教学李贺的《马诗》组诗，是一次充满挑战但也收获颇丰的经历。李贺，这位被誉为“诗鬼”的唐代诗人，其作品风格独特，意象瑰丽奇崛，情感深邃幽微，与主流盛唐气象大相径庭。他的《马诗》共二十三首，并非简单描绘马匹，而是通过马的形象，寄托了诗人复杂的个人情感、政治抱负以及对生命和命运的深刻思考。如何将这些兼具时代背景、个人遭遇与独特艺术手法的诗歌有效地传达给学生，让其不仅读懂字面，更能体会诗人的情怀和诗歌的艺术魅力，是教学中需要深入反思的关键。
首要的挑战在于理解《马诗》的核心象征意义。马，在这里绝非仅仅是一种动物，它是诗人自身理想、才能、命运乃至整个士人阶层困境的象征。一匹骏马渴望“金络脑，快走踏清秋”，是诗人渴望得到重用、施展才华的写照；而“饥卧骨查牙”、“可怜报国无路”的老马，则映照出诗人怀才不遇、壮志难酬的悲凉处境。这种象征意义是多层面的、变化的，甚至在不同诗篇中呈现出矛盾性。教学初期，我发现学生容易将马等同于诗人自己，但却难以深入理解为何用马来象征，以及这种象征如何深化了情感。反思认为，在讲解象征时，不能仅仅告知学生“马象征诗人”，而应引导他们思考马的天然属性（奔跑、力量、被役使、需要伯乐）与诗人的社会属性（渴望功名、才能、被统治、需要明君赏识）之间的内在联系。通过对比不同的《马诗》篇章，如《其五》的意气风发与《其四》、《其十一》的困顿衰颓，让学生真切感受到诗人情感和处境的巨大落差，从而理解马作为象征的多重性和动态性。同时，可以引入“伯乐相马”的典故，帮助学生理解诗人渴望被赏识的迫切心情，这比简单的概念灌输要生动有效得多。
其次，李贺诗歌独特的意象和语言是教学中的另一难点。“血印枕”、“冻嘶”、“骨查牙”等词句，既有强烈的视觉冲击力，又带着一丝诡异、悲凉的气息。这种“鬼气森森”的美感，与传统诗歌的含蓄内敛有所不同，学生初读可能感到陌生甚至不适。教学中，我尝试从感官体验入手，引导学生去“看”去“听”诗中的画面和声音。例如，“饥卧骨查牙”一句，我请学生闭上眼睛，想象一匹瘦骨嶙峋的马躺在地上，连牙齿都因饥饿而暴露、磨擦，发出令人不安的声音。这种直观的想象，比单纯解释“骨查牙”是形容瘦弱更能触动学生的情感。同时，结合李贺“咳血”、“背锦囊”等写诗习惯的传说，让学生理解这种奇异意象可能来源于诗人极端痛苦的生命体验和超乎常人的想象力。然而，反思也发现，过度强调“鬼气”可能会让学生忽略诗歌中同样存在的壮丽与热烈（如《其五》的开阔景象，《其十五》“向前敲瘦骨，犹自带铜声”的不屈）。未来的教学应更平衡地呈现李贺诗歌风格的多面性，既有阴冷幽暗，也有高昂激越，让学生看到诗人内心世界的丰富与复杂。
李贺坎坷的生平与唐朝中晚期的历史背景，是理解《马诗》不可或缺的维度。诗人出身皇族旁支却家境贫寒，又因父亲名字的避讳问题（父名李晋肃，“晋”与“进”同音，无法参加科举）而仕途受阻，终生只做过一些微末小官。他生活的时代，唐朝已由盛转衰，藩镇割据，内忧外患，朝政腐败。这些个人与时代背景，深刻塑造了李贺诗歌悲愤、压抑、怀才不遇的主基调。教学中，我花费了一定时间介绍李贺的生平和他所处的时代。通过讲述他郁郁不得志的经历，引用一些史料和轶事，帮助学生建立对诗人形象的基本认知。我发现，当学生对李贺的遭遇产生同情时，他们更容易理解诗歌中的悲凉和不甘。但如何更有效地将历史背景与诗歌内容相结合，而不是使其成为诗歌分析的“附加品”，仍需探索。或许可以尝试选取几首与时代背景关联更紧密的《马诗》，如描写边塞、战乱的篇章，引导学生分析诗中的意象如何反映了当时的社会现实，让历史与诗歌的融合更自然。
在教学策略上，多元化的方法是必要的。
1. 朗读与吟诵： 李贺诗歌的音韵是其重要特色。通过教师范读、学生自由朗读、甚至是简单的吟诵，让学生感受诗歌的节奏、韵律和内在情感，有时能帮助他们突破理解的障碍，直观感受诗歌的感染力。
2. 文本细读： 选择几首具有代表性的《马诗》进行深入细读，逐字逐句分析意象、炼字、用典及其情感表达。例如，《其七》中的“香汗薄衫凉，骑马倚斜桥。一身秋色冷，日暮沙场好”，引导学生分析“香汗”、“薄衫凉”描绘的细腻，与“秋色冷”、“沙场好”形成的对比，体会盛年武将报国无门的寂寥。
3. 比较阅读： 将李贺的《马诗》与杜甫、白居易等其他唐代诗人笔下的马进行比较，如杜甫《高都护骢马图》的赞颂与惋惜，白居易《秦中吟·买马》的讽刺现实。通过比较，突出李贺诗歌的独特性——它更多是对个体命运和内心世界的观照，而非简单的纪实或议论。
4. 补充资料： 引入相关的历史文献、后人对李贺的评价（如韩愈的赞赏）、与马相关的文化意象（龙马精神、千里马）等，拓宽学生的视野，加深理解。甚至可以展示一些描绘骏马的艺术作品，激发学生的联想。
5. 启发式提问： 避免直接给出答案，而是通过一系列启发性问题引导学生思考，例如：“诗中的‘马’让你联想到什么？”、“诗人为何要用如此奇异的意象？”、“这首诗表达了诗人怎样的心情？你是如何体会到的？”
反思整个教学过程，也存在一些可以改进之处。有时，为了讲清象征意义和历史背景，可能挤占了对诗歌本身艺术性、语言特色的赏析时间。如何在有限的课时内平衡内容与形式、背景与文本的关系，是需要不断探索的。另外，如何更有效地激发学生的学习兴趣，特别是对于一些对古诗文基础较弱的学生，让他们不畏惧李贺诗歌的“难”，而是被其独特的魅力所吸引，也是一个持续的挑战。或许可以尝试引入一些趣味性的导入方式，或者与学生的现代生活经验进行更紧密的连接（如讨论现代社会中“怀才不遇”的现象），拉近诗歌与学生的距离。
总体而言，教学李贺的《马诗》，是一次深刻的文学之旅。它不仅让我对李贺这位诗人及其作品有了更深的理解和敬畏，也让我对诗歌教学本身进行了深入的反思。我认识到，面对如《马诗》这般意蕴丰富、风格独特的作品，教师需要做的不仅仅是知识的传授，更是情感的引导和审美的启发。让学生感受到李贺诗歌中那种扑面而来的生命张力与悲怆之美，理解他作为一个“鬼才”的独特性与价值，远比记住几个名词解释或段落大意更有意义。未来的教学，我将更加注重引导学生走进诗人的内心世界，品味语言的独特魅力，并尝试用更灵活、更具互动性的方式，让李贺的《马诗》真正在学生心中留下深刻的印记。
本文由用户：于老师 投稿分享，如有侵权请联系我们(点击这里联系)处理，若转载，请注明出处：https://www.yktime.cn/40957.html
