晓出净慈寺送林子方教学反思

在对杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗进行教学后，我进行了深入的教学反思。这首诗以其脍炙人口的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”而闻名，但其教学并非仅仅是让学生记住这两句诗或理解字面意思。它蕴含着对诗人风格的体悟、对意境的把握、对情感的处理以及对自然与人文关系的思考。本次教学，我力图引导学生超越字词障碍，深入感受诗歌的生命力。

一、教学目标的设立与反思

本次课的教学目标主要设定为：1. 知识目标：理解诗歌大意，掌握重点词语，了解诗人杨万里及其“诚斋体”风格特点。2. 能力目标：通过朗读、想象、讨论等方式，培养学生鉴赏诗歌意境、分析诗歌形象的能力；提高学生的语言表达能力。3. 情感目标：体会诗人积极乐观的情感，感受西湖夏日荷花的独特魅力，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

反思这些目标，我认为知识目标是基础，能力目标是核心，情感目标是升华。在实际教学中，我发现对“诚斋体”风格特点的讲解，学生理解起来有一定难度。杨万里的诗风活泼自然，注重描写日常景物，语言生动口语化，与婉约派、豪放派等主流风格有所区别。如何在有限的时间内，让初次接触杨万里的学生初步感知其风格？我采取了对比的方法，将《晓出净慈寺送林子方》与一些常见的送别诗（如王维的《送别》、李白的《送孟浩然之广陵》）进行简单对比，引导学生发现这首诗的送别愁绪不浓，反而充满明丽的色彩和生机，以此切入“诚斋体”活泼自然的特点。但下次教学时，或许可以选取更多杨万里描写景物的诗句片段，让学生通过具体的例子来归纳感受，加深理解。

二、教学内容的处理与反思

《晓出净慈寺送林子方》全诗共四句，内容相对简短，但意蕴丰富。

第一句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” “毕竟”一词是教学的重点和难点。它在口语中常用，但在诗歌中表达的是一种强调、一种断定。我解释为“到底”、“毕竟是”，强调西湖六月景色的独特性和极致美。教学时，我通过引导学生朗读，体会“毕竟”所带有的那种感叹语气。同时，引导学生思考：为什么偏偏是“六月”？六月有什么特点？结合生活经验，学生会想到炎热、多雨，但紧接着诗人笔锋一转，说这六月的风光“不与四时同”，一下子抓住了读者的好奇心。这种先抑后扬的手法，为后两句的精彩描写做了铺垫。我感觉在处理“毕竟”时，可以更深入地引导学生体会它所蕴含的诗人那份带着些许惊喜和赞叹的语气，而不仅仅是字面解释。

第二、三句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 这是诗歌的精华所在，也是教学的核心。

“接天莲叶无穷碧”：我引导学生想象“接天”是多么广阔的景象，强调“无穷碧”所描绘的莲叶之多、之密、之绿，仿佛绿色一直延伸到天边。用了多媒体展示西湖荷花盛开的图片和视频，帮助学生建立直观印象。我提问：“为什么说‘无穷碧’？有没有真正无穷无尽的绿色？”引导学生体会这是诗人用夸张的手法来表现荷叶的繁茂。

“映日荷花别样红”：“映日”说明有阳光照射，“别样红”则说明这种红与一般的红不同，是特别的、鲜艳的、充满活力的红。我引导学生思考：“为什么是‘别样红’？是阳光的映照让红色更鲜艳吗？还是这六月的荷花本身就不同？”鼓励学生结合生活经验和想象力进行推测。有学生说，是阳光下荷花的光泽感；有学生说，是六月盛夏的荷花开得最盛，所以红得特别好看。这些都是很好的解读。我进一步引导学生注意“无穷碧”与“别样红”之间的色彩对比，一望无际的绿，点缀其间甚至仿佛映衬其间的特别红，构成了极其鲜明、充满活力的画面。这种色彩的运用是诗歌表现力所在。

在讲解这两句时，我采用了多种方法：

1. 朗读品味： 强调朗读的节奏和情感，读出画面的开阔和色彩的鲜艳。

2. 想象画面： 让学生闭上眼睛，根据诗句描绘自己心中的景象。

3. 多媒体辅助： 展示高质量的西湖荷花图片和视频，将抽象的文字转化为具象的视觉体验。

4. 关键意象分析： 重点分析“接天”、“无穷碧”、“映日”、“别样红”这些词语的表达效果。

5. 色彩对比讨论： 引导学生赏析绿色与红色的对比所带来的视觉冲击力。

反思这一部分，我感觉对于色彩对比的处理可以更细致。除了绿与红，还可以探讨光线（映日）在画面中的作用，以及这种强烈色彩对比如何烘托出夏日西湖的生机勃勃。另外，可以让学生尝试用自己的话来描绘这幅画面，或者用画笔、彩泥等形式表现出来，将诗歌的意境转化为学生的创造性表达，可能会更有趣，也能更好地检测学生对意境的理解程度。

第四句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。” 这句诗与第一句完全相同，形成了首尾呼应。教学中，我引导学生思考：为什么诗人要重复这句诗？仅仅是强调吗？重复是否有新的意味？我引导学生结合前两句对荷花的描写来理解。重复这句，不仅再次强调了西湖六月风光的独特性，更是在描绘了极致的美景之后，让读者再次回味，仿佛说：看啊，这接天莲叶、别样荷花，是不是印证了我说的，“毕竟”西湖六月的风光就是与众不同！这种重复是带着欣赏和赞叹的，使得前两句的描写更加令人信服，也使全诗结构更加紧凑有力。

