咏柳教学设计及反思

《咏柳》是唐代诗人贺知章的传世名篇，以其清新活泼的笔触，将早春柳树的勃勃生机描绘得淋漓尽致，同时巧妙运用拟人和比喻等修辞手法，使抽象的春风具象化，富有诗情画意。这首诗歌不仅音韵和谐，意境优美，更是引导学生感受古典诗歌魅力、激发其想象力、培养审美情趣的极佳载体。在小学或初中阶段的语文教学中，《咏柳》常被选作重要的教学内容。本文旨在深入探讨《咏柳》的教学设计与实践反思，力求构建一套既富深度又易于理解的教学方案，并对教学过程中的得失进行剖析与改进。

一、 教学目标

针对《咏柳》这首诗歌，我将教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标：

1. 识字与写字： 准确认读“碧、玉、妆、成、万、缕、垂、丝、剪、裁、二、月、春、风”等生字，并掌握其中重点字的笔顺和结构，理解其在诗中的含义。

2. 理解诗意： 结合生活经验和语境，理解诗歌中每个词语和每句诗的表层含义，并能在此基础上，通过联想和想象，初步把握全诗所描绘的春柳图景。

3. 诵读与鉴赏： 做到正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律，初步感受诗歌所表达的喜悦、赞美之情。

4. 修辞手法： 初步感知并理解诗歌中拟人（如“碧玉妆成”、“春风似剪刀”）和比喻（如“绿丝绦”、“剪刀”）的运用，体会这些修辞手法在描绘景物、表情达意上的精妙之处。

5. 背景知识： 了解诗人贺知章及其所处的唐代盛世，丰富学生的文学常识。

（二）过程与方法目标：

1. 自主探究： 引导学生通过多种形式的阅读、思考和讨论，自主探究诗歌的含义和艺术特点，培养其独立学习的能力。

2. 想象思维： 鼓励学生展开丰富的想象，将诗歌文字转化为鲜活的画面，培养其形象思维和创新思维。

3. 语言感受： 通过反复诵读和品味，培养学生对古典诗歌语言的语感，感受其凝练、优美的特点。

4. 合作交流： 创设小组合作学习的情境，鼓励学生之间相互交流、分享对诗歌的理解和感悟，提升沟通与协作能力。

（三）情感态度与价值观目标：

1. 审美情趣： 感受早春柳树的美丽与生机，激发学生对大自然的观察兴趣和热爱之情，培养高雅的审美情趣。

2. 文化认同： 通过学习古典诗歌，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱和自豪感，增强民族文化自信。

3. 人文精神： 在诗歌学习中体验诗人对生活、对自然的细腻情感，培养积极向上的生活态度。

二、 学情分析

本教学设计主要针对小学中高年级（如三、四年级）或初中一年级的学生。此阶段的学生具备以下特点：

（一）认知特点：

具象思维为主： 学生对形象直观的事物更容易理解和接受，对抽象概念的把握能力相对较弱。

想象力丰富： 这一年龄段的学生具有活跃的想象力，乐于在情境中进行联想和创造。

求知欲强： 对新鲜事物和有趣的故事充满好奇，容易被生动活泼的教学方式吸引。

（二）知识基础：

识字量： 已掌握一定的汉字量，但对诗歌中一些文言词语和特殊用法可能感到陌生。

诗歌经验： 可能接触过一些简单的现代诗或儿歌，但对古典诗歌的韵律、结构和修辞手法了解不多。

生活经验： 对春天和柳树有一定的生活感知，但缺乏深入观察和细致描绘的经验。

（三）学习兴趣：

喜欢互动、参与度高的课堂活动。

对多媒体教学资源（图片、视频、音乐）有浓厚的兴趣。

乐于表达自己的想法和感受。

基于以上分析，教学设计需要充分利用学生的想象力，通过创设情境、直观演示、多媒体辅助等方式，将诗歌的抽象意境具象化，引导学生由浅入深地理解诗意，并激发他们对古典诗歌的兴趣。

