五下刷子李教学反思

选择冯骥才先生的短篇小说《刷子李》作为五年级下册语文教学的重点篇目，本身就是一项充满挑战而又极具意义的决定。这篇文本以其精妙的叙事、鲜活的人物刻画和蕴含的深刻哲理，为我们提供了丰富的教学资源。然而，如何在有限的课时内，引导五年级的学生们深入理解这位“绝活儿”刷匠的传奇，感悟其背后所承载的“匠人精神”与“藏巧于拙”的智慧，同时提升他们的语文素养，是我在教学过程中反复思考并亟待反思的核心问题。

回溯本次《刷子李》的教学过程，我首先为自己设定了几个教学目标：第一，引导学生通过细读文本，理解故事内容，把握人物形象，特别是刷子李的神奇技艺和性格特点；第二，探究故事所蕴含的“匠人精神”和“藏巧于拙”的深刻内涵，并尝试将其与学生的生活经验相联系；第三，品味文本生动传神的语言，体会作者独特的叙事风格，提升学生的语言感受力；第四，培养学生独立思考、合作探究的能力。

在教学设计上，我采取了“整体感知——局部精读——拓展延伸”的思路。初期，我通过播放天津老街的图片、讲述民间艺人的故事等方式，创设情境，激发学生对传统文化和民间绝活儿的好奇心。学生们初读课文后，对刷子李的“活儿”表现出了极大的兴趣，纷纷惊叹于他的高超技艺，尤其对“蘸了浆糊的刷子，犹如长在手上，刷墙的时候，刷子上下翻飞，却不掉下一滴浆糊”、“刷房顶，手拿一把大刷子，双臂较劲，刷子在房顶上飞舞，屋子里一点儿水珠儿都没有”等细节津津乐道。这种最初的“神奇”体验，为后续深入探究刷子李的形象打下了情感基础。

然而，在进入局部精读环节，特别是尝试引导学生探究“藏巧于拙”这一主题时，我遭遇了不小的阻力。我原以为通过对文本中刷子李不言不语、任凭徒弟曹小三怀疑的描写，以及最终以绝活儿“征服”小三的情节分析，学生们能自然而然地理解“真正有本事的人往往不张扬，甚至表现得有些笨拙”的深层含义。我设计了诸如“刷子李为什么不解释？”“如果你是曹小三，你会怎么想？”等问题，希望能引发学生思辨。但实际课堂上，多数学生在回答时，仍然停留在表面理解，认为刷子李只是“不爱说话”“想考小徒弟”。少数学生虽然提及“低调”“谦虚”，但对于“拙”与“巧”之间的辩证关系，以及为何要“藏”的深层动机，却显得语焉不详。

我反思，这种“语焉不详”可能源于几个方面：首先，五年级学生的心智发展特点，决定了他们对抽象概念的理解能力尚处于发展阶段。“藏巧于拙”作为一个颇具哲理性的概念，对他们而言，需要更多的具象化引导和生活经验的连接。他们更容易被外在的、直接的“巧”所吸引，而对内敛的、需要通过思考才能体会的“藏”与“拙”感到困惑。其次，我的提问方式可能过于直接，缺乏足够的铺垫和情境再现。我过早地抛出了概念性问题，而没有充分引导学生在文本细节中寻找线索，自行构建理解。例如，我可以先让学生讨论：刷子李是怎样从一个“平平常常”的人，逐渐显露出“神乎其神”的？他在展现技艺前后，态度有什么变化？他这样做是为了什么？

在品味语言方面，学生们对文中许多富有画面感的词语和句式表现出较好的敏感度。比如“手腕子一抖，唰，一个漂亮的回旋，刷子就像在空中划了个圆圈，稳稳地落在板子上”，他们能感受到文字的动态美。我鼓励他们通过朗读、想象、描绘等方式，将这些文字转化为具体的画面，并尝试用自己的话复述刷子李刷墙的场景。这一环节的教学效果相对较好，学生们的表达欲望被激发，也初步体会到了文字的魅力。然而，对于作者冯骥才先生那种老天津卫的地域文化特色和市井气息，以及他笔下那种带有传奇色彩的叙事风格，学生们的体会仍然有限。这或许是受限于他们的生活经验和阅读广度，需要教师在课外进行更多的拓展和引导。

