英语融合课教学反思

英语融合课，作为一种将语言学习与学科内容学习深度融合的教学模式，近年来在我国的教育实践中逐渐受到关注。它旨在打破传统英语教学的单一桎梏，让学生在真实、有意义的语境中习得语言，同时掌握其他学科的知识与技能。我有幸投身于这一教学改革的浪潮中，亲历其间的挑战与机遇，并在此深切反思，以期为未来的教学实践积累经验，指引方向。

第一部分：融合课的理论逻辑与实践初探

我的融合课教学，最初是基于对CLIL（Content and Language Integrated Learning，内容与语言整合学习）理论的理解。CLIL倡导在学习非语言学科内容的同时，通过外语进行教学，从而实现语言和内容双重学习目标的达成。我深信，这种模式能有效解决传统英语教学中语境缺失、学生学习动机不足的问题。让学生在用英语探讨科学现象、历史事件、艺术表达或社会议题时，不仅能提升他们的语言运用能力，更能培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及跨文化理解。

然而，理论的理想丰满，实践的骨感却来得猝不及防。我最初的教学尝试，往往是单纯地将某一学科的知识点“翻译”成英文，并辅以一些英文词汇的讲解。例如，在一节“地球与宇宙”的融合课中，我可能会用英文介绍行星、恒星、引力等概念，并让学生背诵相关词汇和句子。我乐观地认为，只要内容有趣、词汇量足够，学生就能自然而然地掌握。但很快我便发现，这种“知识平移”式的融合，并未真正激发学生的学习热情，也未能实现语言与内容的有机整合。学生常常在记住英文表达后，却对背后的科学原理理解不深，或是虽然理解了内容，但口语表达依然停滞不前。这种脱节，迫使我开始重新审视融合课的本质：它绝不仅仅是语言和内容的简单叠加，而应是语言作为载体，促进内容深度学习，同时内容又反哺语言，使其在真实语境中得以活化。

第二部分：课程设计与内容选择的深度剖析

融合课成功的基石在于精心设计的课程和恰当选择的内容。我的反思首先聚焦于此。

1. 内容的“可学性”与“探究性”：

我意识到，融合课所选取的学科内容，必须具有一定的“可学性”，即其知识结构和难度应与学生的认知发展阶段相匹配。过于深奥或抽象的学科内容，会给学生带来沉重的认知负担，进而影响语言的习得。例如，初中生学习“量子力学”的英文表达，显然是不现实的。

同时，内容还需具备“探究性”，能够激发学生的好奇心和求知欲。我开始尝试选择那些能够引发讨论、需要合作解决问题、或可以进行动手实践的议题。例如，不再简单讲述“全球变暖”，而是设计一个项目，让学生以小组为单位，用英文探讨“全球变暖对当地生态的影响”，并提出“我们可以做些什么来减缓这种影响”的解决方案。这种从“what”到“why”再到“how”的深入，极大地提升了学生的参与度。他们不再是被动地接收知识，而是主动地建构知识。

2. 语言与内容的“双向渗透”：

真正的融合，意味着语言不再是僵硬的知识点，而是活泼的工具；内容不再是冰冷的理论，而是鲜活的语境。在课程设计中，我开始有意识地思考如何实现语言和内容的“双向渗透”。

一方面，学科内容的导入要自然、生动。例如，在介绍“人体消化系统”时，我会从学生日常的饮食习惯切入，用生动的图片和视频辅助讲解，而不是直接抛出复杂的生物学名词。我会鼓励学生分享自己最喜欢的食物，并用英文描述食物进入身体后的旅程，从而将抽象的生物学概念与生活经验联系起来。

另一方面，语言的运用要为内容服务，同时内容也要为语言提供真实的操练机会。我会设计专门的“语言支架”（language scaffolding），如提供关键词、句型模板、讨论框架等，帮助学生更流畅地表达复杂的学科概念。比如，在科学探究课中，我会提供“I hypothesize that… because…” “My experiment shows that…” “I conclude that…”等句型，引导学生用科学的语言进行思考和表达。