三、 教学重难点

（一）教学重点：

1. 理解诗意： 准确理解“碧玉妆成”、“万条垂下绿丝绦”、“二月春风似剪刀”等关键诗句的含义，把握全诗描绘的春柳生机盎然的景象。

2. 有感情朗读： 引导学生通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏感，并能用恰当的语速、语调表达出诗歌所蕴含的喜悦与赞美之情。

3. 感受画面： 引导学生通过想象，将文字描述转化为生动的画面，感受诗歌的意境美。

（二）教学难点：

1. 品味修辞： 深入理解“碧玉妆成”、“绿丝绦”、“春风似剪刀”中拟人、比喻手法的精妙运用，特别是“二月春风似剪刀”的奇特联想和蕴含的深刻意蕴。

2. 情感升华： 不仅仅停留在对诗意的理解上，更能体会诗人贺知章赞美春天、热爱生活的情感，并引发学生对美的思考。

3. 想象力调动： 如何有效引导学生将抽象的诗歌意境转化为具体的画面感，特别是对于“剪刀”剪裁出柳叶的这种大胆而富有创意的想象。

四、 教学准备

（一）教师准备：

1. 多媒体课件： 制作包含诗歌原文、诗人简介、生字词、精美春柳图片、相关视频（如柳枝随风摇曳的画面）、配乐朗诵音频等内容的PPT。

2. 教学工具： 剪刀、绿丝带、白色卡纸、彩笔等实物或教具，用于辅助讲解“剪刀”、“绿丝绦”等意象。

3. 背景音乐： 准备轻柔、富有春意的背景音乐，营造诗情画意的课堂氛围。

4. 拓展资料： 收集其他咏物诗或描写春天的诗歌，以便拓展延伸。

（二）学生准备：

1. 预习： 提前预习诗歌，尝试查阅生字词，并初步诵读。

2. 观察： 鼓励学生课前观察春天的柳树，或回忆有关柳树的印象。

3. 学习用品： 笔、笔记本、彩笔等。

五、 教学过程设计

本教学设计拟采用两课时完成，第一课时重在初读感知、理解诗意和初步朗读；第二课时重在品味修辞、深入理解、拓展想象和情感升华。

第一课时：初读感知，理解诗意

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1. 情境创设： 播放一段春意盎然的视频（柳树新绿、春风拂面），或展示几张精美的春柳图片，同时配以轻柔的背景音乐。

2. 提问引导： “同学们，春天来了，你们都看到了哪些美丽的景象呢？在众多春天的使者中，有一种植物，它的枝条柔软婀娜，常常在春风中摇曳，给春天增添了无限生机，你们知道是什么吗？”（引导学生说出“柳树”）。

3. 揭示课题： “古往今来，有许多诗人赞美柳树。今天，我们一起来学习唐代诗人贺知章的一首《咏柳》，看看他是如何描绘柳树的。” 板书课题：《咏柳》 贺知章。

（二）初读感知，扫清障碍（约15分钟）

1. 教师范读： 教师有感情地范读全诗，注意语音语调和节奏，为学生树立榜样。

2. 学生自由读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，遇到不理解的字词可圈画出来。

3. 识字正音：

通过拼音、形近字比较等方法，纠正学生在“碧（bì）”、“妆（zhuāng）”、“万（wàn）”、“缕（lǚ）”、“垂（chuí）”、“剪（jiǎn）”、“裁（cái）”等字音上的错误。

