小小的船的教学反思

在初执教鞭的那些年，我曾多次执教人教版小学语文一年级上册的经典诗歌《小小的船》。这首诗歌以其清新的意境、简单的语言和丰富的想象力，成为了无数孩子语文学习的启蒙篇章。每一次的课堂实践，都像是一次与儿童心灵的对话，每一次的回顾与反思，都让我对小学语文教学的本质有了更深层次的理解和感悟。如今，再回首《小小的船》的教学历程，我试图从更广阔的视角，剖析其中的得失，探寻教育的真谛。

一、 教学目标的设定与儿童本位的考量

在最初接触这篇课文时，我常把教学重心放在字词认读、句式理解和背诵上，认为只要孩子能认识所有生字，理解句意，并能流利背诵，教学目标就已达成。然而，随着教学经验的积累和对儿童心理学的深入学习，我逐渐意识到，对于《小小的船》这类充满诗意和想象力的作品，仅仅停留在字词句的层面是远远不够的，甚至是本末倒置的。

其核心教学目标，应超越表层知识，直抵儿童的内心世界：

1. 识字与积累： 认识“弯、船、闪、坐、蓝、天”等生字，积累“弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”等叠词和词语搭配。这仍是基础，但并非终点。

2. 理解与想象： 理解诗歌内容，感受月亮像小船的奇妙比喻，展开丰富的联想，体验诗歌所描绘的宁静、美好的夜空景象。这是引导儿童进入诗歌意境的关键。

3. 朗读与感悟： 通过有感情地朗读，体会诗歌的节奏美、意境美，激发对大自然的热爱和对美好生活的向往。这是诗歌教学的灵魂，是让文本“活”起来的过程。

4. 初步审美： 培养儿童初步的审美情趣，感受语言的魅力，发现生活中的美。这为他们未来的语文学习打下审美基础。

我开始尝试将教学目标设定得更具“儿童本位”——不仅仅是“教”给孩子什么，更是“让”孩子体验什么、“激发”孩子什么。我深刻认识到，一年级孩子的思维特点是具体形象、善于模仿和富于幻想。因此，教学设计必须紧密围绕这些特点，让抽象的文字具象化，让静态的画面生动化，让纯粹的知识情感化。这不仅仅是目标调整，更是教学理念的深刻转变。

二、 教学过程的回顾与深度剖析

1. 导入环节：从具象到意象的引导

初期的导入，我倾向于直接出示挂图，或者播放月亮、星星的图片，然后引出课题。这种方式虽然直观，但却缺乏了对孩子好奇心和想象力的深层激发。

在后期的教学中，我尝试了更具情境感和趣味性的导入：

情境创设： 在昏暗的教室里，播放轻柔的摇篮曲，利用手电筒或投影仪在天花板上投射出月亮和星星的图案，营造夜晚的宁静氛围。然后，我轻声问孩子们：“夜深了，你们看到了什么？月亮像什么？”有的孩子会说像香蕉，有的说像镰刀。这时，我引导：“在一位小朋友的眼中，弯弯的月亮呀，可像一艘小小的船呢！”

儿歌引路： 唱一首关于月亮或小船的儿歌，通过歌声调动孩子的情绪，让他们在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

这种导入方式，不仅仅是告知，更是唤醒。它利用了儿童的感官体验，将他们带入一个充满想象力的空间，让“小小的船”不再是课本上冷冰冰的标题，而是他们心中已经开始摇曳的梦境。这种从具象的声、光、影，到意象的诗歌主题的过渡，是激发学习兴趣的关键。

2. 初读感知：在反复诵读中与文本对话

初读，是扫清字词障碍，整体感知文本内容的重要环节。

字词教学的趣味化： 对于“弯弯、闪闪”这类叠词，我不再是机械地带着读，而是引导孩子观察其结构特点（AA式），并通过肢体动作或生活实例来帮助理解，例如“弯弯的眉毛”、“弯弯的小路”，或者模仿星星“闪呀闪”的样子。对于“船”字，可以通过出示船的图片、模型，甚至折纸船来加深印象。这种具象化的教学，使得生字学习不再枯燥。

多种形式的朗读： 我会先范读，为孩子树立榜样，让他们感受诗歌的韵律美；然后鼓励他们自由读，不强求速度和准确，只求读出大致内容；再是小组合作读、开火车读，增加互动性；最后进行指名读，及时纠正发音。