3. 跨学科思维的培养：

融合课的更高目标，在于培养学生的跨学科思维。我开始尝试将不同学科的内容进行有机串联，引导学生从多个角度审视问题。例如，在探讨“工业革命”时，我不仅关注其历史进程和经济影响，还会引导学生用英文讨论其对社会结构、环境污染、科技发展乃至文学艺术的影响。这种多维度的思考，有助于学生形成更加全面和深入的理解，也为他们提供了更广阔的语言运用空间。

第三部分：教学策略与课堂实践的反思与优化

课程设计是蓝图，而课堂实践则是将蓝图变为现实的关键。在这一过程中，我进行了大量的策略调整与优化。

1. 以学生为中心的任务型教学：

我深刻认识到，教师的“讲”并不能完全替代学生的“学”。因此，我开始大力推行以学生为中心的任务型教学。每个融合课单元都会围绕一个核心任务展开，例如“设计一个可持续发展的未来城市”、“撰写一份关于气候变化的英文报告”、“用英语展示一个科学实验”等。这些任务不仅要求学生运用英语获取信息、交流思想，更要求他们综合运用所学的学科知识和技能去解决实际问题。

在实施任务型教学时，我尤其注重任务的真实性、挑战性和可操作性。我会将大任务分解成若干个小任务，并提供清晰的步骤和评价标准。例如，在“设计未来城市”的任务中，学生需要先用英文调研相关背景知识（如绿色能源、智能交通），再进行头脑风暴，接着进行小组讨论和设计，最终用英文进行演示和答辩。这种层层递进的任务设计，既保证了学习的深度，也兼顾了学生的语言和认知能力。

2. 多样化的课堂互动模式：

单一的讲授模式在融合课中是低效的。我尝试引入了多种互动模式，以激发学生的学习兴趣和参与度。

小组合作学习 (Collaborative Learning)： 这是融合课中最常用的模式。通过分组，学生可以在彼此的帮助下克服语言障碍，共同探讨学科问题。我发现，异质分组（不同英语水平和学科背景的学生）的效果更好，高水平学生可以充当“小老师”，低水平学生也能在同伴的带动下积极参与。

探究式学习 (Inquiry-Based Learning)： 教师不再是知识的直接传授者，而是探究过程的引导者。我会提出开放性问题，鼓励学生通过观察、实验、阅读、讨论等方式自行寻找答案，并用英语进行表达和论证。

项目式学习 (Project-Based Learning)： 上文提到的“设计未来城市”便是一个典型的PBL案例。PBL能够将长期的学习过程融入到具体的项目中，让学生在解决真实问题的过程中，全面提升语言能力、学科知识和综合素养。

辩论与角色扮演 (Debate & Role-Play)： 这些活动为学生提供了真实的语言运用情境。例如，在讨论“转基因食品”的融合课中，学生可以扮演不同立场的科学家、农民、消费者，用英语进行辩论，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，也培养了他们的批判性思维和思辨能力。

3. 语言支架与脚手架的精准搭建：

这是融合课教学成功的关键技术之一。学生在用外语学习新知识时，常常面临“双重挑战”：既要理解学科内容，又要应对语言障碍。因此，提供恰当的语言支架至关重要。

词汇支架： 提前筛选和预教核心学科词汇，制作词汇墙、词汇卡，利用图示、实物、动作等多种方式帮助学生理解记忆。

句型支架： 提供常见的表达句式和结构，如“In my opinion, … because…”、“If… then…”、“Comparing A and B, we can see that…”等，降低学生口语和书面表达的难度。

认知支架： 通过思维导图、图表、概念图等可视化工具，帮助学生梳理复杂的学科概念和逻辑关系。例如，在讲解“食物链”时，我会用箭头和图片绘制出清晰的食物链图，并引导学生用英文描述链条上的每一个环节。

