去年的树教学设计及反思

《去年的树》是一本触动人心的图画书，它以其简洁而深刻的寓言，探讨了诺言、友谊、牺牲、生命循环以及记忆与传承等宏大主题。作为一名教育者，我深知这样的文本对于培养学生的情感、价值观和深度思考能力具有不可估量的价值。因此，我设计了以下教学方案，并对教学过程进行深入反思。

一、教学设计：深度挖掘《去年的树》的教育内涵

（一）教学目标

1. 知识与技能目标：
   • 学生能流畅地阅读故事，理解故事的起因、发展和结局，并能用自己的话复述主要情节。
   • 学生能识别故事中的主要角色（小鸟、松鼠、树），并理解它们各自在故事中的作用。
   • 学生能通过文本细节和插图，推断角色的情感变化，提升阅读理解和情感感知能力。
   • 学生能参与讨论，表达对故事主题的理解，培养口语表达和批判性思维能力。
2. 过程与方法目标：
   • 学生通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，体验探究式学习的乐趣。
   • 学生学会从不同角度思考问题，如从鸟的角度、从树的角度、从松鼠的角度。
   • 学生能将故事内容与自身生活经验建立联系，进行反思和内化。
3. 情感态度与价值观目标：
   • 学生能感受友谊的珍贵和诺言的重要性，理解承诺的真谛不仅仅是形式，更是精神的坚守。
   • 学生能理解生命循环的自然规律，认识到变化与失去是生命不可避免的一部分，并学会以积极的态度面对。
   • 学生能领悟到“牺牲”与“传承”的深层含义，理解真正的爱与奉献如何以另一种形式得以延续。
   • 培养学生对自然、对生命的敬畏与关怀。

（二）教学重难点

• 重点：
  • 理解故事中“去年的树”所代表的诺言与友谊。
  • 感知小鸟在不同阶段的情感变化：期待、困惑、悲伤、理解与慰藉。
  • 理解松鼠在树木转化过程中的作用，以及它们如何间接帮助小鸟领悟真相。
• 难点：
  • 理解“树”以另一种形式（松果、果实，甚至记忆）兑现了诺言，而非物理形态的简单存在。这需要学生超越具象思维，进行抽象理解。
  • 探讨诺言在变化面前的坚守与变通，即真正的承诺是精神的延续，而非僵化的执着。
  • 引导学生探讨生命周期、死亡与新生、失去与传承等深刻哲学命题，并将其与个人情感体验联系起来。

（三）教学准备

• 《去年的树》绘本（人手一本或投影展示）。
• 多媒体课件：包含故事插图、关键问题、延伸资料。
• 白板或黑板，马克笔或粉笔。
• 纸笔，用于学生记录或绘画。
• 背景音乐（轻柔、自然主题的音乐）。

（四）教学流程

1. 导入（10分钟）：情境创设，激发兴趣

教师播放一段森林中鸟鸣、风声的音效，并展示几张不同季节树木的照片。

提问：“同学们，你们喜欢大树吗？为什么？在你们的印象中，树木在一年四季会有怎样的变化？”

引出“诺言”的概念：“我们常常会和朋友、家人做出承诺，那么什么是承诺呢？做出承诺意味着什么？”

