小学古诗教学反思

小学古诗教学反思

小学阶段是儿童心智发展、审美启蒙和文化素养奠基的关键时期。在这一时期引入古诗，无疑是为孩子们打开了一扇通往中华优秀传统文化宝库的大门，让他们在韵律、意境和情感中感受汉语言的独特魅力。然而，在教育实践中，小学古诗教学却常常面临诸多挑战与困境，其教学效果与育人目标之间存在不小的张力。深入反思当前小学古诗教学的现状、问题及其深层原因，并探索更为有效的教学策略，对于提升古诗教学的质量和意义，显得尤为迫切和重要。

一、 现状审视：小学古诗教学的“理想”与“现实”

理想中的小学古诗教学，应是润物无声、启迪心智、涵养情操的过程。孩子们通过接触古诗，能感知自然之美、体味人间真情、领略哲理之光，从而培养起对诗歌的兴趣，形成初步的审美能力和文化认同。然而，现实往往不尽如人意。

1. 功利化倾向与应试压力下的“背诵机器”

在“双减”政策出台之前，甚至在一定程度上，“双减”之后依然存在，古诗教学常被简化为“背诵加默写”的应试科目。为了应对考试和家长期望，教师往往把重心放在字词解释和机械背诵上，学生只知其然，不知其所以然。他们能流利地背诵“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，却无法体会白鹅悠然自得的神态；能默写“锄禾日当午，汗滴禾下土”，却难以感受稼穑的艰辛和对劳动者的敬意。这种功利化的教学模式，扼杀了孩子们对古诗的兴趣，使其成为一项枯燥的任务，而非愉悦的体验。

2. 教师专业素养的“短板效应”

古诗教学对教师的要求极高。它不仅要求教师掌握诗歌的字面意义，更要求其深入理解诗人的生平、创作背景、时代精神、诗歌意象、修辞手法以及其中蕴含的哲理和情感。然而，部分小学语文教师并非诗歌专业出身，对古诗的理解停留在表面，缺乏对诗歌艺术魅力的深层把握。在课堂上，他们可能仅仅停留于逐字逐句的解释，难以引导学生进行深入的品鉴和情感体验。更有甚者，对诗歌的理解存在偏差，误读误讲，反而误导了学生。同时，缺乏对儿童心理和认知规律的深刻理解，也使得教师在教学方法上难以做到因材施教，导致教学内容与学生认知水平脱节。

3. 教学方法单一，兴趣难以激发

传统的古诗教学方法往往是“教师讲解——学生跟读——集体背诵——作业默写”的线性流程。这种注入式、灌输式的教学模式，缺乏互动性和参与感，极易让活泼好动的小学生感到厌倦。单调的讲解，抽象的概念，远离生活的情境，都使得古诗的魅力难以有效传递。孩子们的好奇心被压抑，想象力得不到激发，久而久之，对古诗产生抵触情绪，将古诗视为枯燥的“文化负担”。

4. 课时紧张与教材局限

小学语文课程内容丰富，古诗所占课时有限，往往难以进行深入、细致的教学。在有限的课时内，教师往往疲于完成教学任务，而难以顾及学生的个性化学习和情感体验。此外，部分教材所选古诗篇目，虽然经典，但对低年级学生而言，可能在字词、意境或情感理解上存在一定难度，若无巧妙的教学设计，易使学生望而却步。教材中对古诗背景、意象的介绍也常常过于简略，给教师的教学带来了挑战。

二、 深度剖析：古诗教学的育人本位与核心素养培养

上述问题揭示出，当前小学古诗教学未能充分发挥其应有的育人价值。要根本解决这些问题，必须回归古诗教学的育人本位，围绕核心素养的培养来重构教学理念和策略。

1. 从“知识传授”到“诗意栖居”：古诗教学的价值回归

古诗不仅仅是语言知识的载体，更是中华民族智慧、情感和审美的重要结晶。其教学目标绝不应止步于“背诵”和“理解字面意思”，而应在于引导学生进入诗歌构建的审美世界，体验诗中的情感，感悟人生的哲理，培养高尚的品格。这便是“诗意栖居”的教育理念，即通过诗歌的学习，让学生的心灵有所寄托，精神有所滋养，生命有所丰盈。这要求我们从以下几个维度来审视古诗的价值：

