉重和距离感，后来调整为更侧重作者的情感挣扎和人性的普遍困境，效果更佳。

二、教学过程的设计与实施

（一）《灯》的教学实践与反思

《灯》篇幅短小，意象集中，因此教学重心放在“以意象为核心，深挖象征意义”上。

导入： 以“黑暗与光明”为主题，引导学生思考生活中哪些事物可以代表光明，哪些又代表黑暗，初步唤起学生对“灯”的联想。播放一段关于希望的短片或音乐，营造积极氛围。
初读感知： 学生自由朗读课文，划出文中的“灯”及相关词语，初步感知文章所描绘的场景和情绪。
细读品味——意象辨析：
- 提问： 文中出现了哪些“灯”？它们各自有什么特点？（如：汽油灯、航船上的灯、街上的灯、心里的灯等）
- 小组讨论： 这些“灯”在文中分别象征了什么？（如：实际的指引、希望的象征、精神的寄托等）
- 教师引导： 重点分析“航船上的灯”和“心里的灯”，引导学生从具象走向抽象，理解作者在战乱年代对民族前途、个人信念的寄托。
- 关键句分析： 围绕“这灯光，它也使我燃烧起来了！”进行深入探讨，理解“燃烧”的深层含义，体会作者被希望之光照亮并激发出斗志的昂扬精神。
拓展延伸——我的“灯”： 让学生结合自身生活，思考在他们的人生旅途中，哪些事物或精神可以成为他们的“灯”，并简短分享。此环节旨在引导学生将文本意义内化，形成个人感悟。

教学反思：

亮点： “我的‘灯’”环节效果出乎意料的好。学生们分享了亲情、友情、榜样、梦想、知识等不同形式的“灯”，这不仅加深了他们对文本的理解，也促进了师生、生生之间的情感交流，让抽象的“希望”变得具体可感。

不足： 在初期教学中，对“黑暗”的氛围渲染不足，导致学生对“灯”所要战胜的困境体会不够深刻，也影响了对“希望”珍贵性的理解。后来调整为在导入时，可以简要提及巴金所处时代的动荡背景，让学生对文章产生的时代土壤有基本认识，增强了文本的厚重感。另外，对巴金文章语言的朴素与真挚品析不够，后续可以增加仿写或口头表达练习，体会巴金语言的魅力。

（二）《小狗包弟》的教学实践与反思

《小狗包弟》承载着沉重的历史记忆和复杂的人性挣扎，教学难度远高于《灯》。如何既能引导学生直面历史的创痛，又能避免过度渲染悲情，同时专注于巴金的反思精神，是教学设计的核心挑战。

导入： 从“人与动物的情感”切入，播放一些人与宠物温馨相处的视频，或请学生分享他们与宠物的经历，营造情感共鸣的氛围，为理解作者与包弟的深厚感情铺垫。
初读感知： 学生带着问题（如：巴金与包弟的关系如何？包弟的命运如何？作者在文中表达了怎样的情感？）自由朗读，初步了解故事梗概和作者的情感脉络。
细读品味——情感与人性分析：
- 核心事件还原： 引导学生梳理巴金“交出”包弟的经过，关注细节，如“我摸着它的头，它把头摆过来，用舌头舔我的手，是那样驯服，那样听话。”等，体会作者与包弟之间深厚的情谊。
- 关键冲突解析——“我”的内心挣扎：
  - 提问： “我”为什么会把包弟送走？当时“我”面临着怎样的外部压力？“我”在做出这个决定时内心有哪些矛盾？（引导学生思考“不送走”的后果，理解当时的特殊语境下，作者作为“牛鬼蛇神”的无奈与恐惧，但同时也要看到这无法成为推卸责任的借口。）
  - 重点词句品析： “我的眼泪流出来了，我开动机器，车子向前走了，我没有再回头。” “我的心是那样痛，我的眼睛模糊了。” “我仍然感到内心的惭愧。” “这小动物是无辜的，它毫无过错，却为一个不负责任的主人，为一个疯狂的时代献出了生命。” 引导学生揣摩作者彼时的绝望、送走包弟后的痛苦、以及多年后回想起的锥心忏悔。
- 主题升华——忏悔与反思：
  - 讨论： 文章的核心主题是什么？作者为何在多年后仍对包弟念念不忘？这种“忏悔”的意义何在？（引导学生从个人层面上升到对历史、人性的反思：忏悔不仅仅是对包弟的亏欠，更是对那个时代“人整人”行为的批判，是对自身人性弱点的直面，以及对未来不再重蹈覆辙的警示。）
  - 延展思考： 在极端环境下，人应该如何坚守道德底线？“文化大革命”给个人和民族带来了怎样的创伤？（此环节需教师高度谨慎，避免过度政治化，而应聚焦于人性的善恶、选择的困境与历史的教训。）
拓展延伸——“假如我是巴金”：
- 情境模拟： 假如你身处巴金的境地，你会如何选择？这种选择意味着什么？
- 辩论或思考： 个人在历史洪流中是否完全无力？如何在困境中保持独立思考和道德良知？