揭示绘本封面，介绍书名《去年的树》，引导学生猜测故事内容，为阅读做好心理铺垫。

2. 初读感知（15分钟）：整体把握，初步理解

教师范读或播放绘本朗读音频，学生边听边看绘本。强调情感投入，让学生沉浸于故事氛围。

首次阅读后，提问：“故事里有哪些角色？他们之间发生了什么事？请你用最简单的几句话说说这个故事。”（鼓励学生概括主要情节，不求深度，只求完整性）。

引导学生找出故事中最重要的一个约定——小鸟与树的约定。

3. 细读品味（40分钟）：深度解读，情感体验

聚焦“诺言的建立”：

“小鸟和树是怎样成为朋友的？它们约定了什么？小鸟为什么会做出这样的请求？”（引导学生体会友谊的温暖，以及小鸟对安全的渴望和对未来的憧憬。）

“冬天来了，小鸟告别了树，它们约定明年春天再见。你觉得小鸟走的时候，心情是怎样的？”（期待与不舍。）

聚焦“树的消失与等待”：

“春天来了，小鸟迫不及待地飞回来了，它看到了什么？它的心情又是怎样的？”（从期待到困惑、失落、悲伤。）

“树去哪儿了？故事里写了哪些小动物知道树的去向？它们是怎么说的？”（松鼠、啄木鸟、老山羊。引导学生关注细节，理解树的转化过程。）

“如果此时你是那只小鸟，你会怎么想？怎么做？”（设身处地，体验失去的痛苦。）

聚焦“诺言的兑现与理解”：

“当小鸟听到‘去年的树被做成了一间小木屋’的时候，它又有什么反应？它为什么会流泪？”（从悲伤到领悟，理解诺言以另一种形式实现。泪水可能包含了悲伤、理解和感动。）

“小鸟飞进木屋，看到了什么？感受到了什么？”（壁炉里燃烧的木柴，散发出的温暖。这温暖就是树给予的最终的承诺和奉献。引导学生思考：这间木屋和小鸟等待的‘去年的树’有什么关系？）

“为什么说树最终还是遵守了诺言？”（从松鼠的提示和木屋的温暖中，小鸟明白了树虽然形态变了，但它对朋友的承诺和关爱并没有消失，而是以另一种更有意义的方式存在着。）

“你认为真正的友谊和承诺是什么样子的？”（升华主题，超越物质层面，关注精神层面。）

4. 研讨提升（20分钟）：多元思考，价值内化

小组讨论：

“如果你是故事中的松鼠，你会怎么向小鸟解释树的去向？你会安慰它什么？”

“这个故事让你想到了什么？你是否也有过类似的经历，关于失去、关于承诺、关于友谊？”

“除了小鸟和树的友谊，你还看到了什么？”（引导学生思考生命循环、自然馈赠、奉献精神等。）

全班交流： 分享小组讨论成果，教师进行引导和总结。

5. 拓展延伸（15分钟）：巩固深化，创造表达

诗歌创作/续写： 假如小鸟在木屋里住了一段时间，它想对去年的树说些什么？请写一首小诗或一段话。

绘画： 画出你心中“去年的树”的形象，或者画出小鸟和去年的树友谊的某个场景。

关联阅读： 推荐类似主题的绘本，如《小房子》、《落叶》等，鼓励学生自主阅读，拓展视野。

6. 总结升华（5分钟）：回归主题，情感沉淀

教师总结：“《去年的树》不仅仅讲述了一个关于友谊和承诺的故事，它更像一首关于生命、关于爱、关于奉献的诗。它告诉我们，生命会逝去，形态会改变，但真正的爱和承诺，会以另一种方式，永远温暖着我们，照亮我们的生命。”

布置课后作业：与家人分享这个故事，并讨论你们对诺言、友谊和生命的理解。

二、教学反思：在实践中成长与精进

《去年的树》的教学过程，对我而言是一次深刻的教学体验和反思。

（一）成功之处

1. 情感代入与共鸣： 整个教学设计注重引导学生代入角色，体验小鸟的情感起伏。从导入时的情境创设，到细读品味时的提问“如果你是小鸟，你会怎么想？”都有效地激发了学生的共情能力。特别是当学生理解到“温暖的木屋是树对诺言的兑现”时，许多孩子眼中闪烁着泪光，这种深层次的情感触动是其他知识性教学难以企及的。
2. 多层次的思维递进： 我尝试将故事的理解分为表层情节、中层情感、深层主题三个阶段，通过循序渐进的问题设计，引导学生逐步深入思考。从“树去哪儿了”的表象疑问，到“为什么说树兑现了诺言”的哲思，再到“真正的友谊和承诺是什么”的价值判断，层层深入，确保了教学的深度。
3. 图文结合的优势： 作为绘本教学，我充分利用了绘本的图像优势。通过大屏幕展示插图，引导学生观察画面细节，如小鸟的表情、树木在不同季节的变化、木屋的温馨等，这些视觉信息极大地辅助了学生对文本的理解和情感的捕捉。
4. 开放性讨论的价值： 在“研讨提升”环节，我鼓励学生进行小组讨论和全班分享，不仅锻炼了他们的表达能力，更重要的是，通过不同观点的碰撞，学生们对友谊、承诺、生命循环等主题有了更全面、更个性化的理解。有的学生提出“树虽然变成了木屋，但它的灵魂还在”，这说明他们已经超越了物质层面，触及到精神层面的理解。
5. 生命教育的渗透： 这次教学不仅仅是语文知识的传授，更是对学生进行了一次生动的生命教育。它让孩子们认识到生命有始有终，万物有生长消亡的规律，同时，也教会他们如何以积极的态度面对失去，如何在变化中寻找永恒的价值。

