奇妙的墙教学反思

《奇妙的墙》教学反思

对绘本《奇妙的墙》的教学反思，不仅仅是对一次具体课堂活动的复盘，更是对教育本质、尤其是社会情感学习（Social Emotional Learning, SEL）在低龄段儿童中渗透与实践的深度审视。这本由布丽塔·特肯特鲁普创作的绘本，以其简洁而富有哲理的叙事，为我们提供了一个极佳的载体，去探讨偏见、沟通、同理心等复杂议题。

一、课程背景：一本承载深意的绘本

《奇妙的墙》讲述了狐狸和熊分别住在高墙的两边，他们从未见过对方，却因耳闻和想象而对墙那边的“陌生人”充满了负面预设和恐惧。他们认为对方是可怕、古怪甚至危险的。然而，当他们鼓足勇气，颤颤巍巍地爬上墙头，期待看到一个可怖的景象时，却发现墙的另一边是和自己一样好奇而紧张的同伴，而那面在心中被无限夸大的高墙，实际上只是一道矮墙。故事以狐狸和熊在墙头相遇、相视一笑，然后一起在墙那边的世界快乐玩耍的画面作结。

选择这本绘本作为教学内容，绝非偶然。它以直观且富有诗意的方式，将“偏见”这一抽象概念具象化为“高墙”，将“沟通”和“理解”描绘为“攀越”和“相遇”。对于处于认知发展初期的儿童而言，这种具象化的表达，远比直接的说教更具穿透力。它的核心主题——打破隔阂、消除偏见、促进理解与友谊，与当前教育日益强调的社会情感能力培养高度契合。

本次教学的目标群体锁定在小学低年级学生（如一二年级），他们的认知特点是具体形象思维为主，正处于自我意识与社会意识萌芽的关键期，开始接触更复杂的社会关系。他们容易受到外部信息的影响形成刻板印象，但也具有极强的可塑性和学习能力。

因此，此次教学的核心目标围绕以下几个方面设定：

1. 认知层面： 理解故事主线，掌握如“隔阂”、“偏见”、“好奇”等关键词汇，能识别并描述狐狸和熊在不同情境下的情感变化。

2. 情感层面： 引导学生体会因不了解而产生的恐惧与偏见，感受狐狸和熊相遇时的惊喜与释然，激发同理心，认识到主动沟通和理解他人的重要性。

3. 行为层面： 鼓励学生反思自身在日常生活中可能存在的“心理之墙”，并尝试在与人交往中，主动去了解他人，跨越隔阂。

4. 高阶思维： 引导学生将故事中的“墙”进行抽象化和迁移，思考生活中各种形式的“墙”，并探讨如何构建“桥梁”而非“障碍”。

二、教学设计与实施：搭建理解与共情的桥梁

在教学设计与实施过程中，我力求以学生为中心，通过多种互动方式，引导他们步步深入，从故事表层走向深层含义。

课前铺垫：激活经验，引发好奇（导入阶段）

我首先从学生的生活经验出发，提问：“同学们，你们见过哪些‘墙’？墙的作用是什么？”学生的回答多种多样：家里的墙、学校的围墙、公园的墙……他们普遍认为墙是用来保护、分隔或阻挡的。接着，我进一步引导：“如果墙的另一边住着你从来不认识的人，你会怎么想象他？是好人还是坏人？是和你一样还是完全不同？”通过这些问题，我尝试激活学生对“未知”的想象，并初步触及“预设”与“偏见”的萌芽，为故事的展开埋下伏笔。同时，展示绘本封面，引导学生预测故事内容，进一步激发他们的阅读兴趣。
绘本阅读：沉浸式体验与互动式探究（核心环节）

