十五夜望月教学反思

在初中语文的教学实践中，唐代诗人王建的《十五夜望月》是一首常被选用的经典诗歌。它以洗练的笔墨勾勒出中秋月夜的独特景象，并以含蓄深远的疑问点明了诗歌的主旨。每一次执教这首诗，对我而言都不仅仅是知识的传授，更是一次审美的引导和人文精神的熏陶。这篇反思旨在深入剖析我在《十五夜望月》教学过程中的得失，探究如何更有效地激发学生对古典诗歌的兴趣，提升其审美能力与人文素养。

一、教学背景与目标设定

《十五夜望月》这首诗，以其清冷的意境和普遍的情感共鸣，深受师生喜爱。诗歌描绘了中秋月夜的寂静与清幽，并通过“不知秋思落谁家”的叩问，将个人之思升华为天下共有的情感，展现了中秋望月思亲、思乡的深邃主题。我的教学对象是初二年级的学生，他们已具备一定的古诗文阅读基础，但对诗歌深层意蕴的理解和情感的体悟仍需引导。

本次教学的目标主要设定为：

1. 知识目标： 识记诗歌内容，理解诗句含义，掌握诗歌所描绘的意象。

2. 能力目标： 引导学生通过品味诗歌意象，把握诗歌意境；培养学生鉴赏古典诗歌的能力，能够初步分析诗歌情感。

3. 情感目标： 使学生感受中秋月夜的清冷与寂静之美，体会诗歌中蕴含的普遍而深沉的“秋思”；激发学生对传统文化的认同感和热爱，培养人文情怀。

二、教学过程设计与实践

在教学设计上，我力求打破传统“串讲”模式，尝试以情境导入、意象分析、情感体验和拓展延伸为主线，构建一个开放、互动、富有启发性的课堂。

情境创设，激发兴趣：

我首先以多媒体展示中秋圆月、桂花等相关图片和视频，播放一段古筝曲《月光》，营造出一种宁静、祥和而又略带思乡情愫的氛围。随后，引导学生分享自己对中秋节的记忆、习俗或与月亮相关的诗句，将学生的个体经验与诗歌内容连接起来，拉近古今距离，为进入诗歌意境奠定情感基础。这种导入方式，旨在唤醒学生对月亮、对中秋的普遍情感，为理解诗歌中的“秋思”埋下伏笔。
初读感知，字音入心：

在学生整体感知诗歌后，我引导学生反复诵读诗歌，强调读出节奏、读出韵味。通过范读、领读、齐读、分组读等多种形式，确保学生读准字音，读通诗句，在初步的朗读中感受诗歌的音乐美。特别是对“栖鸦”“桂花”等词语的发音，进行了重点强调和纠正。我发现，让学生在初读时注意音律，不仅有助于记忆，更能让他们在无意识中感受到诗歌的节奏和韵律带来的美感。
研读品味，意象入微：

这是教学的核心环节。我将重点放在对诗歌意象的逐一分析上：
- “中庭地白树栖鸦”： “地白”是月光洒满庭院的视觉感受，我引导学生想象这种皎洁，与“树栖鸦”的剪影形成对比。乌鸦本是喧闹之物，在此却“栖”而不动，暗示了环境的极致寂静。学生讨论后领悟到，这种寂静并非无声，而是“万籁俱寂”中的一种生命存在，反而衬托出更深的寂寥。
- “冷露无声湿桂花”： “冷露”带来触觉和温度感，是深秋的特有气息；“无声”再次强调寂静。“湿桂花”则将感官由视觉、听觉延伸到嗅觉，是桂花在冷露中悄然开放、香气弥漫的景象。我提出疑问：“为何是‘湿’桂花，而不是‘香’桂花？”有学生提出，“湿”字更能体现露水的清冷和桂花的娇弱，也暗示了时间的流逝，且“香”是直接感受，而“湿”则是一种更细腻、更需要体会的感官。这引发了学生更深入的思考，认识到诗人遣词造句的精妙。
- 情景交融，营造意境： 我引导学生将前两句的意象串联起来，想象出一幅清冷、寂静、弥漫着桂花香的月夜图景。通过想象，学生逐渐感受到诗歌所营造的独特氛围。
探究主旨，情感入心：