教学反思：

亮点： 导入环节的“人与动物的情感”为理解这篇沉重的文章奠定了情感基础，学生能够更好地进入巴金的内心世界。在分析巴金的内心挣扎时，引导学生设身处地地思考，避免了简单地道德评判，而是尝试去理解那个时代背景下个体的困境与选择，这有助于培养学生的同理心和复杂问题分析能力。

不足： 对于“文化大革命”的背景知识，学生了解有限，过度讲解可能导致课堂沉闷或偏离文学重心。因此，在教学中需要拿捏好分寸，以“点”带“面”，点到为止，将重点放在文本所展现的作者的内心活动和人性的复杂面上。同时，文章的情感张力巨大，部分学生可能会被沉重的情绪所困扰。教师在课堂结束时，需要引导学生从沉痛中走出来，将反思引向积极的“警示”和“不再重演”的希望，避免留下负面情绪。可以设计一个环节，让学生思考如何将这份忏悔转化为行动，譬如更尊重生命，更警惕历史的重复。

三、两篇文章的对比教学与深度融合

将《灯》和《小狗包弟》放在一起教学，不仅是为了完成教学任务，更在于通过对比，让学生对巴金先生的思想有更全面的认识，对人性和社会有更深刻的理解。

主题对比： 《灯》歌颂的是希望与坚韧，是向外的指引；《小狗包弟》则探讨的是忏悔与反思，是向内的自省。前者是“困境中的灯塔”，后者是“创伤后的警钟”。这种对比让学生看到，巴金既有面对苦难时的乐观与坚守，也有直面过失时的勇气与担当。
时代背景对比： 《灯》的创作背景更多指向抗日战争和解放战争时期，是对民族危亡时刻的深情呼唤；《小狗包弟》则直指“文化大革命”的特殊语境，是对人道主义危机的深刻揭露。通过这两篇文章，学生可以初步感知中国近现代史上两次重大历史时期对个体命运和精神面貌的深刻影响。
情感维度对比： 《灯》是昂扬的、鼓舞人心的；《小狗包弟》是沉痛的、锥心泣血的。从希望到忏悔，巴金的情感世界呈现出一种复杂而真实的面向，这能帮助学生理解文学作品中情感表达的多样性与深度。
人文关怀的共通性： 尽管主题和情感迥异，但两篇文章都饱含巴金先生对生命的尊重、对人性的关怀以及对真善美的执着追求。无论是《灯》中对光明未来的渴望，还是《小狗包弟》中对无辜生命逝去的悲悯和对扭曲人性的反思，都体现了巴金作为“人民的良心”的崇高品质。

对比教学的实施策略：

在《小狗包弟》教学结束后，组织一次主题为“巴金的人文世界”的讨论会，引导学生思考：巴金是怎样一个人？他为什么会写出《灯》和《小狗包弟》这样截然不同的文章？这两篇文章共同展现了巴金怎样的精神面貌？

鼓励学生撰写比较阅读短文，分析两篇文章在主题、情感、写作手法上的异同，以及它们如何共同构建巴金的文学价值。

播放巴金的生平纪录片片段，结合他的时代背景和人生经历，帮助学生更立体地理解其作品。

反思： 这种对比教学策略，避免了单篇文章解读的片面性，让学生在更广阔的视野中理解巴金。它不仅深化了文学理解，更培养了学生的宏观视野和比较分析能力。然而，时间分配是一个挑战。两篇文章的教学总时长有限，如何在有限的时间内，既保证每篇文章的深度解读，又能进行有效的对比与整合，需要精心的课堂设计和高效的师生互动。

