绘本我妈妈教学反思

在我的教学实践中，绘本《我妈妈》占据着一个特殊而重要的位置。安东尼·布朗的这本经典作品，以其简洁而充满力量的文字，以及细腻、富有象征意义的插画，深深触动了无数孩子和成年人的心。每一次带领孩子们阅读和探讨这本绘本，都不仅仅是一堂语言课或艺术课，更是一场关于爱、亲情和自我认知的深刻旅程。本篇文章旨在对我教学《我妈妈》绘本的经验进行深入反思，从教学准备、实施过程、学生反馈，到教学成效与未来改进，力求剖析其中的深度与广度。

一、教学准备：深耕文本，预设情感的沃土

在任何教学活动开始之前，充分的准备是成功的基石。对于《我妈妈》这本绘本，我的准备工作远不止于熟悉故事情节。我首先深入研读了绘本的每一个细节，包括文字的韵律感、重复句式的强调作用，以及安东尼·布朗标志性的超现实主义插画风格。书中通过孩童视角描绘的妈妈形象——“像玫瑰一样美丽，又像大象一样强壮”，“像蝴蝶一样会跳舞，又像宇航员一样会唱歌”——这些看似矛盾却又无比真实的比喻，恰恰揭示了孩子眼中妈妈的多元与伟大。我思考这些比喻如何映射到孩子们真实的生活体验，以及如何引导他们去理解和表达这种复杂的情感。

教学目标设定上，我不仅仅停留在语言层面的认知，如识别关键词汇、理解故事情节，更重要的是情感和价值观层面的培养。我希望孩子们能：

1. 感受并表达对妈妈的爱与赞美： 鼓励他们用自己的语言和方式描述妈妈的特点。

2. 理解妈妈角色的多元性： 认识到妈妈不仅是温柔的，也可以是坚强的、多才多艺的。

3. 欣赏绘本的艺术性： 关注插画中的细节和象征意义，培养审美情趣。

4. 促进亲子情感交流： 引导他们回家后与妈妈分享阅读体验，增进亲子关系。

为了达到这些目标，我设计了一系列预热活动。例如，我会提前让孩子们带一张妈妈的照片，或者让他们在课前悄悄画一画心中的妈妈。这些活动旨在激活孩子们对妈妈的已有认知和情感联结，为接下来的阅读做好心理铺垫。同时，我也考虑到班级中可能存在的特殊家庭结构，如单亲家庭、隔代抚养或妈妈不在身边的孩子。在这种情况下，我会在教学中强调“爱我们的人”的概念，或者引导他们将绘本中的“妈妈”扩展到对他们而言具有重要意义的其他女性长辈，例如奶奶、阿姨或老师，以确保每个孩子都能在情感上找到归属感和连接点，避免任何可能的疏离或尴尬。这种对包容性的细致考量，是深耕情感教育不可或缺的一环。

物质准备同样重要。除了绘本本身，我还准备了空白纸张、彩笔，甚至一些简单的道具（如围裙、花朵、锅铲），以便在故事讲述过程中进行角色扮演或情境模拟，增加课堂的互动性和趣味性。

二、教学实施：在互动中构建意义，在共情中升华情感

教学的实施过程是教学理念转化为实际效果的关键。我的教学策略始终围绕着“以儿童为中心”和“体验式学习”展开。

绘声绘色地讲读绘本：

在讲读过程中，我不仅仅是念出文字，而是将自己融入到故事的叙述者角色中。我运用丰富的表情、多变的语调和适当的肢体语言，将妈妈的温柔、力量、智慧和幽默活灵活现地展现出来。例如，当读到“我妈妈是个了不起的厨师，也是个了不起的杂耍演员”时，我会模拟厨师颠勺的动作，或是夸张地做出杂耍的表情，瞬间抓住孩子们的注意力。在展示插画时，我会特意停顿，给孩子们足够的时间去观察画面中的细节，比如妈妈的表情、服装的变化，以及背景中隐藏的象征符号（如妈妈穿的睡袍上的花纹，可能暗示着她的温柔；或者她在舞台上表演时，周围的观众都是各式各样的动物，这增添了一份童趣和奇幻色彩）。我会适时提出问题，如“你们看到了什么？”，“妈妈在做什么？”，“她看起来怎么样？”，引导他们主动发现和解读画面信息。
引导式的深度提问与讨论：