审美启蒙： 感受语言的韵律美、意象的画面美、情感的含蓄美，培养初步的审美情趣。

情感熏陶： 通过体验诗人的喜怒哀乐、家国情怀，培养同理心、热爱自然、关爱生命等积极情感。

文化传承： 了解古代风俗人情、地理历史，增强民族自豪感和文化自信。

思维拓展： 激发想象力，培养联想、对比、概括等思维能力。

道德涵育： 从诗歌中汲取勤劳、友善、正直等传统美德，树立正确的人生观和价值观。

2. 知人论世与意象解读：激活古诗的生命力

古诗的生命力在于其所承载的深厚文化内涵和丰富情感。要激活这种生命力，教师需引领学生深入理解诗歌的“前世今生”。

“知人论世”的重要性： 任何一首诗歌的诞生都与诗人所处的时代、背景、经历息息相关。离开这些背景知识，诗歌就成了无源之水、无本之木。例如，学习《望庐山瀑布》时，了解李白豪放不羁的性格和游历山水的经历，有助于学生理解诗中磅礴的气势和浪漫主义情怀；学习《悯农》时，了解唐朝农民的疾苦，能让学生更深刻地体会到诗人的悲悯和对劳动的珍视。这不仅仅是知识的补充，更是情感共鸣的起点。

意象解读与情景再现： 古诗是意象的艺术。月、柳、山、水、风、雨等，在不同的诗歌中承载着不同的情感和寓意。教师应引导学生捕捉诗歌中的关键意象，并结合背景知识，在脑海中构建出诗歌所描绘的画面。例如，教授《静夜思》时，可以引导学生想象皎洁的月光、窗前的游子、思念故乡的情景，将抽象的思乡之情具象化。通过多媒体、图片、音乐等手段创设情境，将“死”的文字转化为“活”的场景，是帮助学生体验意境的有效途径。

3. 审美体验与吟诵品味：回归古诗的艺术本质

古诗是可读、可感、可吟诵的艺术。它的音韵之美、节奏之美、意境之美，都需要学生亲身体验。

声韵之美： 古诗词讲究平仄格律、对仗押韵，具有独特的音乐美。教师应重视指导学生正确朗读、有感情地吟诵。通过反复诵读，学生能在抑扬顿挫中感受诗歌的节奏，在和谐音韵中领略语言的魅力。适当引入吟唱、配乐朗诵等形式，能进一步增强诗歌的感染力。

情景交融与情感共鸣： 朗读不仅仅是“读”，更是“演”。教师应鼓励学生在朗读中融入情感，想象自己就是诗人，去体验诗中的喜悦、悲伤、感慨。通过表情、语调、节奏的变化，将诗歌的情感淋漓尽致地表达出来，从而实现与诗人的情感共鸣。

三、 具体策略：构建多元、开放、趣味的古诗课堂

在对古诗教学的育人本位和核心素养培养进行深度剖析后，我们便能提炼出一系列具体的教学策略，旨在构建一个多元、开放、富有生命力的古诗课堂。

1. 情境创设，激发兴趣为先

“兴趣是最好的老师”。小学古诗教学，首要任务是激发学生的学习兴趣。

故事导入： 结合诗人的生平趣事或诗歌创作背景的故事，引入古诗，吸引学生注意力。如讲“铁杵磨成针”的李白，引入其诗歌。

多媒体辅助： 运用图片、视频、动画、音乐等，将抽象的诗歌意境可视化、具象化。例如，播放《敕勒歌》时，可播放草原风光、马群奔腾的画面，配以悠扬的蒙古族音乐，让学生沉浸其中。

游戏互动： 设计与古诗相关的游戏，如“飞花令”、诗句接龙、看图猜诗等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

实地考察或虚拟体验： 条件允许可组织学生到博物馆、历史古迹感受传统文化；或利用VR/AR技术，让学生“身临其境”地感受诗歌描绘的场景。

2. 多元解读，深化理解为核

理解是古诗学习的基础。教师应鼓励学生从不同角度理解诗歌，而非单一的标准答案。

知人论世，背景铺垫： 在讲解诗歌前，简要介绍诗人的时代、生平、创作动机，帮助学生理解诗歌的深层含义。

字词句精讲，意象深挖： 对关键的字词进行解释，尤其是富有诗意的意象。引导学生思考这些意象在诗中代表什么，组合起来构成了怎样的画面和情感。如“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”、“远影”、“碧空尽”，分别给人以何种感受？

比较阅读，拓宽视野： 将同主题、同体裁或风格相似的古诗进行比较学习，让学生在对比中加深理解，领悟不同诗人的独特表达。如将王维的《送元二使安西》与李白的《送孟浩然之广陵》进行比较，体会不同的送别情怀。