我采取了“两次阅读，深度挖掘”的策略：
- 第一次阅读（整体感知）： 我以饱含感情的语调，配合生动的表情和肢体语言，完整地朗读故事。在朗读过程中，我刻意不作过多解释，让学生沉浸于故事本身，感受其节奏和氛围。通过观察他们的眼神和表情，我能初步判断他们对故事内容的理解和情感投入。
- 第二次阅读（聚焦细节，深入思考）： 在第二次阅读时，我增加了互动和暂停环节。
  - 当读到狐狸和熊各自想象墙那边的“怪物”时，我会暂停，提问：“狐狸和熊各自对墙那边的住户有什么想象？这些想象是基于事实吗？他们为什么会这样想？”引导学生关注偏见产生的根源——基于不了解的臆测。
  - 当他们决定爬墙时，我会问：“他们心里在想什么？是害怕多一点，还是好奇多一点？”鼓励学生代入角色，体会其内心的矛盾与挣扎。
  - 关键时刻——狐狸和熊在墙头相遇时，我停顿了较长时间，让他们仔细观察插画中两张惊讶又略带羞涩的脸，然后问：“他们看到了什么？墙真的像他们想象的那么高、那么可怕吗？他们现在的心情是怎样的？”这个环节是故事的高潮和反转，学生们往往会发出惊喜的笑声，这是同理心被激发的重要信号。
  - 通过对比插画，我引导学生观察墙在故事不同阶段的视觉表现：从一开始占据大半页的高耸，到最后只占据画面底部一小部分的矮小。这种视觉上的变化，无疑强化了“偏见使障碍被夸大”的深刻寓意。
课后延伸：巩固理解，迁移运用（深化环节）
- 小组讨论与分享： 我将学生分成小组，提出更开放的问题：“你觉得什么是‘奇妙的墙’？它奇妙在哪里？”“在我们的生活中，是否存在类似的‘墙’？例如，你和某个同学之间，或者不同班级之间，甚至是你对某个地方、某个群体的看法，是不是也像故事里的墙一样？”这些问题旨在引导学生将故事中的寓意迁移到现实生活，进行自我反思。在讨论中，我鼓励他们分享自己的经历和感受，并思考“我们应该如何跨越这些‘墙’？”
- 创意表达： 为了照顾不同学习风格的学生，我设计了多元化的表达活动。例如，让学生绘制“心中的墙”，画出自己与他人之间的隔阂，并尝试画出如何“推倒”或“跨越”这道墙的方法。或是进行角色扮演，演绎狐狸和熊相遇、玩耍的场景，强调眼神交流和肢体语言的运用。还有学生尝试续编故事，想象狐狸和熊成为朋友后会发生什么，进一步巩固友谊与合作的主题。
- 价值澄清： 在所有活动结束后，我进行了总结，再次强调开放、包容、主动沟通和理解他人的重要性，并鼓励学生在日常生活中实践这些美好的品质。

三、教学成效反思：洞察学生成长与学习困境

本次教学取得了显著的成效，但也暴露出一些值得深思的局限性。

学生参与度与情感投入：

绝大多数学生都被《奇妙的墙》这个故事深深吸引。在阅读过程中，他们会随着狐狸和熊的心理变化而或紧张、或担忧、或惊喜，表现出强烈的情感共鸣。尤其当狐狸和熊在墙头相遇时，课堂上爆发出的惊叹和笑声，是他们真情流露的最好证明。在小组讨论环节，学生们也积极分享，特别是当谈到“生活中的墙”时，不少学生能联系到自身经历，如与新转来的同学的隔阂、对某个不爱说话同学的误解等，表现出初步的自我反思能力。
学习目标达成情况：
- 认知目标： 故事的复述和关键词汇的理解都较好地达成。学生能够清晰地讲述故事发生、发展和结局，并理解“偏见”是指在不了解情况下的负面判断。
- 情感目标： 多数学生能理解偏见的危害和沟通的价值，并表示要主动去了解他人。同理心在故事的推动下得到了有效的激发，他们能站在狐狸和熊的角度感受他们的恐惧和喜悦。
- 行为目标： 课堂上，学生表现出更强的倾听意愿和合作精神。但要将这种理解转化为日常生活中主动“跨越墙壁”的实际行动，仍需长期的引导和实践。毕竟，改变固有的思维模式和行为习惯是一个渐进的过程。
- 高阶思维： 少数思维敏捷、表达能力强的学生，能够深入分析社会现象，提出“不同国家之间也有墙”或“大人也会有偏见”等独到见解。但对于大部分低年级学生而言，要将“墙”的寓意延伸到复杂的社会层面，仍存在一定难度，他们的思维更多停留在同学之间、班级内部的“小墙”。
存在问题与局限：
- 概念抽象性挑战： “偏见”、“刻板印象”等概念对于低年级学生而言，本质上是较为抽象的。虽然通过绘本的具象化，他们能够初步理解其表象，但要真正内化为深层的认知结构，并能在不同情境中辨识，仍有很大的提升空间。
- 讨论深度不足： 在讨论“生活中的墙”时，部分学生倾向于指向外部因素（“是他不理我”、“是他们不和我玩”），而进行自我反思（“我是否也对他们有偏见？”）的深度尚显不足。这可能与儿童的自我中心主义尚存以及对自我评价的敏感性有关。
- 时间分配挑战： 深度讨论和多元活动导致课堂时间略显紧张，未能充分展开每一个环节，部分精彩的讨论和创意分享不得不草草收尾，未能尽兴。
- 个体差异的处理： 课堂中总会有羞于表达或理解力稍弱的学生，他们可能未能完全融入深度讨论或通过创意活动充分表达自己，如何更好地兼顾和引导这部分学生，是需要持续关注的问题。