整体感知： 读完后，我不再急于问“诗歌讲了什么”，而是问“你读完这首诗，心里有什么感觉？你看到了什么？”有的孩子会说看到了月亮、星星，有的说看到了小船。这种开放性的提问，旨在鼓励孩子用自己的语言描绘心中的画面，初步建立文本与个人经验的连接。

3. 精读品析：循循善诱，深入理解诗歌内涵

这一环节是《小小的船》教学的重中之重，也是最能体现深度和广度的部分。

理解比喻： 核心在于理解“弯弯的月儿小小的船”。我不会直接告诉孩子“这是比喻”，而是通过一系列的启发性问题：“月亮和船，它们有什么地方很像？”引导孩子从形状、在天空漂浮的动态等方面进行比较。甚至可以让他们闭上眼睛，想象自己坐在这艘“月亮船”上，会有怎样的感觉。这种体验式的教学，让比喻不再是抽象的修辞手法，而是他们感同身受的美好意象。

拓展想象： “小小的船儿两头尖”，进一步强化月亮的形状特点。“我在小小的船里坐”，这一句是孩子代入感最强的地方。我会问：“你在船里看到了什么？除了星星，你还想看到什么？这艘船会开到哪里去？”鼓励他们大胆想象，将自己的情感和经验融入诗歌。有的孩子说看到了宇宙飞船，有的说看到了仙女，有的说船会开到梦里。这些充满童稚的想象，正是诗歌魅力所在。

景物描写与情感渲染： “闪闪的星星蓝蓝的天”不仅是景物描写，更是营造宁静、神秘氛围的关键。我会引导孩子朗读时，将“闪闪的”读得轻柔、神秘，将“蓝蓝的”读得开阔、悠远。通过朗读指导，让孩子们体会到，语言不仅承载信息，更能传递情感和美感。

情境再现与情感升华： 引导学生再次闭眼想象，或者结合多媒体动画，将诗歌内容完整呈现在脑海中。然后，通过反复朗读，让他们将心中所感、所想，通过声音表达出来。我发现，当孩子真正理解并沉浸在诗歌意境中时，他们朗读的声音会变得更富有感情，眼神会变得更明亮。这便是文本与心灵共鸣的体现。

4. 拓展延伸：让诗意在生活中开花结果

为了让学习不仅仅停留在课堂，我设计了多种形式的拓展活动：

画一画： 让孩子将自己心中的“月亮船”画出来，并可以在画上写下诗句。这不仅锻炼了他们的动手能力和艺术表达能力，更让他们将诗歌意境通过视觉形式具象化。

说一说： “除了月亮像小船，你还觉得什么像什么？”鼓励孩子仿照诗歌的句式，进行简单的仿写。例如，“弯弯的香蕉小小的船”、“圆圆的饼干大大的盘”。虽然简单，但这是他们初步运用比喻修辞的尝试，也是对语言创造力的激发。

背一背： 在理解和感受的基础上进行背诵，效果会比机械记忆好很多。我鼓励他们边背边做动作，或者边背边想象画面。

听故事、读绘本： 推荐与月亮、星星、小船相关的绘本或故事，如《月亮的味道》、《小兔的月亮》。这不仅拓宽了阅读视野，也深化了对主题的理解。

这些拓展活动，使得《小小的船》的教学不再是孤立的语文课，而是与艺术、生活、情感紧密相连的综合性学习。

三、 教学反思：亮点与不足，理论与实践的碰撞

1. 教学的亮点与成功之处

• 注重情境创设与情感体验： 通过多媒体、音乐、肢体表演等多种手段，营造浓厚的诗歌情境，让学生身临其境地感受诗歌的美。这种沉浸式的教学，大大提高了学生的学习兴趣和参与度。
• 循序渐进的引导，激发想象： 没有直接灌输知识，而是通过启发式、讨论式教学，引导学生自主探究诗歌内涵，特别是对“月亮船”的比喻理解，充分调动了学生的想象力。
• 字词教学的趣味化与生活化： 将抽象的汉字融入具体的语境和生活场景中，并通过多种感官刺激，使识字过程变得轻松有趣，真正做到了“寓教于乐”。
• 注重朗读指导，以读促情： 朗读不仅仅是读准字音，更是读出感情。我通过示范、指导、评价等方式，帮助学生感受诗歌的韵律和节奏，并通过声音表达对诗歌的理解和喜爱。
• 拓展环节的丰富性与创造性： 画画、仿写、推荐阅读等活动，不仅巩固了所学知识，更培养了学生的创造性思维和艺术表达能力，让语文学习的触角延伸到课堂之外。