过程支架： 将复杂的任务分解成小步骤，并为每个步骤提供明确的指导和示范，确保学生能够循序渐进地完成任务。

我发现，精准的语言支架并非简单的“翻译”，而是一种策略性的引导，它既能帮助学生跨越语言障碍，又能鼓励他们逐渐脱离支架，独立运用语言。

第四部分：师生角色转变与互动模式的重构

融合课的实施，必然带来师生角色的深刻转变。

1. 教师的双重身份与专业成长：

作为融合课的教师，我不再仅仅是英语老师，更需要具备或至少了解所融合学科的基础知识。我必须同时扮演“语言专家”和“学科引导者”的双重身份。这意味着我需要不断拓展自己的知识边界，阅读相关学科材料，甚至与学科教师进行深度合作。这种跨学科的学习过程，对我个人而言是一种巨大的挑战，更是一种宝贵的成长。我开始从更宏观的视角审视知识体系，也更加理解学生在跨学科学习中可能遇到的困难。

我意识到，教师的专业成长是融合课成功的核心驱动力。这不仅包括学科知识的补充，更包括对CLIL教学理论的深入理解、对有效教学策略的掌握以及对评估方式的创新。

2. 学生从被动接受者到主动建构者：

在融合课中，学生不再是被动地坐在那里听讲，而是被赋予了更多的主动权和责任。他们需要主动思考、主动探究、主动合作、主动表达。我努力营造一个安全、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错。我告诉他们，在融合课中，语言是工具，犯错是学习的过程，重要的是能够用英语表达自己的想法和理解。

这种角色转变对学生的学习动力产生了积极影响。当他们发现自己可以用英语解决实际问题、表达深刻见解时，那种成就感远超传统课堂的枯燥练习。他们变得更自信，也更乐于投入到英语学习中。

第五部分：评估体系的挑战与创新

评估是教学的重要组成部分，但融合课的评估却面临着独特的挑战：如何公平、有效地评估学生的语言能力和学科内容理解？

1. “双轨制”评估的困境与探索：

起初，我尝试将语言评估和内容评估分开进行，但这往往导致评估结果碎片化，未能体现融合的整体效果。我意识到，真正的融合评估，应该是“内容嵌入语言，语言服务内容”的综合评估。

我开始探索“双轨制”评估的更深层次含义：

语言评估： 侧重于学生在表达学科内容时的词汇运用、语法准确性、流利度、语篇组织能力以及交流策略。

内容评估： 侧重于学生对学科概念的理解、逻辑推理能力、问题解决能力以及知识应用能力。

然而，关键在于如何将二者有机结合。

2. 真实性评估的引入：

我逐渐摒弃了单纯的纸笔测试，转而采用更具真实性的评估方式。

项目成果评估： 对学生完成的项目报告、演示文稿、实验记录、模型制作等进行综合评估。这既能反映学生的学科理解，也能考察他们的语言表达和团队合作能力。我会设计详细的评价量规（rubrics），明确语言和内容的各项评分标准，例如，语言方面可能包括词汇的广度和准确性、句型的多样性、发音的清晰度等；内容方面可能包括概念的准确性、论证的逻辑性、解决方案的创新性等。

口头报告与辩论： 评估学生在口头表达时的流畅性、准确性、应变能力以及对学科知识的运用。

观察与访谈： 在课堂活动中，我会密切观察学生的参与度、互动情况、语言使用习惯，并适时进行个别访谈，了解他们对内容的理解深度和语言运用中遇到的困难。

自我评估与同伴评估： 鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，同时也让他们参与到对同伴的评估中，这有助于培养他们的批判性思维和自我监控能力。

3. 形成性评估的价值：

我越来越重视形成性评估的作用。它不像终结性评估那样只关注结果，而是贯穿于整个教学过程，为学生提供持续性的反馈，帮助他们及时调整学习策略。例如，在项目进行过程中，我会定期检查学生的小组讨论记录、草稿，并给予语言和内容上的指导。这种及时、具体的反馈，远比最终的分数更能促进学生的学习和成长。