重点强调“缕”、“垂”的读音和书写，可让学生边读边用手指空书。

4. 理解词义：

“碧玉”： 引导学生结合柳树的颜色联想，或通过图片展示碧玉的颜色，解释为“青绿色”。

“妆成”： 引导学生联想到女孩打扮，解释为“打扮成了”。

“万缕”： 结合“万条”理解，形容柳枝很多，像千万条丝线。

“垂丝”： 结合动作演示，理解为“低垂的柳条”。

“剪裁”： 联想到裁缝用剪刀裁剪布料，解释为“裁剪”。

“丝绦”： 解释为“丝带”。

5. 齐读诗歌： 待学生基本扫清字词障碍后，全班齐读诗歌，初步感受诗歌的韵律。

（三）精读研习，理解诗意（约20分钟）

1. 逐句讲解，理解画面：

“碧玉妆成一树高”：

“碧玉”指什么？（新生的柳树，嫩绿的颜色像碧玉一样。）

“妆成”是什么意思？（打扮好了。）

这句诗把柳树比作什么？（打扮好的少女。）这种写法有什么好处？（把柳树写活了，很有情趣。）

想象一下，一棵高高的柳树，披着一身碧绿的盛装，是怎样一番景象？

“万条垂下绿丝绦”：

“万条”指什么？（无数的柳枝。）

“垂下”是什么样子？（柳枝柔软地向下垂着。）

“绿丝绦”又指什么？（绿色的丝带。）

这句诗把柳枝比作什么？（千万条绿色的丝带。）

连接前一句，眼前仿佛有一位穿着碧绿衣裙的少女，她裙摆上的千万条丝带随风飘动，多美啊！

“不知细叶谁裁出”：

“细叶”指什么？（柳树那刚刚长出来的细小嫩叶。）

“裁出”是什么意思？（裁剪出来。）

诗人看到这些精巧的柳叶，感到很惊奇，他想知道是谁把它们裁剪出来的呢？

“二月春风似剪刀”：

“二月春风”指的是什么时候的春风？（早春的春风。）

“似剪刀”是什么意思？（像剪刀一样。）

这句是全诗的精华！春风怎么会像剪刀呢？剪刀是用来做什么的？（裁剪。）那春风又裁剪出了什么呢？（引导学生联想：柳树的嫩叶、新芽，整个春天的新气象。）

讨论：为什么说春风像剪刀？剪刀裁剪得很精巧、细致。春风吹过，万物复苏，柳叶吐翠，是那么的精巧、自然，所以诗人说春风像剪刀，把春天裁剪出来了！

1. 整体感知，描绘画面：
   • 让学生闭上眼睛，结合所学诗句，想象诗歌描绘了一幅怎样的画面？（一棵高大的柳树，披着碧绿的盛装，千万条柳枝像绿色的丝带垂下来。细小的柳叶是那神奇的二月春风像剪刀一样裁剪出来的。）
   • 请几位学生用自己的语言描述心中的画面。

（四）朗读感悟，体会情感（约5分钟）

1. 引导朗读： 教师再次范读，强调朗读时要带着对春天的喜爱和赞美之情。

2. 多种形式朗读： individual reading, group reading, role-playing (e.g., imagining oneself as the willow or spring breeze), recitation.