针对此次教学中暴露出的问题，我进行了深刻的自我剖析，并构思了未来的改进方案。

关于“藏巧于拙”的深入理解：

下次教学，我将更加注重铺垫和情境创设。在引入这一概念时，我会尝试：

具象化联想： 不直接抛出概念，而是从学生身边的小事入手。例如，问学生：“你有没有遇到过一个平时看起来很普通，但在某个方面突然展现出惊人才能的人？”或者“你有没有见过一些很厉害的人，他们平时却很谦逊，不爱炫耀？”通过这些生活化的例子，引导学生在脑海中建立起“深藏不露”的初步印象。
细致入微的文本分析： 我会带领学生反复研读刷子李在刷墙前后的表现，以及小徒弟曹小三从怀疑到敬佩的心理变化。
- “拙”的体现： 重点分析刷子李“不言不语”、“穿着肥大的褂子，胳膊一甩一甩地走过来”等描写，让学生体会其外表的“普通”甚至“笨拙”。
- “巧”的展现： 逐句分析刷子李“手腕子一抖，唰，一个漂亮的回旋，刷子就像在空中划了个圆圈，稳稳地落在板子上”等精彩片段，让学生感受其技艺的精湛。
- “藏”的意义： 引导学生思考，刷子李为什么不一开始就展示自己的绝技？他不解释，是出于什么心理？这与他的“匠人精神”有何关联？是“故弄玄虚”还是“磨炼心性”？通过辩论和小组讨论，让学生在碰撞中深化理解。
角色扮演与心理揣摩： 安排学生分别扮演刷子李和曹小三，进行情境对话。扮演曹小三的学生要说出自己的疑虑和不解，扮演刷子李的学生则要尝试从他的角度去“不语”，让学生身临其境地体会人物的心理活动，从而更深刻地理解刷子李的沉默和“藏”的深意。
拓展阅读与文化链接： 介绍一些其他体现“藏巧于拙”或“大智若愚”的典故或人物（如《庖丁解牛》中的庖丁，或一些民间传说中的智者），拓宽学生的知识面，帮助他们从更广阔的文化背景中理解这一智慧。

关于“匠人精神”的培养：

“匠人精神”是《刷子李》一文的另一核心。我将尝试以下策略：

定义与案例： 首先，我会与学生共同探讨“匠人精神”的含义——它不仅仅是技艺高超，更是对工作的热爱、对完美的追求、对细节的执着、对传统的坚守和创新的勇气。然后，除了刷子李，我还会介绍现代社会中同样拥有匠人精神的人物，例如科学家、医生、甚至是身边的老师或家长，通过具体的案例让学生感受到这种精神的普遍性和时代性。
体验式学习： 鼓励学生在课堂或课后进行一些需要专注和耐心的手工活动，如剪纸、编织、书法练习等，让他们在亲身体验中感受“慢工出细活”的乐趣和挑战，从而体会到专注和坚持的价值。
讨论与反思： 引导学生思考：我们如何在学习中体现“匠人精神”？是认真完成每一次作业，细致修改每一次错误，还是努力攻克一道难题？将抽象的精神内化为具体的行动指导，引导学生将这种精神应用于自己的学习和生活中。

关于语言品味和叙事风格：

赏析对比法： 冯骥才的语言是极具魅力的。我将选择文中描绘刷子李动作的片段，与学生共同分析，这些动词、形容词、比喻句是如何生动地表现人物的。例如，对比“刷子上下翻飞”与“刷子乱飞”，让学生体会精炼用词的力量。
角色朗读与情境表演： 鼓励学生带着感情朗读课文，特别是一些对话和描写精彩的段落。可以尝试分角色朗读，甚至将文中刷子李刷墙的情景表演出来，让学生在“演”中感受语言的节奏、氛围和人物的心理。
模仿与创作： 在学生对文本语言有了较深理解后，可以布置小练笔，模仿《刷子李》的笔法，写一个自己身边有“绝活儿”的人，或者发挥想象，为刷子李再续写一个传奇。通过创作，加深学生对文本叙事特点和语言风格的理解与运用。
背景知识补充： 适当地补充关于冯骥才先生的生平、创作背景以及天津卫的风土人情，让学生对文本的地域文化特色有更全面的了解，从而更深入地体会作者的叙事视角和情感。

