儿童诗两首的教学反思

在语文教学的广阔天地中，儿童诗以其独特的魅力，如同一股清泉，滋润着孩子们幼小的心灵，启迪着他们对世界的好奇与热爱。它不仅仅是语言的艺术，更是情感的载体，想象的翅膀。本次教学，我选择了两首风格迥异但同样富含童趣的儿童诗——叶圣陶的《小小的船》和一首改编自歌德诗歌的《我想》，作为我小学二年级语文教学的重点。这两首诗分别代表了儿童诗中写景状物、以小见大的细腻与自由想象、抒发情志的奔放。通过对这两首诗的教学实践，我进行了深入的反思，以期更好地理解儿童诗的教学规律，提升自身的教学水平。

一、教学目标的确立与反思

在设计教学方案之初，我为这两首诗确立了各自的核心教学目标，并在此基础上融合了儿童诗教学的共性目标。

《小小的船》教学目标：

知识与技能：

认识“弯弯的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”等叠词，感受其状物传神的表达效果。

正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步体会诗歌的节奏感和韵律美。

通过联想和想象，理解诗歌描绘的月亮、星星、天空的景象，并能用自己的话简单描述。

过程与方法：

通过观察、想象、朗读等方式，感受诗歌意境。

引导学生自主识字，积累词语。

情感态度与价值观：

激发学生对自然景物（月亮、星星）的兴趣，培养热爱大自然的情感。

感受童年纯真美好的生活情趣。

《我想》教学目标：

知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的各种美好愿望。

学习“如果……就……”句式，并尝试用该句式表达自己的愿望。

积累“小鸟”、“白云”、“星星”、“雨滴”等词语，并了解它们所代表的不同意象。

过程与方法：

通过范读、齐读、分角色读等多种朗读方式，加深对诗歌内容的理解。

通过讨论、交流，激发学生的想象力和表达欲望。

情感态度与价值观：

启发学生热爱生活，拥有积极向上的美好愿望。

培养学生勇于表达、乐于分享的品质。

目标反思：

回溯教学实践，我发现原先设定的目标是较为合理的，但在执行过程中，仍存在一些可提升的空间。例如，对于《小小的船》，虽然我强调了“情感态度与价值观”的目标，但可能在实际操作中，更多地侧重了“知识与技能”的达成，比如叠词的识别和朗读的流利性，而对如何更深层次地激发学生对自然的情感，如何引导他们体会诗歌中蕴含的童真童趣，投入的时间和方式可能还不够丰富。仅仅停留在“激发兴趣”层面，距离真正内化为学生的情感还需更多巧妙的引导。

而对于《我想》，我在鼓励学生表达愿望方面做得相对成功，学生们天马行空的想象让我惊喜。然而，对于“如果……就……”句式的运用，我发现部分学生只是简单模仿，缺乏真正的思考和创造性转换。这提醒我，教学目标不仅要清晰，更要注重实现目标的方法和策略是否能够真正触及学生的认知深层，引发他们的主动参与和深度思考。

二、教学过程的实践与反思

1. 《小小的船》教学实践与反思

教学过程：

导入： 以谜语“弯弯的像香蕉，挂在天上它真俏”引入月亮，激发学生兴趣。

初读感悟： 教师范读，学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

精读品味：

重点引导学生观察插图，描述图中的景象，将诗歌内容与视觉形象结合。

探讨“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”这些叠词的运用，感受其生动形象的表达。

引导学生想象自己坐在“小小的船”上，会看到什么、想到什么，体会诗歌意境。

拓展延伸：

鼓励学生尝试用“弯弯的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”说句子。

播放轻音乐，再次有感情地朗读诗歌，加深体验。

教学反思：

《小小的船》这首诗歌节奏明快，语言简洁，意象鲜明，非常适合低年级学生。在教学中，我发现：

成功之处：

直观导入与视觉辅助有效： 谜语导入迅速吸引了学生的注意力，插图的使用更是直观地将诗歌意境呈现在学生面前，帮助他们快速进入情境。许多孩子能够立刻指出月亮像船，星星像眼睛，这说明视觉冲击力对于低龄儿童理解抽象诗歌是至关重要的。

叠词教学初见成效： 通过反复朗读和对比，学生初步感受到了叠词的生动性和节奏感。当问到“为什么不说‘弯月亮’、‘闪星星’？”时，虽然未能所有学生都深刻理解，但大部分都能说出“叠词读起来更好听，像唱歌一样”，这说明他们从音韵上感受到了美。

想象力的初步激发： 引导学生想象“坐在小小的船上”时，有孩子说想去摘星星，有孩子说想去云朵上玩，这表明诗歌的画面感成功激发了他们的想象。

• 不足与改进：
  • 情感体验深度不够： 虽然学生能感受诗歌的美，但对其背后蕴含的童真和宁静的深层情感体验可能还不够。我可能过于注重字词句的理解，而忽视了让学生“慢下来”，去静静感受月夜的神秘与美好。下次可以尝试在朗读中加入更多的情境创设，例如让学生闭上眼睛听，感受声音带来的画面感，或者让他们用简单的动作去模仿“小小的船”，让身体参与到诗歌的感受中。
  • 拓展形式单一： 仅仅停留在“用叠词说句子”上，对于想象力的拓展略显不足。可以进一步引导学生进行小小的“创作”，比如“如果我是那弯弯的月亮，我会……”，或者让学生画出他们想象中的“小小的船”的旅程。
  • 对个别差异的关注： 课堂上，少数平时不爱表达的孩子，在面对开放性提问时仍显羞涩。我应该提供更多低门槛的参与机会，例如小组讨论、画画表达等，让他们也能找到自己的表达方式。

