绘本航航生气了教学反思

在儿童教育中，情绪管理始终是一个核心且极具挑战性的课题。绘本作为通向儿童内心世界的桥梁，以其生动的画面和富有感染力的故事，为我们提供了极佳的教学工具。《航航生气了》这本绘本，以其真实、细腻的笔触，描绘了一个孩子在面对愤怒时的内心挣扎与成长，为我提供了一次深刻的情绪教育实践与反思的机会。

一、 绘本背景与教学目标设定：深耕情感沃土

《航航生气了》是一本广受好评的儿童情绪管理绘本。故事的主人公航航，因为积木被弟弟推倒而感到愤怒。他的愤怒从最初的爆发（推倒积木、大叫），到内心的挣扎（躲起来，心里出现“小恶魔”），再到最终在妈妈的拥抱和理解中情绪得以平复，并学会了表达自己的感受。这个故事的情节简单却充满张力，生动地展现了愤怒情绪从萌芽、爆发、蔓延到消散的全过程，以及成人如何以接纳和共情去引导孩子走出情绪的困境。

选择这本绘本进行教学，并非仅仅为了让孩子们认识“生气”这一情绪符号，更深层的目标在于：

1. 认知层面： 帮助儿童识别和命名“生气”这种情绪，理解其产生的常见原因，以及愤怒在身体上的表现（如脸红、心跳加速、握紧拳头）。
2. 表达层面： 引导儿童学习用恰当的语言或非语言方式表达自己的愤怒感受，而非压抑或以破坏性行为宣泄。
3. 理解层面： 促进儿童理解愤怒是人类正常的情绪反应，没有好坏之分，但处理方式有建设性与破坏性之别。同时，培养对他人愤怒的共情能力。
4. 策略层面： 教授儿童一些简单的、可操作的愤怒管理策略，如深呼吸、暂时离开、寻求帮助、说出感受等。
5. 情感支持层面： 营造一个安全、接纳的课堂氛围，鼓励孩子敞开心扉，分享自己的情绪体验，让他们知道自己的所有情绪都是被允许和尊重的。

在教学准备阶段，我不仅深入研读了绘本内容，还查阅了大量关于儿童情绪发展的心理学资料，并对班级学生的普遍情绪特点进行了分析。我意识到，在幼儿园或小学低年级阶段，孩子们的情绪波动较大，但对情绪的认知和表达能力有限，往往容易将情绪与行为混淆。因此，我的教学设计必须既生动有趣，又要具有深度和实操性，帮助孩子们建立起情绪管理的初步框架。

二、 课堂实践：情感的碰撞与智慧的引导

我的教学过程主要分为导入、绘本共读、深度讨论与延伸活动四个环节。

(一) 导入环节：唤醒情绪记忆

我以一个开放式的问题开始：“小朋友们，你们有没有过很生气的时候？当时发生了什么事？你是什么感觉？”我鼓励孩子们用动作、表情来描述。教室里瞬间活跃起来，有孩子皱眉、握拳，也有孩子低头不语。我观察到，有些孩子很愿意分享，有些则显得犹豫或难以启齿。这让我意识到，建立一个安全的、无评判的分享环境是至关重要的。我强调：“生气是很正常的，每个人都会生气，老师也会生气。”通过示范性的肢体动作和表情，我引导孩子们感知生气时的身体变化，为接下来的绘本故事做好了情绪上的铺垫。

(二) 绘本共读：与航航同悲同喜

在阅读绘本时，我特别注重运用声情并茂的朗读技巧，通过语调、语速、表情和手势的变化，将航航的喜怒哀乐生动地展现出来。

当航航的积木被推倒时，我用稍显急促和愤怒的语气读出他内心的感受，并指着画面中航航涨红的脸和紧握的拳头，问孩子们：“航航现在感觉怎么样？你们从哪里看出来他很生气？”孩子们纷纷指出航航的表情和动作。