关于教学中的时间管理和课堂调控：

2000字以上的篇幅，我在教学反思上还需要细化。

此次教学中，我感受到时间的紧张是常态。为了保证教学深度，有时不得不压缩某些环节。下次教学，我将：

精简导入与总结： 导入环节要更直接、高效地切入主题；总结环节则可以更侧重于学生自主梳理和反思，而非教师单方面的归纳。
灵活调整教学重难点： 根据学生的实际反应，灵活调整教学侧重点。如果学生对某个点理解较快，则可适当加快节奏；如果某个点成为普遍性难点，则需放慢速度，增加互动和讨论时间。
引入任务驱动： 将课堂内容分解为若干个小任务，学生在完成任务的过程中学习，这有助于提高学习效率和课堂专注度。例如，可以设置“发现刷子李的绝技”“探究刷子李不语的秘密”“品味老天津的语言”等任务卡片。
分层教学： 考虑到五年级学生的个体差异，在设计问题和活动时，可以提供不同难度梯度的选择，确保每个学生都能有所收获。例如，对于理解能力较强的学生，可以引导他们探讨“藏巧于拙”的现代意义和价值批判；对于需要更多支持的学生，则侧重于基础的故事情节理解和人物形象把握。

总而言之，《刷子李》这篇文本，是培养学生审美情趣、文化认同和核心素养的极佳载体。通过本次教学反思，我深刻认识到，作为一名语文教师，不仅要深入挖掘文本内涵，更要精准把握学情，运用灵活多样的教学策略，搭建起学生与文本、学生与知识、学生与自我之间的桥梁。教无定法，贵在得法。每一次课堂都是一次新的尝试，每一次反思都是一次成长。我将带着这些宝贵的经验和教训，继续探索，努力让未来的语文课堂更具生命力，让学生们在经典文学的滋养下，获得更深层次的成长。希望在下一次教授《刷子李》时，能够更好地引导我的学生们，不仅仅是读懂一个故事，更是领悟一种精神，内化一种智慧，从而提升他们对中国传统文化的理解与热爱，并将其化为自己学习和生活中的宝贵财富。

未来，我甚至会考虑引入一些跨学科的元素。例如，在理解“匠人精神”时，可以与美术课结合，让学生尝试一些手工艺制作；在感受老天津卫文化时，可以与社会实践结合，如果条件允许，组织学生参观一些地方性的非遗文化展或老字号，让他们亲身感受传统技艺的魅力。这种“活化”文本的教学方式，能够让学生更真切地感受到《刷子李》所描绘的世界，而不仅仅停留在纸面。

此外，我深感在教学评价方面，也需要更加多元化和发展性。不能仅仅通过纸笔测试来衡量学生对《刷子李》的理解，更要关注他们在课堂讨论中的参与度、口头表达的流畅性、小组合作的有效性，以及他们创作的小练笔中所展现的想象力与思考深度。对于“匠人精神”和“藏巧于拙”这类精神层面的领悟，尤其需要通过学生的言行、态度和价值观来长期观察和评估，而非一蹴而就。我可以通过建立学生作品集、开设班级“绝活儿展示”环节、组织主题演讲等方式，为学生提供更多展示和分享学习成果的平台，让他们在实践中不断巩固和深化对文本内涵的理解。

最后，我想再次强调教师自身学习的重要性。作为一名语文教师，我不仅要熟读课文，更要广泛涉猎相关的文学评论、文化背景资料，甚至要了解冯骥才先生的创作理念和时代背景。只有我自身对文本的理解足够深刻和全面，才能更好地引导学生进行深度阅读和思考。教学相长，每一次教学都是我与学生共同学习、共同成长的过程。《刷子李》这篇课文，不仅教会了学生关于民间艺人的故事和品格，也教会了我如何更好地去教，去反思，去提升。这是一场没有止境的旅程，而我，将永远在路上。

五下刷子李教学反思