四、教学经验亮点：成功实践与理论支撑

此次教学的成功之处，得益于多方面的巧妙结合，并有相应的教育理论作为支撑：

绘本选择的精准性： 《奇妙的墙》以其简洁的语言、生动的图画和深刻的寓意，为社会情感学习提供了绝佳的载体。它避免了说教的枯燥，以故事的力量直击心灵，符合儿童的认知特点和兴趣爱好。
“支架式教学”的有效运用： 整个教学过程从学生熟悉的“物理的墙”导入，逐步过渡到“心理的墙”，再到探讨“生活中的墙”，层层递进，由浅入深。这种从具体到抽象、由已知到未知、循序渐进的引导方式，正是维果茨基“支架式教学”理论的体现，它帮助学生在教师的辅助下，逐步建构对复杂概念的理解。
互动式阅读策略的价值： 在阅读过程中，教师的适时提问、引导和暂停，极大地激发了学生的思考，使其从被动的听众转变为主动的探究者。这符合建构主义学习理论的观点，即学习者通过与环境的互动和对经验的加工，主动建构知识。学生通过预测、代入、反思，深度参与到故事的意义建构中。
多元化活动的融合： 讨论、绘画、角色扮演、续编故事等多种形式的活动，照顾了不同学生的学习风格和表达方式。视觉型学习者在绘画中找到乐趣，听觉型学习者在讨论中得到启发，动觉型学习者在角色扮演中展现自我。这充分体现了加德纳“多元智能理论”的理念，即每个孩子都有其独特的智能优势，教育应提供多样化的学习体验来激发和发展这些优势。
情感教育的渗透： 本次教学不仅仅停留在知识的传授，更注重培养学生的同理心、批判性思维和解决问题的能力。通过故事，学生学会了如何识别和管理情绪，如何理解他人感受，如何建立积极的人际关系，这正是社会情感学习（SEL）的核心目标所在。它超越了传统意义上的学科知识学习，触及了学生作为社会个体的全面发展。

五、未来改进方向：精益求精，深耕育人

深刻的反思是教师专业成长的阶梯。针对本次教学中发现的不足，我将从以下几个方面进行改进：

深化概念阐释，降低抽象性：

针对“偏见”等概念的抽象性，未来教学中可以引入更多具象的例子和生活情境。例如，可以播放一些关于不同文化、不同地域人们的短视频或图片，引导学生观察并分享他们对这些陌生群体的第一印象，然后通过介绍和对比，揭示第一印象可能存在的“偏见”，从而帮助学生更直观、更深入地理解“偏见”的形成和危害。还可以设计小游戏，模拟信息不对称导致误解的情境，让学生亲身感受。
强化自我反思环节，促进内化：

在“生活中的墙”讨论环节，可以设计更具引导性的问题和活动，鼓励学生从自身经历出发，审视自己是否也曾有过“奇妙的墙”，或者在无意中成为别人“墙”的建造者。可以采用匿名分享卡片、情境模拟剧场等方式，降低学生的心理防御，创造一个安全的分享环境，促进学生更真诚地自我剖析和反思。例如，“请你写下你曾经对某个同学或某件事的看法，后来发现与实际不符的经历。”
拓展学习场域，知行合一：

教学不能止步于课堂。未来可以鼓励学生将课堂所学应用于课间活动、家庭生活乃至社区交往中。例如，开展“打破隔阂”小任务，鼓励学生主动与平时不熟悉的同学交流，了解他们的兴趣爱好；或者在家中与父母分享这个故事，讨论家庭中是否存在“代沟之墙”。在后续的课堂上，可以设立“跨越之墙”分享会，让学生分享他们在实践中的经验、遇到的困难和收获。
引入多元文化视角，拓宽视野：

结合故事主题，可以适度引入多元文化视角。例如，探讨不同国家、不同民族之间曾经存在的“墙”与如今正在构建的“桥”，这有助于拓宽学生的国际视野，培养他们的全球公民意识，理解人类命运共同体的理念。可以展示一些世界各地文化交流的图片或视频，让学生感受多样性之美。
加强教师专业成长与家校共育：

教师应持续学习社会情感学习理论与实践，掌握更多有效的引导策略和课堂管理技巧，提升处理敏感话题的能力。同时，加强与心理辅导教师的合作，为有深层情感困惑或经历过排斥、偏见的学生提供专业的支持。此外，向家长分享绘本内容和教学目标，鼓励家长在家中与孩子进行相关讨论，形成家校教育合力，共同为孩子营造一个开放、包容的成长环境。可以组织亲子阅读会，让家长和孩子一起探讨“奇妙的墙”。

六、结语：让“奇妙的墙”成为成长的阶梯

《奇妙的墙》的教学反思，是一次对自身教学理念和实践的深刻检验。它提醒我，教育的本质不仅仅是知识的传授，更是对学生心灵的塑造和人格的完善。通过这本看似简单的绘本，我们得以触及学生内心深处对未知的好奇、对偏见的恐惧以及对友谊的渴望。

作为教育者，我们肩负着引导学生学会沟通、理解、包容的责任。让每一个孩子都能在成长的过程中，学会辨识并勇敢地跨越那些阻碍人与人之间连接的“奇妙的墙”，将心中的恐惧转化为好奇，将隔阂转化为桥梁。最终，希望他们能够不仅在故事里看到一个充满友爱和理解的“奇妙世界”，更能在现实生活中，积极地去构建这样一个美好的世界。这份反思，将成为我未来教学实践中持续改进的动力，指引我在“育人”的道路上，精益求精，深耕不辍。

奇妙的墙教学反思