四、教学中的挑战与应对策略

历史背景的把握： 学生对“文化大革命”等历史事件知之甚少，若讲解过多，容易偏离文学主线；若讲解过少，又难以理解文本深度。
- 应对： 采取“点到为止，以文带史”的策略。在《小狗包弟》教学中，仅提供必要的历史背景信息，如“牛鬼蛇神”、“大字报”、“扫四旧”等，将重点放在巴金作为个体在历史洪流中的情感体验和内心挣扎上。鼓励学生在课后自行查阅资料，形成更全面的历史认知。
情感深度与沉重感的平衡： 《小狗包弟》情感深沉，易使学生感到压抑。
- 应对： 教学过程中，先通过情境导入和人物情感分析，引导学生共情，再通过讨论和反思，引导学生从沉重中提炼出积极的警示意义。强调“忏悔的勇气”和“不让历史重演”的重要性，将情感引向对人性的坚守和对未来的期盼。
学生参与度与思维深度： 如何激发学生深入思考，而非停留在表层理解。
- 应对： 大量运用启发式提问、小组讨论、情境模拟等教学方法。鼓励学生提出自己的疑问和见解，并尊重不同的观点。例如，在讨论“假如我是巴金”时，没有标准答案，重要的是引导学生思考作出选择背后的权衡与代价。
价值观的引导： 对于《小狗包弟》中涉及的复杂道德困境，教师如何引导学生形成正确价值观而不进行简单粗暴的评判。
- 应对： 强调“理解而不认同”的原则。引导学生理解巴金在特定历史条件下的无奈与恐惧，但同时也要明确指出，任何时代，人性的尊严和良知都不应被放弃。强调“忏悔”本身的力量，即反思过去是为了更好地走向未来。

五、教学效果评估与未来展望

通过本次两篇短文的教学，我看到了学生们的成长。

文学素养方面： 学生们对巴金的语言风格有了更直观的感受，对文章的象征意义和情感表达有了更深层次的理解，分析文本的能力有所提高。

人文精神方面： 许多学生表示，《灯》让他们在面对困难时更有信心；《小狗包弟》则让他们对历史有了更深刻的认识，对生命有了更珍视的态度，对人性的复杂性有了更包容的理解。有学生在课后交流中提到，他们开始思考在极端情况下，个体应如何做出选择，并意识到维护社会正义的重要性。

批判性思维方面： 通过对巴金内心矛盾的分析，学生们学会了多角度看问题，避免了简单化的道德评判，学会了在理解历史语境中进行批判性思考。

未来展望：

1. 融入更多媒介： 考虑引入巴金相关纪录片、访谈片段、音乐或绘画作品，以多感官、多维度的方式呈现文本，增强教学的感染力。

2. 与当代生活连接： 进一步探讨巴金作品的现实意义。例如，《灯》中的希望精神在当下快节奏、充满压力的社会中如何体现？《小狗包弟》所揭示的人性弱点在当代社会中是否有新的表现形式？如何警惕历史的复沓？

3. 促进学生深度写作： 除了传统的读后感，可以尝试引导学生进行主题性写作，如“我眼中的巴金精神”、“读《小狗包弟》的忏悔与希望”等，鼓励学生结合自身经历和思考，进行更个性化的表达。

4. 拓展比较阅读范围： 可以尝试将巴金的作品与其他作家、不同国家的文学作品进行比较阅读，拓宽学生的视野，提升其跨文化理解能力。例如，将《小狗包弟》与一些关于二战、大屠杀等背景的文学作品进行比较，探讨人性在极端环境下的普遍表现。

巴金先生曾说：“我的文字是我的生命。”教学巴金短文，不仅仅是解读文字本身，更是引导学生去触碰文字背后那颗跳动着、思考着、痛苦着、希望着的心灵。这两篇短文，就像两面镜子，一面照亮了前行的道路，一面映照出历史的创痕与人性的警醒。通过本次教学，我更加深刻地认识到，语文教学的最终目的并非单纯的知识传授，更是对学生生命价值的唤醒与提升，对他们健全人格的塑造与引领。在未来的教学实践中，我将继续致力于将文学作品的价值最大化，让学生在阅读中成长，在思考中升华，真正成为具有人文情怀和独立思考能力的现代公民。

巴金短文两篇教学反思