三、教学过程的设计与反思

1. 导入： 我以提问“你对夏天有什么印象？”引入，引导学生说出夏天的景物（荷花、绿树、烈日等），然后自然过渡到描写夏天荷花的著名诗句《晓出净慈寺送林子方》，引起学生学习兴趣。反思：导入可以更直接一些，例如从西湖或杨万里引入，或者直接出示诗句中最经典的画面，激发学生探究欲望。

2. 初读感知： 学生自由朗读，教师范读，纠正字音。强调朗读的节奏和语感。

3. 理解字词： 解释“毕竟”、“无穷碧”、“别样红”等词语的意思。运用联系上下文、结合生活经验、多媒体展示等方式帮助理解。

4. 逐句赏析： 引导学生理解诗句大意，重点赏析中间两句的生动描绘和首尾呼应的结构。通过提问、讨论、想象等方式深入文本。

5. 体会情感与风格： 在理解诗句的基础上，引导学生思考：诗人此时是怎样的心情？面对如此美景，他为什么要送别朋友？这首诗与一般送别诗有什么不同？通过讨论，体会诗歌积极明丽的风格。结合诗人背景简要介绍“诚斋体”。

6. 拓展延伸： 鼓励学生分享自己见过的夏日美景，尝试用诗句或段落来描写。

反思整个教学过程，我觉得在引导学生体会诗歌情感时，可以更自然地过渡。这首诗表面是送别，实则大部分笔墨在写景。这种“以景入情”甚至“景大于情”的处理方式是其独特之处。我应该引导学生思考：在送别朋友的时刻，诗人看到了如此美景，这美景是冲淡了离愁，还是成为了与朋友共有的美好记忆？或者说，诗人将对朋友的祝福和对生活的感悟，都融入到了对这蓬勃夏日景色的赞叹中？这有助于学生理解诗人积极旷达的情怀。

另外，在拓展延伸环节，我只是简单地让学生描写景物。下次可以尝试引导学生将自己的情感融入到景物描写中，就像杨万里在这首送别诗中做的那样，让学生初步感受情景交融的诗歌创作手法。

四、学生表现与反思

课堂上，大部分学生对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句表现出浓厚的兴趣，能感受到画面的美和色彩的冲击力。在朗读时，也能较好地读出这两句的舒展和明丽。但对于“毕竟”一词的理解，以及全诗作为一首“送别诗”却不显伤感的特点，部分学生理解得不够深入。他们习惯了送别诗的离愁别绪，对于这种充满生机的送别感到有些不解。这恰恰是这首诗的独特魅力所在，也是教学需要着力引导之处。

学生的想象力是可贵的资源。当引导他们想象“接天莲叶”时，有的学生说像绿色的海洋，有的说像巨大的绿色地毯，这些生动的比喻都说明他们抓住了“无穷碧”的特点。当讨论“别样红”时，学生的各种猜测也体现了他们积极的思考。教师应鼓励和引导学生的这种创造性理解，而非仅仅给出标准答案。

课堂讨论环节，一些平时不爱发言的学生在描述荷花时也能鼓起勇气表达自己的看法，这说明诗歌的生动形象触动了他们。但如何让更多学生参与到更深入的讨论中（比如讨论首尾呼应的作用、诗歌风格的特点等），是需要进一步思考的问题。或许可以采用小组讨论的形式，让每个学生都有表达的机会。

五、教学效果的评价与反思

从课后学生的反馈和作业来看，绝大多数学生能够理解诗歌大意，记住重点词句，并能感受到诗歌描写的画面美。部分学生能够初步体会到诗歌的积极情感和独特的送别方式。但我认为，对于“诚斋体”风格的理解，以及诗人如何在送别时写出如此充满生命力的景色，这两方面的教学效果还有待提升。学生的理解可能还停留在表层，未能完全内化。

这首诗的教学不仅仅是字词句的讲解，更重要的是引导学生感受诗歌的意境、体会诗人的情感、欣赏诗歌的艺术魅力。它让我们看到，即使在送别时刻，诗人也能以积极的眼光发现生活和自然的美好。这种积极乐观的心态，是这首诗带给学生的重要精神滋养。

六、改进措施与未来展望

基于以上反思，下次教学《晓出净慈寺送林子方》时，我将做如下改进：

1. 强化背景介绍： 更加生动地介绍杨万里，尤其是其“诚斋体”风格，可以引用更多易懂的例子，让学生初步建立起对诗人风格的认知。
2. 深化意境体验： 增加学生想象和表达意境的环节，例如通过绘画、写短文等方式，让学生将诗歌的画面转化为自己的创作。
3. 细化情感探讨： 花更多时间讨论送别与美景的关系，引导学生深入思考诗人为何在此情此景下写出这样的诗句，体会其中积极豁达的情怀。可以引导学生对比其他送别诗的情感表达。
4. 优化讨论设计： 将一些较难的问题分解，或者采用小组合作探究的方式，鼓励更多学生参与深度思考和讨论。
5. 拓展阅读： 课后可以推荐学生阅读更多杨万里的诗歌，或者描写西湖、荷花的诗歌，进行比较阅读，拓宽视野。
6. 增加课堂互动形式： 除了提问讨论，可以设计一些更具参与性的活动，如诗歌朗诵比赛、根据诗歌创编情景短剧等，增加课堂的趣味性和学生的参与度。

总而言之，《晓出净慈寺送林子方》是一首看似简单实则蕴含丰富内容的诗歌。通过本次教学，我深刻体会到，古诗教学不仅仅是知识的传授，更是情感的熏陶和能力的培养。教师需要深入挖掘文本内涵，灵活运用多种教学方法，创设积极互动的学习环境，才能真正引导学生走进诗歌，感受诗歌的魅力，获得心灵的滋养。这首诗所传达的对生活的热爱和对自然美的发现，是永不过时的教育主题，值得我们在教学中不断探索和精进。