在学生充分感受前两句的意境后，我将教学重心转移到后两句，特别是“不知秋思落谁家”这一核心诗眼。
- “今夜月明人尽望”： 我引导学生思考，为何“人尽望”？中秋望月是传统习俗，它承载着怎样的情感？学生们纷纷说出思念亲人、思念故乡、盼望团圆等。由此，我指出月亮作为古诗词中常见的意象，往往寄托着人类共通的情感。
- “不知秋思落谁家”： 这是全诗的点睛之笔。我提出：“这里的‘秋思’仅仅是诗人自己的思念吗？”通过启发，学生理解到，当诗人看到千家万户都在望月，便将自己的思念推广开来，疑问“不知天下人的思念，最终都寄托在谁身上呢？”。这里的“不知”并非真的不知，而是一种深广的联想，将个人的小情感融入到普遍的人类情感之中，使得诗歌的意蕴更为深远、广阔，也更具普适性。这种由小及大、由个人及群体的推己及人，正是这首诗超越一般写景抒情诗的深刻之处。我强调，这种开放式的提问，既扩大了诗歌的容量，也引发了读者的共鸣和思考。
拓展延伸，文化入魂：

我鼓励学生结合自身经验谈谈对“思念”的理解，或分享其他咏月的诗句，如张九龄的《望月怀远》、苏轼的《水调歌头》等，进行横向比较。通过比较，学生不仅能加深对《十五夜望月》的理解，也能体会到不同诗人笔下月亮意象和情感表达的异同，拓宽了他们的文学视野。最后，我布置了一个小小的作业：以“中秋月夜”为主题，写一段话或画一幅画，表达自己的情感。

三、教学反思与深度剖析

1. 成功的方面：

情境创设有效，导入自然： 音乐、图片和学生经验的分享，成功地将学生带入诗歌所描绘的氛围中，激发了他们对诗歌的兴趣和探究欲望。
意象分析细致，感官多维： 在对“地白”“栖鸦”“冷露”“湿桂花”的品析中，引导学生调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，让他们真切地感受到诗歌的意境美。这种多感官的体验，有助于学生由浅入深地理解诗歌的内涵。
主旨探究深入，挖掘人文关怀： 通过对“不知秋思落谁家”的重点讲解，学生不仅理解了诗句的字面含义，更深刻体会到诗人由个人情感推及普遍人伦关怀的博大胸襟。这不仅仅是诗歌鉴赏，更是一次人文精神的洗礼，让学生认识到古人诗歌中蕴含的超越时空的共情能力。这对于培养学生的人文素养，提升其同理心具有重要意义。
学生参与度高，思维活跃： 整个教学过程以提问、讨论为主，学生积极思考，大胆表达，课堂气氛活跃。他们从自己的角度出发，对诗歌进行了多元解读，展现了探究式学习的良好效果。

2. 存在的挑战与不足：

部分学生情感体验不足： 尽管我努力通过多种方式营造情境，但仍有部分学生对诗歌中清冷、寂静的情感体验不够深刻，停留在字面理解。他们对“秋思”的理解，可能还未能完全超越“思念家乡亲人”的浅层范畴，未能触及“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的普遍人生况味。这反映出，现代学生由于生活环境的改变，与古人所处的自然、社会情境存在较大隔阂，导致情感共鸣的建立需要更精细的引导。
对诗歌音乐性的挖掘不够： 虽然强调了诵读，但对诗歌的平仄、韵律、节奏感如何与情感表达相辅相成，进行更深入的解析和引导不足。诗歌是语言艺术，其音乐性是其魅力之一，也是帮助学生深入理解情感的重要途径。
学生独立鉴赏能力有待提升： 在某些环节，我仍不自觉地扮演了“讲解者”的角色，对一些核心概念的阐释可能过于直接，未能充分放手让学生自己去发现、去建构。虽然讨论热烈，但如何引导学生形成自己的鉴赏框架和方法，仍是需要持续努力的方向。
拓展环节的深度和广度： 限于课时和学生认知水平，拓展延伸的环节略显仓促，对其他咏月诗的比较分析也未能展开到更深的层次，这在一定程度上限制了学生对“月亮”这一文化符号的全面理解。