小组讨论，生成观点： 鼓励学生在小组内交流对诗歌的理解和感受，教师适时引导，促进学生思维碰撞，形成自己的独特见解。

3. 吟诵品味，感受韵律为重

古诗的音韵美是其艺术魅力的重要组成部分。

范读与跟读： 教师的范读要声情并茂，准确把握节奏和语调。随后带领学生反复跟读，纠正发音，练习语感。

多种形式吟诵： 鼓励学生采用多种方式吟诵，如轻声细语、高声朗诵、配乐吟诵、分角色朗诵等，让学生在不同形式的体验中感受诗歌的韵律和情感。

古调传承： 如果条件允许，可以引入一些传统古诗词的吟唱调，让学生感受古人读诗的独特韵味，体验古诗的“音乐性”。

背诵指导： 科学指导学生背诵，并非死记硬背，而是理解后诵读，通过反复吟诵，自然成诵，并能体味其中韵味。

4. 拓展运用，提升素养为旨

学以致用，才能真正内化知识，提升素养。

创意表达： 鼓励学生将古诗内容进行二次创作。例如，为古诗配画、根据诗意编小故事、改编成儿童剧、创作现代诗歌模仿古诗意境等。

情景再现： 组织学生进行古诗情景剧表演，让学生通过扮演角色，体验诗歌中的情感和情境。

与生活链接： 引导学生将古诗与现代生活联系起来，比如，看到雨景时联想到“清明时节雨纷纷”，登高望远时想起“会当凌绝顶，一览众山小”，将古诗融入日常生活体验。

古诗手抄报、诗集制作： 鼓励学生收集、整理、绘制自己喜欢的古诗，制作成手抄报或个人诗集，培养其自主学习和整理归纳的能力。

5. 评价改革，鼓励创新与发展

传统的评价方式过于注重背诵和默写，忽视了对学生理解、审美和创造能力的考察。

多元评价： 采用课堂表现、小组合作、情境表演、创意作品、口头汇报、学习档案等多种形式进行评价。

过程性评价： 关注学生在古诗学习过程中的参与度、思考深度、情感投入以及个性化表达。

鼓励性评价： 多用鼓励性语言，肯定学生的努力和进步，激发其学习古诗的内驱力。即使是对诗歌的独特理解，只要言之有理，也应予以肯定。

6. 教师专业成长，永无止境

教师是古诗教学的关键。提升教师的专业素养，是古诗教学高质量发展的根本保障。

深化个人修养： 教师自身应是古诗的热爱者和实践者，多读诗、多品诗、多感悟，提升对诗歌的鉴赏能力和文化底蕴。

参加专业培训： 积极参与古诗教学专题培训，学习先进的教学理念和方法。

同伴互助与经验分享： 组织校内教研活动，观摩优秀课例，分享教学经验，共同探讨古诗教学中的难点与创新点。

跨学科学习： 学习历史、美术、音乐等相关学科知识，以更广阔的视角理解和教授古诗。

四、 挑战与展望：在传承中创新

小学古诗教学的改革和创新并非一蹴而就，它面临着诸多挑战，但同时也蕴含着无限可能。

1. 家校社协同育人的挑战： 古诗教育并非学校单方面的工作，家庭和社区的参与至关重要。如何引导家长摒弃功利化思维，支持孩子多元化的古诗学习；如何利用社会资源，如文化馆、博物馆、诗社等，为孩子提供更广阔的古诗学习平台，是我们需要思考的问题。

2. 信息技术赋能的机遇： 互联网、人工智能、大数据等技术为古诗教学提供了前所未有的机遇。开发高质量的古诗教学APP、AR/VR沉浸式体验、智能语音朗诵指导、在线互动课程等，能够极大地丰富教学资源，提升学习体验，实现个性化学习。

3. 平衡传统与现代的智慧： 在传承中华优秀传统文化的同时，也要关注其与现代生活的联结。如何让古诗中的智慧、情感、审美观与现代儿童的生活经验和价值观念产生共鸣，是古诗教学持续发展的关键。这要求教师不仅要深入挖掘古诗的传统意义，更要善于创新性转化，赋予古诗新的时代内涵。

结语

小学古诗教学是一项意义深远而又充满挑战的工程。它承载着文化传承的重任，肩负着审美启蒙的使命，更寄托着塑造民族未来的期望。从“背诵机器”到“诗意栖居”的转变，不仅是教学方法的革新，更是教育理念的深层变革。我们必须从功利化和应试教育的泥淖中跳脱出来，回归古诗育人的本真，以儿童为中心，以兴趣为导向，以审美体验为核心，构建一个多元、开放、富有生命力的古诗课堂。这不仅需要教师的持续学习与实践创新，也需要学校、家庭、社会的协同发力。唯有如此，古诗的魅力才能在孩子们的心中生根发芽，中华优秀传统文化的基因才能代代相传，我们的孩子们才能真正地在古诗的滋养中，拥有一个更加丰盈和充满诗意的童年。