讲读并非单向输出，而是双向互动。在关键情节处，我会暂停，提出开放性问题，鼓励孩子们分享自己的想法和感受。
- 关于妈妈的形象： “你们觉得书中的妈妈像什么？” “你们的妈妈像什么？” “她是不是也像超人一样厉害，能同时做好多事情？” 这些问题旨在将绘本中的抽象描述与孩子的真实生活经验建立连接。
- 关于妈妈的品质： “妈妈为什么会像天使一样温柔，又像盒子一样能装下所有东西？” 我会引导他们思考妈妈行为背后的爱与付出，帮助他们理解妈妈的不同面貌。
- 关于情感的表达： “当你看到妈妈疲惫的时候，你会想对她说什么？” “当你感到害怕时，妈妈会怎么安慰你？” 这类问题鼓励孩子们进行情感的内省与外化，让他们明白爱不仅是接受，更是懂得和回应。
注重插画的解读与象征意义的挖掘：

安东尼·布朗的插画是《我妈妈》的灵魂。我特别注重引导孩子们去“读”懂插画。例如，在妈妈穿着“潜水员”服饰在厨房做饭的画面，我会问：“为什么妈妈会穿成这样在厨房里？” 有的孩子会说：“因为厨房太热了，像水底一样。” 也有孩子会说：“因为妈妈做饭太厉害了，就像在海底探险一样！” 还有孩子会注意到背景中的小细节，如墙上的画作、桌布的图案，这些看似不经意的元素，往往蕴含着作者的巧思和伏笔。这种多层次的解读，不仅培养了孩子的观察力、想象力，更让他们领略到艺术的魅力。我还会特别强调书中出现的“心形”图案，无论是在妈妈的睡袍上，还是在她做的饼干里，这些细节都无声地强化了“爱”这一主题，让孩子们在潜移默化中感受到温暖。
多感官、多形式的延伸活动：

阅读结束后，我设计了多种延伸活动来巩固学习，并提供表达的机会：
- “我的妈妈像……”句式创作： 鼓励孩子们模仿绘本的句式，用“我的妈妈像……一样……，又像……一样……”来描述自己的妈妈。这是一个极好的语言运用和创意表达的机会，通过类比，孩子们能更生动形象地捕捉妈妈的特点。
- “给妈妈画肖像”或“制作爱心卡片”： 我提供各种绘画材料，让他们画出心目中妈妈的样子，或者制作一张写满心里话的卡片。在这个过程中，孩子们会思考妈妈的形象、特点，并将这份爱通过艺术创作表达出来。我发现，很多孩子会模仿安东尼·布朗的风格，将妈妈画成“超人”、“女巫”等形象，充满了童趣和想象力。
- 角色扮演： 邀请孩子们扮演书中的妈妈角色，重现某些场景，如妈妈在花园里忙碌，妈妈在讲故事等。这有助于孩子们从不同角度体验和理解妈妈的付出。
- 分享与交流： 这是一个特别重要的环节。孩子们自豪地展示自己的画作，读出写给妈妈的话，分享自己和妈妈的故事。在这个过程中，他们不仅锻炼了表达能力，也感受到了被倾听、被认同的快乐。更重要的是，通过分享，他们会发现其他同学的妈妈也有各种各样了不起的特质，从而拓宽了对“妈妈”这一角色的理解。

三、学生反馈与教学成效：爱与成长的双重收获

《我妈妈》绘本教学的效果超出了我的预期。孩子们的反馈非常热烈和真诚。

情感共鸣的深化：

孩子们对绘本内容表现出强烈的共鸣。在阅读过程中，我能看到他们眼中闪烁的光芒，有的孩子会不自觉地露出甜美的笑容，有的则会眼神专注，仿佛在绘本中看到了自己的妈妈。当读到“我妈妈是个了不起的妈妈”时，班级里总会响起一片稚嫩的赞同声。许多孩子在讨论中提到自己的妈妈也像书中的妈妈一样，既能做好多事情，又能给他们带来温暖和安全感。有一次，一个平时不太爱表达的小女孩，在画完妈妈的肖像后，怯生生地举起手说：“我的妈妈，她特别会讲故事，每次我睡不着，她一讲，我就能很快睡着了。” 这种发自内心的分享，让我感受到了绘本强大的情感链接作用。
语言表达与想象力的提升：

通过模仿绘本中的句式，孩子们在描述妈妈时展现出惊人的创造力。他们不再仅仅使用“漂亮”、“温柔”等简单词汇，而是能运用更富有想象力和画面感的比喻。例如，“我的妈妈像大树一样高大，又像棉花糖一样柔软。” “我的妈妈像老师一样聪明，又像小鸟一样唱歌好听。” 这种语言的飞跃，不仅体现在词汇量的增加，更体现在他们能够将抽象的情感具象化，用生动的比喻来表达内心的感受。在绘画创作中，孩子们也打破了常规，将妈妈描绘成拥有超能力的英雄，或是在平凡生活中闪耀光芒的普通人，充分展现了他们天马行空的想象力。
亲子关系的促进：

