玩具不争抢教学反思

在幼教领域，玩具争抢是每天都会上演的“重头戏”。从牙牙学语的幼儿到即将步入小学的孩童，对心仪玩具的占有欲似乎是与生俱来的本能。面对此情此景，我们作为教育者和家长，往往会本能地介入，或简单粗暴地要求“分享”，或直接没收玩具以平息冲突。然而，这些表面上的“解决方案”，真的能触及问题的核心，并帮助孩子建立起长远的社会技能吗？对“玩具不争抢”的教学反思，远不止于如何制止一次冲突，它更关乎我们如何理解儿童发展，如何引导其情绪管理，以及如何塑造其未来的人际关系能力。

首先，我们需要深刻理解孩子争抢玩具背后的深层原因。这并非简单的“自私”，而是多重发展因素交织的产物。对于学步儿和蹒跚学步的幼儿来说，他们的自我意识正在萌芽，但“物权”概念尚未完全建立。他们认为“我想要的就是我的”，缺乏换位思考的能力（即“他也在玩，他也会难过”）。同时，他们的语言表达能力有限，当渴望一个玩具时，往往无法用言语有效沟通，肢体动作（抢夺）便成了最直接的表达方式。此外，他们的冲动控制能力尚弱，看到喜欢的东西，很难克制即刻占有的欲望。随着年龄增长，虽然语言和认知能力有所提升，但情绪管理能力、挫折承受能力和解决问题的策略仍需学习。有时，争抢也可能是一种寻求关注的方式，或是在模仿环境中观察到的行为模式。因此，将争抢行为简单归咎于“不懂事”或“坏习惯”是片面的，更是错失了教育的良机。

传统的教学方法，如强制分享、轮流等待、甚至惩罚，虽然在短时间内可能有效，但其潜在的负面影响不容忽视。强制分享可能让孩子对分享产生抵触心理，认为“我的东西总要被别人拿走”，从而更紧地抓住自己的物品。轮流等待若没有合理的引导和支持，可能让等待的孩子感到被忽视和挫败。而惩罚则可能压制了外显行为，却未能解决孩子内心的冲突和未被满足的需求，甚至可能导致孩子学会更隐蔽地争抢，或产生对立情绪。这些方法往往是“治标不治本”，没有真正赋能孩子去理解、去沟通、去解决问题。

那么，“玩具不争抢”的教学反思，应如何深入开展，并构建一套更具深度和实效的教学策略呢？

一、从理解到共情：建立积极的师幼关系

教学的起点是理解。当孩子争抢玩具时，首先要做的是蹲下来，与孩子保持视线平齐，用温和的语气说：“我看到你很喜欢这个玩具，你也想玩，对吗？”或“你很难过，因为他抢了你的玩具。”这种共情式的回应，能让孩子感受到自己的情绪被看见、被接纳，从而为后续的引导奠定信任基础。避免立刻评判和指责，因为在情绪激动时，孩子很难接受抽象的道理。我们可以描述孩子的行为和感受，例如：“我看到你推了小朋友，因为你想要他手里的积木。”这有助于孩子将行为与感受联系起来。

二、预设环境与规则：防患于未然

“争抢”很多时候是环境设计不合理或规则不明确造成的。教学反思应包括对环境的审视。

1. 玩具数量与种类： 确保玩具数量相对充足，或准备一些可供多人同时玩耍的开放性材料（如积木、沙子、水等）。对于热门玩具，可以准备多份。

2. 区域划分与使用： 明确各区域的功能，如建构区、角色扮演区等，并制定相应的人数限制或轮流规则。

3. 规则的共同建立： 不仅仅是老师单方面制定规则，而是和孩子一起讨论并制定关于玩具使用、分享和归还的规则。规则越具体、越图示化，孩子越容易理解和遵守。例如，使用计时器表示轮流，或设立“排队等候区”。

4. 日常渗透与榜样： 老师和家长应在日常生活中主动示范分享、等待、协作的行为。例如，在分发点心、使用公共物品时，潜移默化地进行引导。

三、赋能语言与技能：教授有效的沟通工具

孩子争抢，往往是因为他们缺乏有效的沟通工具。我们的教学目标是帮助他们习得这些工具。

1. 情绪词汇的教学： 帮助孩子认识并表达自己的情绪，如“生气”、“难过”、“失望”、“兴奋”。当孩子能说出“我很生气，因为他抢走了我的车”，而不是直接动手时，这本身就是巨大的进步。

2. 请求与等待的句式： 教授礼貌的请求方式，如“请问我能玩一会儿吗？”、“你玩好了可以给我吗？”。同时，引导孩子学习等待的策略，如“我现在在等小明玩完，等他玩完我就能玩了”，并提供等待期间的其他活动选择。