（二）有待改进之处与挑战

1. 抽象概念的具象化： 对于低年级学生而言，“承诺的兑现不仅仅是形式上的，更是精神上的”这种抽象概念仍然是一个难点。尽管我通过木屋的温暖进行具象化解释，但部分学生在理解上仍显吃力。下次可以考虑引入更多生活实例，或者通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助学生更好地理解“承诺”的深层含义。
2. 时间掌控的弹性： 在深入讨论环节，由于学生们思维活跃，发言踊跃，导致个别环节时间有所超出。虽然我乐见这种投入，但在有限的课堂时间内，如何平衡深度探讨与整体教学进度，仍需更多实践和策略。下次可以考虑将部分讨论转化为课后延伸或家庭作业，以保证课堂主线的流畅性。
3. 如何处理敏感问题： 故事中隐含着“失去”甚至“死亡”的意象，虽然绘本以温暖的方式进行了处理，但个别学生可能会联想到自身生活中的离别或伤痛。在这次教学中，虽然没有出现特别敏感的问题，但未来应提前做好预案，准备好恰当的引导语，以温和、积极的方式进行生命教育，避免造成负面情绪。
4. 学生差异化教学： 班级中存在阅读能力和理解能力上的差异。对于理解力较弱的学生，如何提供更多支架，帮助他们跟上整体节奏，同时又不影响思维较快的学生的深度思考，是需要持续探索的问题。可以考虑提供分层任务，或者安排学伴互助。

（三）教学启示

1. 绘本的无穷魅力： 《去年的树》再次证明了优秀绘本的巨大教育潜力。它以简单的语言、生动的画面，承载着深刻的哲理，成为连接儿童与成人世界、现实与想象的桥梁。教师应善于挖掘绘本的内涵，将其作为情感教育和价值观引导的重要载体。
2. 教师的角色定位： 在这样的教学中，教师不再是知识的直接灌输者，而是学习的引导者、陪伴者和启发者。我通过提问、倾听、鼓励、总结，创设了一个安全、开放的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于思考，真正成为学习的主人。
3. 情感教育的重要性： 当今教育强调知识与技能，但对情感和价值观的培养同样不可或缺。《去年的树》以润物细无声的方式，触及了学生内心最柔软的部分，教会他们爱与被爱，付出与收获，理解与宽容。这种情感的滋养，对学生健全人格的形成至关重要。
4. 教学反思的常态化： 每次教学都是一次实践、一次尝试，更是宝贵的反思机会。通过对教学设计、课堂实施和学生反馈的深入剖析，我能更清晰地看到自己的优势和不足，从而不断调整教学策略，提升专业素养。这种持续的反思和改进，是教师专业成长的必由之路。

总而言之，《去年的树》的教学是一次充满挑战与收获的旅程。它让我看到了孩子们纯真而又深刻的内心世界，也让我对教育的本质有了更深的理解。未来的教学中，我将继续秉持“以学生为中心”的理念，深入挖掘文本价值，创新教学方法，努力为学生提供更具深度、更富温情的学习体验，让他们在知识的海洋中遨游，在情感的滋养中成长，成为内心丰盈、富有同理心的生命个体。