许多家长向我反馈，孩子们回家后会主动跟他们分享课堂上阅读的绘本，甚至会把画的卡片送给妈妈，并大声说出“我爱你”。有位妈妈感动地告诉我，她的孩子平时不善表达，但那天晚上却抱着她，指着绘本说：“妈妈，你就像书里的妈妈一样，特别棒！” 这种真实的反馈，让我意识到绘本教学的意义不仅限于课堂，更能延伸到家庭，成为连接亲子情感的桥梁，促使家长和孩子之间进行更深层次的情感对话。
审美能力与观察力的培养：

孩子们对安东尼·布朗独特的插画风格表现出浓厚的兴趣。他们开始学会在画面中寻找细节，发现隐藏的幽默和象征意义。例如，有的孩子会注意到妈妈头上戴着的皇冠，从而理解到在孩子眼中，妈妈是至高无上的女王；有的孩子会发现妈妈在不同场景下的服装变化，从而体会到妈妈在不同角色中的付出。这种观察力的提升，是审美能力培养的基础，也为他们未来阅读其他文学作品打下了良好基础。

四、教学反思与未来改进：持续深耕，精益求精

回顾整个教学过程，尽管取得了令人欣喜的成果，但仍有值得深思和改进之处。

关于情感包容性的深度思考：

虽然我在准备阶段考虑了不同家庭结构的包容性，但在实际操作中，仍需更细腻地处理。有些孩子可能会因为家庭原因，无法直接将绘本中的“妈妈”代入自己的生活。下次教学时，我将更加强调“爱我们的人”这一概念，并在分享环节，给予所有孩子充分表达的机会，无论是对妈妈、奶奶、阿姨，还是对任何照顾他们、给予他们爱的人。我甚至可以准备一些空白的“我爱的人”卡片，让孩子自己填写，以避免任何形式的标签化或排斥感。在未来的教学中，我将考虑引进一些描绘多元家庭结构（如单亲家庭、重组家庭、同性父母家庭）的绘本，以更全面地满足孩子们的心理需求，帮助他们理解并接纳不同形式的爱与家庭。
提升提问的层次与深度：

虽然我努力提出开放性问题，但在某些环节，问题仍可能偏向于对表层信息的提取。未来，我将更注重引导孩子们进行更深层次的思考和联想，例如：
- “你觉得妈妈在说‘我爱你’的时候，心里在想什么？” 这类问题能引导孩子从妈妈的视角去理解其情感。
- “如果妈妈有一天不那么‘完美’了，你还会爱她吗？为什么？” 这类问题则能帮助孩子理解爱的无条件性，以及接纳不完美。
- “绘本中，你最喜欢妈妈的哪一个比喻？为什么？” 这不仅是语言的运用，更是价值观的选择。
拓展与家长的合作：

亲子共读的价值不可估量。除了建议家长在家中与孩子再次共读外，未来我可以设计更具互动性的亲子作业。例如，让孩子和家长一起完成一张“我们家的妈妈/爱我的人”海报，或是录制一段孩子向妈妈表达感谢的小视频。甚至可以邀请家长参与到课堂中来，分享他们作为妈妈的心情和故事，让孩子们从更真实的视角理解妈妈的不易与伟大。这种家校共育的模式，能极大地增强教学的广度和深度。
关注个别差异与后续跟踪：

每个孩子的成长背景、情感表达方式和接受能力都有所不同。有些孩子可能天生情感充沛，容易表达；有些则比较内敛，需要更多引导。我需要在课堂上更加敏锐地观察每个孩子的反应，对那些沉默的孩子给予更多的关注和鼓励，创造一个让他们感到安全和被接纳的表达环境。对于那些表现出强烈情感的孩子，也要及时给予积极的肯定和引导。在教学结束后，可以适当进行后续的跟踪，例如，在一段时间后再次提及绘本内容，观察孩子们对妈妈的情感表达是否有持续性的变化。

结语

绘本《我妈妈》的教学反思，是一次深刻的自我审视与成长。它不仅仅让我看到了孩子们在语言、情感和审美上的进步，更让我反思了作为一名教育工作者，如何更好地利用绘本这一媒介，去触碰孩子们内心最柔软、最真实的情感，去引导他们理解爱、表达爱，并最终成为一个懂得感恩、富有同理心的人。

安东尼·布朗的《我妈妈》是一面镜子，映照出孩子眼中妈妈的伟大与平凡，也折射出教育的无限可能。每一次翻开它，我们都能从中汲取力量，获得感动。而作为教师，我们的职责便是搭建桥梁，让孩子们能够跨越文字与图像的界限，直抵故事的核心，与其中的情感产生共鸣。这个过程是充满挑战的，也是充满回报的。未来，我将继续以更饱满的热情、更严谨的态度、更开放的心态，深耕绘本教学，让每一个孩子都能在爱的滋养下，健康、快乐地成长。这次教学经历，不仅让我看到了绘本的力量，更让我坚定了在教育道路上，持续探索、不断创新的决心。

绘本我妈妈教学反思