3. 协商与妥协的策略： 当两个孩子都想要同一个玩具时，引导他们尝试协商。例如：“你玩五分钟，然后我玩五分钟，好吗？”、“我们可以一起玩这个积木，你搭高，我来搭桥。”甚至可以引导他们寻找替代方案，如“如果你玩小汽车，我玩火车，这样我们都可以玩车子。”

4. 解决问题的步骤： 我们可以用简单的图示或口诀，引导孩子学习解决问题的五步骤：停下来（冷静）、说出问题（我想要/我被抢了）、想办法（轮流/一起玩/找别的）、选一个（哪个办法更好）、试一试。

四、过程中的引导：做冲突的“教练”而非“裁判”

当冲突发生时，我们的角色应从“裁判”转变为“教练”。

1. 观察与非介入： 在确保安全的前提下，先观察。有时孩子能自主解决冲突，这是对他们最好的锻炼。过早介入可能剥夺了他们学习的机会。

2. 适时介入与引导： 当冲突升级或孩子无法解决时，介入。但不是直接拿走玩具或指定谁玩，而是引导孩子回顾发生了什么，帮助他们表达感受，并引导他们尝试用之前学过的沟通策略。例如：“你们刚才都想要这个玩具，现在都很难过。还记得我们说过，当想要玩具时可以怎么说吗？”

3. 提供支持与支架： 对于年纪较小的孩子，可能需要更多的成人支持。比如，老师可以坐在他们中间，帮助他们传递语言，提醒他们轮流，或者用计时器来协助。

4. 关注解决过程而非结果： 重要的是孩子参与了解决问题的过程，学到了协商和沟通的技能，而不是必须达到某个“完美”的分享结果。即使最终没有分享成功，但如果他们尝试了语言沟通，就应该得到肯定。

五、情绪管理与自我调节：培养内在的力量

争抢行为常常伴随着强烈的情绪，如愤怒、沮丧、嫉妒。教学反思应包含对孩子情绪管理能力的培养。

1. 接纳与命名情绪： 帮助孩子识别并命名自己的情绪，允许他们表达。当孩子说“我好生气”时，回应“是的，我看到你很生气，因为你没有玩到这个玩具”，而不是“不许生气”。

2. 教授情绪调节策略： 引导孩子学习一些简单的调节策略，如深呼吸、抱抱玩偶、找一个安静的角落待一会儿、画画等。这些策略能帮助孩子在情绪爆发前或爆发后，找到一个健康的出口。

3. 理解他人情绪： 通过绘本故事、角色扮演等方式，引导孩子理解他人的感受，培养同理心。当一个孩子抢了另一个孩子的玩具，可以问：“你觉得他现在是什么感受？”

六、肯定与强化：巩固积极行为

当孩子成功地做到了等待、请求、分享或协商时，及时给予具体的肯定和表扬。例如：“你刚才主动问小明‘我能玩一下你的积木吗？’，说得真棒！”、“你和小红一起玩搭高楼，这样真好，你们俩都玩得很开心！”这种积极的反馈能强化孩子的积极行为，让他们更愿意重复这些行为。

七、家园合作：构建一致的教育环境

教学反思不仅限于幼儿园内部，还应延伸至家庭。老师和家长需要就“玩具不争抢”的教育理念和方法达成共识。通过家长会、育儿讲座、日常沟通等方式，向家长解释为何不强制分享、如何引导孩子沟通等。当孩子在幼儿园和家庭中都面临一致的引导时，他们学习和内化这些社会技能的效果会更好。

长远意义：超越玩具的教育价值

“玩具不争抢”的教学反思，其意义远不止于解决眼前的冲突。它是一个窗口，让我们得以窥见儿童社会性、情感性发展的核心。通过学习如何不争抢，孩子不仅仅学会了分享和等待，他们更是在构建：

社会交往能力： 学习与同伴合作、协商、解决矛盾，为未来的友谊和集体生活打下基础。

情绪管理能力： 理解并调控自己的情绪，发展挫折承受力和适应力。

自我效能感： 相信自己有能力解决问题，而不是被动等待成人介入。

同理心与尊重： 体验并理解他人的感受，学会尊重他人的物权和意愿。

规则意识与公平概念： 理解社会规则的重要性，并形成初步的公平观念。

最终，我们希望孩子学到的，不是仅仅在成人眼皮底下不争抢，而是内化一套处理冲突、尊重他人、懂得沟通和协商的内在机制。这套机制将伴随他们一生，帮助他们在学业、职业乃至人际关系的各个领域中，成为一个更具韧性、更懂得合作、更富有同理心的人。每一次对玩具争抢的引导，都是一次微观的社会教育，它塑造着孩子未来的性格和能力，其深远影响，值得我们每一位教育者和家长不断地反思与探索。