当航航推倒积木、大声喊叫时，我放慢语速，引导孩子们思考：“航航这样做，心里会舒服一点吗？别人会怎么想？”有孩子说：“航航这样做不对。”我立刻抓住机会引导：“航航生气的这种行为对不对？为什么？”区分“情绪”与“行为”是情绪教育的关键一步。我向孩子们解释，生气这种情绪没有对错，但生气的行为却可能有对错。

绘本中，航航躲到沙发后面，心里出现了“小恶魔”，这个情节非常抽象且富有深意。我特意停下来，用富有想象力的语言描述“小恶魔”的声音和想法，并问：“当你们生气的时候，心里是不是也有一些不好的想法跑出来？”这个提问激发了孩子们的共鸣，许多孩子点头，有些小声说：“我想打他。”这表明他们开始意识到，愤怒不仅是外在的表现，更有内在的感受和想法。

最关键的转折点是妈妈的出现和拥抱。我用温柔而缓慢的语调，强调妈妈的接纳和理解，以及航航最终的眼泪和释然。我问：“妈妈做了什么？航航为什么就不生气了？”孩子们纷纷表示，妈妈抱抱航航，航航就不那么难过了。我借此强调：爱与理解是化解愤怒的最好良药。

(三) 深度讨论与策略学习：从故事到生活

绘本阅读结束后，我组织了更深层次的讨论，将故事中的情节与孩子们的实际生活经验联系起来。

1. 引发愤怒的原因： “除了积木被推倒，你觉得航航还会因为什么事情生气？”“你平时会因为什么事情生气？”鼓励孩子们思考愤怒的诱因。
2. 愤怒的后果： “航航生气时推倒了积木，如果我们在生气时也乱扔东西、打人，会发生什么？”引导孩子们认识到破坏性行为的负面影响。
3. 健康的应对策略： 这是本次教学的重点。我提出问题：“航航最后在妈妈的帮助下不再生气了，那当我们生气的时候，除了妈妈抱抱，我们还可以怎么做才能让心情变好呢？”我预设了一些策略，如“深呼吸三次”、“去一个安静的地方呆一会儿”、“跟爸爸妈妈/老师说出你的感受”、“画一幅画”、“捏捏橡皮泥”。我示范了深呼吸的动作，并让孩子们跟着练习。孩子们积极地尝试了这些策略，并分享了自己的想法，如“我生气的时候会去玩玩具”、“我会抱抱小熊”。

(四) 延伸活动：情境模拟与情感表达

为了巩固学习成果，我设计了两个延伸活动：

1. “情绪小剧场”： 我准备了一些简单的情境卡片（如玩具被抢、被冤枉、比赛输了），让孩子们分组进行情境表演。他们需要扮演生气的孩子，并尝试运用刚刚学到的策略来应对。在表演过程中，孩子们有的选择了深呼吸，有的选择向“朋友”倾诉，有的则选择了暂时离开。这让他们在实践中体验了情绪管理的具体操作。
2. “我的情绪怪兽”绘画： 我鼓励孩子们画出自己生气时心里的感受，可以画成一个“情绪怪兽”，也可以画成生气的自己。然后，再在旁边画出能帮助自己平静下来的“情绪超人”或“魔法工具”。这个活动为那些不善言辞的孩子提供了表达内心感受的渠道，也让他们具象化了情绪管理的方法。

三、 教学效果评估与学生反馈：收获与挑战并存

经过本次教学，我观察到以下积极的教学效果：

1. 情绪识别能力提升： 大部分孩子能够准确识别航航生气的表情和行为，并能说出自己生气时的身体感受。
2. 情绪表达尝试增多： 课堂上，一些平时不爱表达的孩子也尝试用简短的语言或绘画来表达自己的生气体验。
3. 初步掌握应对策略： 孩子们对深呼吸、寻求帮助等策略有了一定的认知，并在情境模拟中尝试运用。
4. 共情能力萌芽： 孩子们对航航的遭遇表现出同情，理解到“生气”是正常的，这有助于他们理解他人的情绪。
5. 课堂氛围更加开放： 孩子们觉得情绪可以被谈论，也更愿意分享自己的真实感受。