2. 存在的不足与值得改进之处

• 个别差异的关注不足： 尽管努力关注全体学生，但在实际教学中，对于一些理解能力较弱或表达能力较差的学生，可能缺乏更具针对性的引导和鼓励，导致部分学生在深度理解和创造性表达方面有所欠缺。如何更精细化地进行分层教学，是需要持续思考的问题。
• 时间分配的把握： 有时在某一环节（如情境创设或拓展活动）投入过多时间，导致后续环节略显仓促。这提醒我，教学设计要更加精准，对每个环节的时间预设和实际执行要进行严格把控。
• 学生的质疑精神培养有待加强： 在一年级语文教学中，我们常常强调理解和接受，但如何引导学生对文本提出自己的疑问，形成批判性思维的萌芽，是未来需要努力的方向。例如，可以问：“你觉得月亮还可以像什么？为什么？”鼓励他们打破既定认知，提出不同见解。
• 教师语言的丰富性和启发性： 虽然力求生动，但有时仍会不自觉地使用一些成人化的语言或限制性的提问，阻碍了儿童自由想象的空间。如何用更富有童趣、更具启发性的语言与孩子交流，是需要不断打磨的艺术。

四、 理论支撑与专业成长

《小小的船》的教学实践，使我对一些教育理论有了更深刻的理解。

建构主义学习理论： 孩子们通过自己的感知、体验和想象，主动建构对诗歌的理解，而非被动接受知识。我作为教师，更像是一个引导者和协作者，创设情境，提供支架，激发他们内化新知。

全语言教学观： 诗歌教学不仅仅是识字，更是听、说、读、写、画等多种感官和表达方式的综合运用。这符合儿童整体性学习的特点，有助于他们全面发展语言能力和审美能力。

多元智能理论： 通过朗读、绘画、表演、讨论等多种形式，照顾到学生不同的学习优势，如语言智能、视觉空间智能、人际交往智能等，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式，体验成功的喜悦。

“以生为本”的教学理念： 教学过程始终围绕学生的认知特点、兴趣需求和情感发展展开。我不断反思，如何让教学更贴近儿童的世界，更尊重他们的天性，让他们在快乐中学习，在学习中成长。

从最初的青涩到后来的成熟，每一次执教《小小的船》，都如同一次自我更新。它让我看到了儿童身上无限的潜力与创造力，也让我明白了，语文教育绝不仅仅是知识的传授，更是情感的熏陶、审美的启迪和人格的塑造。语文教师的使命，是为孩子们打开一扇扇窗，让他们看到更广阔的世界，感受到更深层次的美。

五、 未来教学展望

此次反思之后，我对未来的语文教学有了更清晰的规划。

1. 更加精细化地设计教学环节： 针对不同环节的教学目标，优化时间分配，确保每个环节都能充分展开，并留有弹性空间应对课堂的生成性。

2. 强化个别化教学与差异化指导： 课堂上，我将更多地关注那些沉默的孩子，用眼神、微笑、提问等方式鼓励他们参与；对于有独特见解的孩子，给予充分的肯定和拓展。

3. 鼓励深度思考与批判性提问： 即使是一年级的孩子，也应逐步引导他们学会质疑、思考。我将尝试设计一些开放性的问题，鼓励他们跳出文本，进行发散性思考。

4. 持续提升教师的语言艺术和课堂驾驭能力： 学习运用更具感染力、更富有童趣的语言，以更生动的表情和姿态与孩子们互动，让课堂成为一个充满活力的场域。

5. 拓展语文学习的边界： 不仅限于课堂，更要将语文学习融入生活，鼓励孩子们在日常生活中观察、发现、表达，让语文真正成为他们认识世界、表达自我的工具。

《小小的船》如同一面镜子，映照出我在教学旅程中的成长与蜕变。它不仅是教会孩子们一首诗歌，更是教会我如何去理解孩子，如何去激发他们的潜能，如何在教学中不断反思、学习和进步。这条“小小的船”，承载的不仅仅是诗歌的意象，更是我作为一名教育工作者，对教育理想与实践的无限探索。每一次的回望，都是为了更好地前行，驶向更广阔、更深远的教育之海。