2. 《我想》教学实践与反思

教学过程：

导入： 提问“你有什么愿望？”引出话题，与学生生活经验建立连接。

初读感悟： 教师范读，学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌结构。

精读品味：

引导学生逐句理解“我想”的内容，如“如果我是一只小鸟，就飞到白云上面去玩耍”。

讨论每种“想”的背后所代表的愿望，例如小鸟代表自由，白云代表无忧无虑。

重点引导学生掌握“如果……就……”的句式，并尝试仿说。

拓展延伸：

以小组为单位，让学生集体讨论“如果你是……，你想做……”

鼓励学生大胆发挥想象，用“我想……”的句式仿写诗歌。

组织学生进行“我的愿望”分享会，鼓励他们用诗歌形式表达。

教学反思：

《我想》这首诗歌以其开放性的结构和富有哲理的想象，为学生提供了广阔的思维空间。在教学中，我发现：

成功之处：

愿望导入贴近学生生活： 从学生的个人愿望切入，成功激活了他们的学习兴趣和表达欲望。孩子们对“愿望”这一概念天生充满热情，这使得课堂气氛非常活跃。

“如果……就……”句式掌握较好： 通过反复练习和仿说，绝大多数学生能够灵活运用这一句式表达自己的想法。他们不仅能模仿诗歌中的意象，还能创造出许多新的、有趣的想象。

想象力得到充分释放： 在拓展环节，学生们展现了惊人的创造力。有的孩子说：“如果我是一朵小花，我就让世界变得更香！”有的说：“如果我是一颗星星，我就给迷路的人指路！”这些充满童真和善意的想象，让我感到非常欣慰。

• 不足与改进：
  • 对诗歌深层意蕴的挖掘不足： 诗歌中“我想”的愿望，其实不仅仅是简单的游戏，还蕴含着对自由、对奉献、对美好的向往。我可能在引导学生深挖这些意蕴方面做得不够，更多地停留在想象的表面。下次可以尝试引入一些小故事或情境，让学生思考这些愿望对于世界的意义，例如“为什么小鸟想飞到白云上面？那白云上面有什么特别的吗？”引导他们思考更深层的原因。
  • 仿写指导需要更细致： 虽然鼓励了仿写，但部分学生在仿写时，思维仍然受限于诗歌原文的意象，未能完全跳脱出来。下次可以提供更多样化的“引子”，例如图片、音乐，或者一些富有启发性的词语，帮助他们打开思路。同时，对于仿写，可以分层要求，有的侧重句式运用，有的侧重想象独特，有的侧重情感表达。
  • 评价方式可以更灵活： 仿写和分享环节，我主要以鼓励为主，但对于如何引导学生进行自我评价和同伴互评，提升他们的鉴赏能力，还有待加强。可以尝试设置一些简单的评价标准，例如“你的想象是不是很有趣？”“你的句子是不是很通顺？”

三、儿童诗教学的普遍性反思与思考

通过对这两首儿童诗的教学实践，我获得了对儿童诗教学的一些普遍性认识和反思：

1. 尊重童心，唤醒想象是核心。

儿童诗是写给孩子读的，首先要尊重儿童的认知特点和情感世界。他们天生是诗人，对世界充满好奇，对语言充满敏感。教师要做的，不是过度分析，而是唤醒他们沉睡的想象力，让他们在诗歌中找到共鸣，体验美感。过度解读诗歌的“深意”，反而会扼杀孩子的灵性。我曾尝试在《小小的船》中追问月亮像船的更深层次含义，结果发现孩子们的反应是迷茫的，他们更喜欢直接感受那个画面。而《我想》的成功之处在于它直接打开了想象的闸门，让孩子们可以尽情驰骋。

2. 朗读是儿童诗教学的灵魂。

儿童诗的魅力，很大一部分体现在其音韵美和节奏感上。反复、有感情的朗读，是让学生感受诗歌魅力的最直接、最有效的方式。在教学中，我尝试了范读、齐读、分角色读、个别读、配乐读等多种形式，这些都极大地调动了学生的朗读积极性。朗读不仅仅是“读”，更是一种“演”，一种“体验”。通过朗读，孩子们不仅能识记字词，更能将文字转化为心中的画面和情感，达到“读有所感，读有所得”的境界。