然而，教学中也暴露出一些挑战和不足：

1. 深度表达的局限性： 尽管孩子们能识别情绪，但对于深层原因的分析和感受的精准描述，仍然是小龄儿童的难点。例如，对于“为什么生气”的回答，很多时候停留在表层原因，未能触及更深层的需求或委屈。
2. 策略应用的实践性不足： 孩子们在课堂上学会的策略，在真实生活中能否自发运用，还需要长期的观察和反复的提醒。从“知道”到“做到”之间存在巨大的鸿沟。
3. 个体差异的挑战： 班级中总有少数孩子，由于性格、家庭环境等因素，情绪表达或管理能力明显弱于其他孩子，需要更个性化、持续性的关注和辅导。
4. 时间分配的困境： 深入探讨情绪需要足够的时间，但课堂时间有限，在追求深度讨论和策略练习之间，我有时感到难以平衡。
5. 教师情绪示范的重要性： 我反思自己是否在整个教学过程中，都保持了耐心、共情和积极的情绪示范。在引导个别孩子分享敏感情绪时，我是否给予了足够的接纳和安全感？

四、 深度反思：教学的得与失、理论与实践的融合

本次《航航生气了》的教学实践，不仅是一次知识的传授，更是一次与孩子们共同探索情绪奥秘的旅程。

(一) 情感教育的本质与教师的角色

这次教学让我深刻体会到，情感教育的本质并非是压抑或消除负面情绪，而是帮助孩子认识、接纳并学会建设性地表达和管理情绪。教师在其中扮演的角色，不仅仅是知识的传授者，更是情绪的引导者、示范者和共情者。

1. 接纳与无条件关怀： 我在课堂上反复强调“生气是正常的”，这对于孩子们建立安全感至关重要。如果教师对孩子的负面情绪表现出厌恶或评判，孩子就会选择压抑，这将不利于其情绪的健康发展。
2. 情绪命名与具象化： 对于小龄儿童，抽象的情绪概念很难理解。通过绘本中的画面、具象的比喻（如“小恶魔”），以及教师生动的语言，帮助孩子们为情绪命名，让其从模糊到清晰。
3. 从“禁言”到“说出来”： 很多时候，家长和老师会不自觉地对孩子的负面情绪说“不许哭”、“不许生气”。而情绪绘本教学的核心就是鼓励孩子“说出来”，这需要教师创造一个高度信任和心理安全的环境。
4. 教师自身的情绪素养： 教师的言行举止，本身就是孩子模仿的对象。我在引导孩子们理解航航的愤怒时，我的语气、表情是否表达了共情而非指责？当孩子们分享自己的“不好的想法”时，我是否给予了足够的尊重和不带评判的倾听？这些都直接影响着教学的深度和广度。

(二) 绘本作为情绪教育载体的独特优势

《航航生气了》再次证明了绘本在儿童情绪教育中的不可替代性。

1. 情境化学习： 绘本通过故事情境，让孩子们在情感上与主人公产生联结，在安全距离内体验并思考情绪。航航的经历是他们可能遇到或已经遇到的，因此更容易代入和理解。
2. 视觉化呈现： 绘本精美的插画，将抽象的情绪具象化，如航航从表情狰狞到平静释然的变化，让孩子直观感受到情绪的演变。
3. 示范性引导： 绘本中妈妈的角色，为成人提供了如何有效回应孩子愤怒的示范，也为孩子提供了情绪调适的榜样。
4. 讨论的切入点： 绘本提供了丰富的讨论素材和切入点，教师可以围绕故事情节，引导孩子进行深度思考，而非空泛地讲道理。

(三) 理论与实践的融合：反思与提升

在本次教学中，我尝试将一些心理学理论融入实践：

1. “情绪ABC理论”的简化运用： 虽然儿童无法理解艾利斯的“情绪ABC理论”（A诱发事件、B信念、C情绪和行为），但在讨论“为什么生气”以及“航航为什么会推倒积木”时，我试图引导孩子们思考，情绪不仅仅是事件本身引起的，也与我们的想法和应对方式有关。
2. “情绪调节”策略的引入： 深呼吸、转移注意力、寻求帮助等，都是经过验证的有效情绪调节策略。通过反复练习和情境模拟，帮助孩子们将这些策略内化。
3. 发展适宜性原则： 我始终提醒自己，儿童情绪发展有其规律性。我不能期待他们像成人一样理性分析，而是要提供符合其认知水平的、具体可行的指导。例如，对于深层情绪的探索，要点到为止，不强求。