第六部分：挑战、困境与应对策略

尽管融合课的优势显著，但在实践中，我仍面临诸多挑战和困境。

1. 教师专业发展不足：

这是最核心的挑战。大多数英语教师缺乏深入的学科背景知识，而学科教师又往往不具备流利的英语教学能力。我个人也在不断学习和摸索。应对策略包括：

跨学科教师协作： 尝试与学科老师进行深度备课、共同授课，互相学习，取长补短。

校本培训与专业发展： 学校应组织系统的CLIL教学理论与实践培训，邀请专家指导，并鼓励教师参加相关研讨会。

教师自我学习： 作为教师，我必须保持终身学习的态度，主动涉猎相关学科知识，提升语言教学与学科教学相结合的能力。

2. 课时与教学任务的矛盾：

融合课通常需要更多的时间进行探究、讨论和项目活动，这与现有课时安排和升学压力存在一定冲突。应对策略：

优化课时利用： 精心设计教学环节，提高课堂效率，将部分探究任务延伸到课后。

课程资源的整合： 充分利用现有教材和网络资源，减少重复劳动，将重点放在深度学习和语言运用上。

3. 学生英语基础差异大：

班级内学生英语水平参差不齐，这给融合课的开展带来了难度。应对策略：

差异化教学： 针对不同水平的学生，提供不同难度层级的学习材料和任务。例如，为英语基础较弱的学生提供更详细的语言支架和更简单的阅读材料，而为优秀学生提供更具挑战性的拓展任务。

小组合作中的互助： 通过异质分组，让学生在同伴互助中共同进步。

个别辅导与关注： 及时发现并解决学生在语言或内容理解上的个别困难。

4. 教学资源匮乏：

适合中国学生认知水平和语言水平的融合课教材和教学资源相对缺乏。应对策略：

教师自主开发资源： 结合课程内容和学生特点，积极开发设计教案、学案、评估工具、多媒体课件等。

网络资源利用： 筛选和改编国内外优质的CLIL资源，如TED-Ed、国家地理儿童版等。

校本课程建设： 鼓励学校层面进行融合课程的开发与建设，形成特色教学资源。

5. 评估标准与现有升学体系的脱节：

当前教育体系下的评估更多侧重于标准化考试，这与融合课强调过程性、综合性评估的理念存在冲突。应对策略：

内部评估的深化与细化： 尽管外部评估体系短期内难以改变，但我们可以通过内部评估，给学生更全面的反馈，引导他们关注学习过程和综合能力的提升。

向学校和家长宣传融合课的价值： 帮助他们理解融合课对学生长远发展的意义，争取更多的支持和理解。

第七部分：展望未来与个人成长

经过这些年的融合课教学实践与反思，我愈发坚信其在培养学生核心素养方面的独特价值。它不仅仅是英语教学的革新，更是教育理念的升华，它指向的是一种更真实、更高效、更有意义的学习体验。

未来的融合课教学，我将继续：

深化理论学习： 持续钻研CLIL、PBL等相关教育理论，将其更精准地融入教学实践。

加强实践探索： 不断尝试新的教学策略、内容整合方式和评估手段，使课堂更具活力和实效。

促进教师合作： 积极寻求与学科教师的深度合作，共同开发和实施跨学科课程。

关注学生发展： 始终以学生为中心，根据他们的学习兴趣和需求，量身定制融合课程，激发其内生动力。

注重反思迭代： 养成定期反思的习惯，记录教学中的成功经验和失败教训，并及时调整优化。

融合课教学是一条充满挑战但意义深远的道路。它要求教师拥有开放的心态、持续学习的热情和勇于创新的精神。每一次课堂的成功互动，每一个学生脸上求知的表情，每一次对复杂概念的清晰表达，都像一束光，照亮了我继续前行的道路。我相信，通过不断的探索与反思，英语融合课将会在培养具有国际视野、创新精神和实践能力的未来人才方面发挥越来越重要的作用。而作为一名教育工作者，能够参与其中，贡献绵薄之力，亦是我莫大的荣幸与使命。