3. 创设情境，调动多感官参与。

儿童诗的教学，不能仅仅停留在口头讲解。低年级学生以形象思维为主，直观感受对他们理解诗歌至关重要。利用多媒体（图片、动画、音乐）、实物、动作、游戏等多种手段创设情境，能够有效地帮助学生进入诗歌的意境。例如，《小小的船》的插图和《我想》中各种意象的描绘，都让学生有身临其境之感。下次我将尝试引入更多元的感官体验，比如让学生触摸一些材质，感受不同的触觉，或者模仿一些声音，让听觉也参与进来。

4. 适度留白，鼓励个性化解读。

儿童诗的魅力在于其简洁和言有尽而意无穷。教师在教学中，要学会“留白”，不要把所有的意义都灌输给学生。要给学生足够的空间去思考、去想象，允许他们有不同的理解和表达。在《我想》的教学中，学生们对各种意象的自由想象和个性化表达，正是这种“留白”的成果。教师的角色更多的是引导者和倾听者，而不是唯一的权威解释者。当一个孩子说月亮像一把镰刀时，我不能简单否定，而应引导他为何会这样想，这本身就是一种宝贵的思维。

5. 诗歌教学与生活经验的连接。

优秀的儿童诗，往往取材于儿童的日常生活或他们感兴趣的事物。将诗歌内容与学生的生活经验、情感体验相结合，能让学生更好地理解诗歌，产生共鸣。比如《小小的船》中的月亮和星星是孩子们每天都能看到的，而《我想》中的各种愿望，也和他们的梦想息息相关。通过提问“你有没有见过这样的月亮？”“你有什么愿望？”等，将诗歌与学生的生命经验紧密联系起来，使诗歌不再是冰冷的文字，而是鲜活的生命体验。

6. 拓展与创作，让学习成为创造。

儿童诗教学的最终目的，不仅仅是让学生理解和欣赏诗歌，更重要的是激发他们对诗歌的兴趣，培养他们运用诗歌的语言和形式进行表达和创作的潜能。无论是《小小的船》后的叠词造句，还是《我想》后的仿写诗歌，都是从学习走向创造的尝试。在这个过程中，教师要给予学生充分的肯定和鼓励，即使他们的创作还很稚嫩，也要保护他们的创作热情，让他们体验到创作的乐趣和成就感。这对于培养他们的想象力、语言表达能力和审美情趣都具有长远意义。

四、未来改进方向

基于以上反思，我对未来的儿童诗教学，尤其是对这两首诗的再教学，有以下几点具体的改进设想：

1. 更强调情境化与沉浸式体验： 在《小小的船》教学中，可以利用夜晚的星空图片、轻柔的背景音乐，甚至模拟摇摆的动作，让学生在“星光”下“荡漾”，更深切地体会“小小的船”的宁静与美好。对于《我想》，可以播放自然界的各种声音（鸟鸣、风声、雨声），结合多媒体图片，让学生仿佛置身于不同的情境中，从而激发更丰富的想象。

2. 细化分层教学，关注个性化发展： 针对不同学生的能力差异，在朗读、理解、仿写等环节设计不同层次的要求。例如，对于《小小的船》，有的学生能朗读流利，有的能说出叠词美，有的能通过画画表达意境；对于《我想》，有的学生能仿写一两句，有的能独立创作一段，有的甚至能讲一个小故事。鼓励学生选择适合自己的方式参与，确保每个学生都有所收获。

3. 融入更多互动与合作学习： 鼓励学生在小组内分享对诗歌的理解和感受，互相启发。例如，在《我想》的仿写后，可以进行“小组诗歌朗诵会”，让学生在同伴的肯定中获得成就感。通过“我问你答”、“你来演我来猜”等游戏形式，增加课堂的趣味性。

4. 加强语言积累与运用： 在教授诗歌时，不仅要让学生理解诗意，更要引导他们注意诗歌中优美的词语和句式。可以设置“诗歌词语宝库”，鼓励学生收集和运用诗歌中的好词好句。在《小小的船》中，可以引导学生尝试用“弯弯的”去形容更多的事物；在《我想》中，可以引导他们不仅模仿“如果……就……”，还可以尝试其他关联词，如“因为……所以……”等，拓展表达句式。

5. 拓展诗歌与艺术的结合： 鼓励学生将对诗歌的理解和感受，通过绘画、歌唱、舞蹈等艺术形式表达出来。比如，为《小小的船》配上自己画的月亮图，或者为《我想》谱上简单的旋律，甚至用肢体动作演绎诗歌内容。这不仅能加深学生对诗歌的理解，也能培养他们的多元智能。

五、结语

儿童诗的教学，是一门艺术，更是一门充满挑战和乐趣的学问。它要求教师拥有童心，善于发现美，更要懂得如何引导孩子去感受美、创造美。通过本次对《小小的船》和《我想》两首儿童诗的教学反思，我深刻认识到，儿童诗的教学，不应仅仅停留在文字的表面，而应深入挖掘其背后的情感、想象和童趣。教师应成为学生与诗歌之间最美好的桥梁，用耐心、智慧和爱，去点亮孩子们心中的诗意，让他们在诗歌的滋养下，拥有更丰富、更美好的心灵。未来的教学之路，我将继续秉持“以生为本”的理念，不断探索和创新，让儿童诗的教学真正成为培养孩子想象力、创造力与审美情趣的有效途径。