然而，在实践中，我也发现了一些可以改进的地方：

• 对“消极情绪”的深层解读： 绘本中航航“小恶魔”的出现，其实是孩子内心愤怒和攻击性想法的投射。在教学中，我虽然提到了，但可能没有足够深入地引导孩子认识到，这些“不好的想法”虽然让人不舒服，但也承载着我们的某些需求和渴望，例如被理解、被尊重。
• 策略的个性化与多元化： 虽然我提供了一些通用策略，但每个孩子应对愤怒的方式可能不同。未来可以尝试鼓励孩子发现“属于自己的”独特策略。
• 家校共育的联动： 情绪管理是一个长期且需要家庭环境支持的过程。如果能将绘本故事和情绪管理策略分享给家长，鼓励他们在家庭生活中运用和延伸，效果会更好。例如，可以举办家长情绪管理工作坊，或制作情绪管理小贴士发送给家长。

五、 未来教学的展望与策略优化：持续赋能儿童情绪成长

此次《航航生气了》的教学反思，为我未来的情绪教育指明了方向，也提出了更高的要求。

1. 构建系统化的情绪课程体系： 单一绘本的教学虽然有深度，但影响力有限。未来应考虑将情绪教育融入更系统的课程体系中，涵盖喜悦、悲伤、恐惧、焦虑等多种情绪，让孩子们对情绪有更全面、持续的认知和体验。可以设计系列绘本阅读活动，形成情绪主题课程。
2. 强化情境模拟与游戏化教学： 情绪管理能力的提升，需要大量的实践与演练。未来将更多地采用角色扮演、情境游戏等方式，让孩子们在模拟真实情境中反复练习情绪识别、表达和应对策略，使其成为习惯。例如，可以设置“情绪角”，放置情绪表情卡、情绪温度计等工具，供孩子随时使用。
3. 关注个体差异，提供个性化支持： 对于班级中情绪敏感、表达困难或情绪管理能力较弱的孩子，我会给予更多一对一的关注和支持。通过个别谈话、定制小卡片、设计专属情绪日记等方式，帮助他们逐步建立起应对情绪的信心。
4. 深化家校合作，形成教育合力： 积极与家长沟通，分享情绪教育的理念和方法。定期举办家长讲座或亲子活动，引导家长认识到自身情绪管理对孩子的影响，并学习如何在家庭中有效地回应孩子的情绪，共同为孩子营造一个积极、支持的情绪成长环境。
5. 提升教师自身的情绪素养与反思能力： 作为教育者，我深知自身情绪管理水平的重要性。我将持续学习儿童心理学、情绪管理等相关知识，定期进行教学反思，不断审视和调整自己的教学策略和情绪示范，努力成为孩子们情绪成长道路上最稳定、最有智慧的同行者。同时，也学会接纳自己的教学不足和情绪波动，保持开放和成长的姿态。
6. 引入多元工具和资源： 探索使用情绪卡片、情绪量表、APP等辅助工具，使情绪教育更具象化和趣味性。例如，可以制作班级“情绪晴雨表”，每天让孩子们标记自己的心情，从中观察和引导。

《航航生气了》这本绘本不仅仅是一个故事，它更是一面镜子，映照出孩子们内心复杂的情绪世界，也折射出我们在情绪教育方面的努力与不足。通过这次教学与反思，我更加坚信，培养孩子健康的情绪素养，是赋予他们终身幸福和适应能力的关键。这条路任重而道远，但每一个微小的进步，都将汇聚成孩子生命中不可或缺的成长力量。我将以此次反思为契机，不断探索，持续前行，为孩子们的情绪健康成长保驾护航。