3. 深度反思与未来改进方向：

情感连接的再强化： 针对学生情感体验不足的问题，我意识到在教学中应更注重情感的铺垫与唤醒。未来的教学可以尝试引入更多的“情境想象”活动，如：让学生闭眼聆听月夜之声，想象月光下的场景，写下此刻的感受；或者通过讲述一些与中秋思念相关的感人故事，让学生在故事中寻找情感共鸣点。同时，要引导学生理解，诗歌中的“秋思”并非仅仅是个人化的思念，而是一种超越个体、具有普遍性的“人生况味”，是对生命、对时间、对团圆与分离的哲学性思考。这需要教师在引导中，将诗歌与学生的生活经验、乃至对人生的初步思考相结合。
音乐性和节奏感的精细化教学： 以后在古诗教学中，应更加重视诗歌的音乐美。除了正确的诵读，还可以通过对比不同朗读方式带来的情感差异，甚至尝试将诗歌谱上简单的曲调，让学生在歌唱中感受诗歌的抑扬顿挫和情感起伏。此外，可以结合声律知识，适当讲解诗歌的平仄对仗，让学生理解诗歌格律并非束缚，而是为情感表达服务的艺术手段。
搭建支架，促进独立思考： 鉴于学生独立鉴赏能力有待提升，教师在课堂上应更多地充当“引导者”和“支架搭建者”，而非“知识灌输者”。例如，可以设计更开放性的问题，鼓励学生从不同角度理解诗歌；提供多种解读的范例，但强调“仁者见仁，智者见智”，鼓励学生形成自己的观点并进行论证。在探讨“不知秋思落谁家”时，可以进一步引导学生思考，这种“不知”体现了诗人怎样的情怀，又给读者留下了怎样的思考空间？它如何体现了中国古典诗歌“言有尽而意无穷”的艺术魅力？
拓展的深度与广度： 在拓展环节，可以尝试分层设计，对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深入的比较阅读，探究不同时代、不同诗人笔下月亮意象的演变和文化内涵。例如，将王建的清冷思念与苏轼的旷达豪迈进行对比，从而体会月亮在中华文化中的多重象征意义。对于普遍学生，则可以引导他们从诗歌中提炼出对美的感受，并将这种感受延伸到生活中的其他方面，培养其审美情趣和对生活的热爱。
运用现代技术，丰富学习体验： 借助AR/VR等技术，模拟诗歌中的场景，让学生沉浸式体验“中庭地白树栖鸦”的视觉感受，或在虚拟环境中“嗅”到“湿桂花”的清香。虽然这在目前的教学条件中可能难以实现，但未来可以作为探索方向。当下可行的，是更多地运用音频资源，如名家诵读，配乐朗诵，让学生感受不同演绎下的诗歌韵味。

四、结语

《十五夜望月》的教学反思，让我深刻认识到古典诗歌教学的复杂性和挑战性。它不仅仅是字词句的解读，更是情景的交融、意境的营造、情感的体验和文化的传承。每一次的教学都是一次新的探索，每一次的反思都是一次新的成长。作为语文教师，我们肩负着传承中华优秀传统文化的重任，应当时刻以学生为中心，以培养其人文素养和审美能力为己任，不断创新教学方法，努力让沉睡在书本中的经典诗歌，在学生心中焕发出新的生命力，使他们能够真正领略到“不知秋思落谁家”背后那份广阔而深沉的中华情怀。通过这样的教学，我们希望学生不仅能记住一首诗，更能感悟一种美，传承一种情，进而形成一种文化自信和对人类普遍情感的理解与尊重。

十五夜望月教学反思