3. 背诵诗歌： 在理解诗意的基础上，引导学生尝试背诵诗歌。

（五）小结作业（约5分钟）

1. 小结： 贺知章通过细腻的观察和奇妙的想象，为我们描绘了一幅生机勃勃的春柳图，字里行间充满了对春天的赞美。

2. 作业：

熟读并背诵《咏柳》。

抄写诗歌，注意笔画规范。

回家后画一幅你心中的“春柳图”。

第二课时：品味修辞，拓展想象

（一）复习导入（约5分钟）

1. 齐背诗歌： 全班齐声背诵《咏柳》，巩固上一课所学。

2. 回顾诗意： 提问：“谁能用自己的话，简单说说这首诗描绘了一幅怎样的景象？”（引导学生快速回忆诗歌大意。）

（二）品味修辞，领悟意境（约20分钟）

1. 探究拟人手法：

提问： 诗中哪句把柳树当作人来写了？（“碧玉妆成一树高”。）

讨论： 柳树本来是植物，它会打扮吗？诗人为什么要这样写？（赋予柳树人的感情和动作，使柳树活泼起来，更可爱，也更能体现早春柳树的娇嫩和美丽。）

再举例： 在日常生活中，我们还会把什么事物当作人来写？（如：小鸟在枝头唱歌，太阳公公笑眯眯。）

2. 探究比喻手法：

提问： 诗中把柳枝比作了什么？（“绿丝绦”。）为什么用“绿丝绦”来比喻柳枝？（形象地写出了柳枝的颜色、形态，柔软、下垂、多而细密。）

实物演示： 拿出绿丝带，让学生观察，并想象柳枝如丝带般飘舞的景象。

3. 重点剖析“二月春风似剪刀”：

提问： 诗中最精彩、最巧妙的一句是哪句？（“二月春风似剪刀”。）

讨论： 春风怎么会像剪刀呢？这句诗把春风比作剪刀，剪刀的作用是什么？（裁剪。）那春风“剪裁”出了什么？（出示柳树新芽、嫩叶的图片。）

启发思考： 除了柳叶，春风还“剪裁”出了什么？（小草的嫩芽，桃花、杏花的骨朵，万物复苏的春天。）

引导深入： 诗人为什么不说春风像画笔、像魔术师，偏偏说它像剪刀？“剪刀”这个词有什么特别之处？

强调“剪裁”的精巧、细致。春风吹拂，万物复苏，一切都显得那么自然、精准，仿佛是经过一把无形的剪刀精心裁剪而成。

这种比喻新颖、独特，富有想象力，给人以耳目一新的感觉。

再次朗读： 带着对春风的赞叹和对诗人奇妙想象的感佩，有感情地朗读这句诗。

（三）拓展想象，创意表达（约15分钟）

1. 仿写训练：

引导学生思考：“二月春风似剪刀”，如果不用剪刀，还可以用什么来比喻春风呢？（如：画笔、梳子、摇篮等。）

仿写练习： “二月春风似__，____。” 让学生动笔写一写，并分享自己的创意。

例：二月春风似画笔，画出美丽新世界。

例：二月春风似梳子，梳绿了柳树的秀发。

2. 情境表演：

将学生分成小组，每组选取诗中一个意象（如柳树、春风、柳叶），通过肢体动作或语言表演，展现诗歌的意境。

例如：扮演柳树的同学亭亭玉立，伸展“枝条”；扮演春风的同学轻轻吹拂，仿佛“裁剪”出新叶。

3. 绘画分享： 展示学生上一课时完成的“春柳图”，互相欣赏，分享画中的创意和情感。

（四）总结升华，作业布置（约5分钟）

1. 总结： 《咏柳》这首诗，诗人贺知章运用了拟人、比喻等修辞手法，以独特的视角和奇妙的想象，将一棵普通的柳树和无形的春风描绘得活灵活现，充满了生机和灵性。它不仅让我们感受到了春天的美丽，更体会到了中国古典诗歌的无穷魅力。

2. 诗人简介： 简要介绍贺知章的生平，他是盛唐诗人，性情豪放，诗风清新，这首《咏柳》正是他晚年归隐故乡后所作，饱含了对大自然的深情厚意。

3. 作业：

将本节课仿写的诗句整理好，并给诗句配上图画。

收集其他描写春天或咏物诗的古诗，并尝试理解。

将《咏柳》熟练背诵给家人听，并解释给他们听。

六、 教学反思

回顾《咏柳》的教学过程，既有成功的经验，也暴露出一些值得改进之处。

（一）成功之处：

1. 情境创设生动： 课堂伊始，通过多媒体播放春景视频和图片，并配以舒缓的背景音乐，迅速将学生带入春意盎然的氛围，有效激发了学生的学习兴趣和对诗歌的探究欲望。

2. 朗读指导到位： 教学过程中，我注重范读、领读、齐读、个别读等多种朗读形式的结合，并及时纠正字音，强调语调和节奏，帮助学生在反复诵读中感知诗歌的韵律美，以读促悟，达到了熟读成诵的目标。

3. 逐句深入，化难为易： 在讲解诗意时，我采用了逐句解析的方法，结合学生的年龄特点，将抽象的诗句具体化，如“碧玉妆成”联想到少女打扮，“绿丝绦”联想到丝带，使学生更容易理解。特别是对“二月春风似剪刀”的理解，通过层层设问，引导学生从“剪裁”的功能入手，逐步体会其精巧和奇妙，有效突破了教学难点。

4. 实物与多媒体结合： 剪刀和绿丝带的实物演示，以及丰富的图片资料，使诗歌中的意象更加直观，帮助学生建立起具象的感性认识，进而发挥想象力。

5. 鼓励想象，激发创造： 仿写诗句和情境表演的设计，为学生提供了表达和创造的平台，不仅巩固了对诗歌修辞手法的理解，也极大地调动了学生的积极性和创造力，课堂氛围活跃。

6. 注重情感渗透： 在讲解诗歌内容的同时，我引导学生感受诗人对春天的赞美之情，并结合诗人贺知章的简介，让学生体会盛唐诗人的豪迈与旷达，使知识学习与情感体验有机融合。

（二）不足之处与改进措施：

1. 课堂时间分配有待优化： 虽然设计了两课时，但在实际教学中，对某些环节的深入探讨可能导致时间分配不均。例如，在“二月春风似剪刀”的深入品味环节，若有更多时间进行小组讨论和分享，学生的思维碰撞会更加充分。

改进： 在备课时对每个环节的时间预估应更加精确，并预留弹性时间。对于重点环节，可以适当压缩其他非核心环节的时间，确保核心内容的充分展开。

2. 差异化教学仍需加强： 课堂上，部分学生对诗歌的理解和表达能力较强，能提出独到的见解；而另一些学生可能还在字词理解层面徘徊。我的教学策略在照顾整体的同时，对个体差异的关注仍不够细致。

改进： 课前可根据学生基础进行分组，或准备分层学习材料。在提问和互动中，有意识地照顾不同层次的学生，既给学困生提供帮助，也为学优生提供深入探究的机会，例如可以为学优生提供更多相关古诗，鼓励他们进行比较阅读。

3. 作业形式可更丰富： 绘画、仿写是很好的创意作业，但可进一步拓展，例如，除了仿写，还可以尝试将诗歌改编成小故事、小剧本，或者通过制作电子小报的形式，整合诗歌学习成果。

改进： 设计多样化的课后作业，将知识性、趣味性、实践性相结合，例如，让学生尝试用不同修辞手法描述身边的其他景物，或进行一次“春天的发现”主题探究活动。

4. 学生主动提问的机会较少： 课堂上，多数提问仍由教师发起，学生的自主提问和质疑精神有待进一步培养。

改进： 在教学过程中，可以设置“问题银行”环节，鼓励学生随时记录和提出自己在诗歌学习中的疑问，并组织学生互相解答，培养其质疑和探究能力。

5. 对诗歌的文化背景挖掘深度有限： 贺知章的“盛唐”诗人身份，以及唐代咏物诗的特点，在课堂上只做了简要介绍，未能充分展开。

改进： 在第二课时结束前，可以留出少量时间，引导学生思考《咏柳》与其他咏物诗的异同，或者结合贺知章的其他诗作（如《回乡偶书》），让学生更全面地了解诗人及其所处时代的文化背景，从而加深对诗歌的理解。

七、 总结

《咏柳》的教学过程是一次充满乐趣和挑战的旅程。通过精心设计和实践，学生不仅掌握了诗歌的字词句，理解了诗歌的意蕴，更在朗读、想象和创作中感受到了古典诗歌的艺术魅力，培养了对祖国传统文化的热爱。然而，教学永无止境，每一次反思都是一次提升。未来，我将继续深入研究学情，优化教学方法，力求将《咏柳》乃至更多的古典诗歌教学，打造成让学生流连忘返、受益终身的审美体验。只有不断地反思和改进，才能使我们的课堂教学更具深度、广度和温度，真正实现立德树人的教育目标。