大学思政课教学反思

大学思政课作为高校思想政治教育的主阵地和主渠道，其重要性不言而喻。它肩负着为党育人、为国育才的重大使命，旨在培养担当民族复兴大任的时代新人。然而，在实际教学过程中，思政课也常常面临“抬头率不高”、“认可度不足”等现实挑战。作为一名思政课教师，深入反思教学实践，剖析问题根源，探索创新路径，是推动思政课教学高质量发展的必由之路。

一、 教学困境与痛点审视：思政课为何“不好上”与“学生不爱听”？

在教学反思的起点，我们必须直面当前思政课教学中普遍存在的困境。这些困境并非单一因素所致，而是内容、方法、评价、师生关系等多方面问题交织的产物。

1. 内容与现实的脱节感：理论的“高大上”与生活的“接地气”

思政课的理论体系往往宏大而深邃，涉及马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、思想道德修养等。然而，如果教师仅仅停留在概念阐释和原理复述层面，未能将这些理论与学生的现实生活、社会发展、时代脉搏紧密结合，就容易让学生产生“内容空洞”、“不接地气”的感受。例如，在讲解社会主义核心价值观时，若只是罗列24个字，而不结合鲜活的案例、热点事件或学生身边的榜样事迹进行深入解读，便难以触及学生心灵，也无法引导他们将抽象的价值观内化为具体的行动准则。这种理论与实践、书本与生活的脱节，是导致学生兴趣不高、学习积极性欠缺的深层原因之一。

2. 教学方式的单一与僵化：一言堂的“灌输”与互动的“缺失”

传统的思政课教学模式多以教师讲授为主，学生被动接受。这种“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，严重压抑了学生的自主思考能力和批判精神。在信息化时代背景下，学生获取信息的渠道多元，他们更倾向于主动探究、参与讨论。如果课堂上缺乏师生互动、生生互动，没有讨论、辩论、案例分析等环节，学生就很难投入其中。长时间的单向输出不仅容易让课堂氛围沉闷，更难以激发学生对理论问题的深度思考和认同。学生在课堂上“低头族”现象的出现，某种程度上正是对这种单一教学方式的“无声抗议”。

3. 学生主体性的缺失：被动的“听众”与缺位的“思想者”

思政课的本质是思想的对话与交流，目标是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。然而，在现有教学模式下，学生往往被置于被动学习的地位，他们的疑问、困惑、独特见解常常得不到充分表达和回应。当学生的主体性被忽视，他们的参与感和归属感就会降低，课堂也就难以成为他们自主思考、辨析、提升思想境界的场域。在这种情况下，思政课可能会沦为一门“应付性”的课程，而非真正引发学生深思和共鸣的“精神给养”。

4. 评价机制的桎梏：重“分数”轻“素养”，重“记忆”轻“思辨”

当前的思政课评价体系，在很大程度上仍然以期末考试成绩为主要衡量标准，而考试内容又往往侧重于对概念、原理的记忆和复述。这种“唯分数论”的评价导向，导致学生将精力集中于“背诵考点”，而非“理解思想”和“提升素养”。它未能充分反映学生在思想认知、情感态度、价值认同、行为实践等方面的真实发展。当评价指挥棒未能指向思政课的育人目标时，教学本身也就难以摆脱功利化的困扰，难以真正触及学生的内心世界。

5. 教师自身素养的挑战：理论的“更新”与实践的“融入”

思政课教师不仅是知识的传授者，更是思想的引领者。这要求教师不仅要有深厚的理论功底，更要对瞬息万变的社会现实、层出不穷的新生事物保持高度敏感，并能够及时将这些新的时代内涵融入教学。同时，教师的人格魅力、语言表达能力、课堂驾驭能力、与学生沟通的能力等，都直接影响着教学效果。如果教师自身理论更新不足，对社会热点缺乏深入洞察，或者教学方式缺乏吸引力，就难以在学生心中树立起“可信、可敬、可爱”的形象，其言语的影响力自然也会大打折扣。

二、 教学理念的深刻反思：从“灌输”到“启迪”，构建育人新格局

认清问题是第一步，更重要的是在深刻反思中重塑教学理念，为思政课找到新的生长点。

1. 从“灌输”走向“启迪”：回归育人本真

思政课的本质不是单向度的知识灌输，而是双向度的思想启迪。它旨在激发学生内生动力，引导他们自主思考、辨析、选择，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。这要求教师转变角色，从“知识的搬运工”转变为“思想的导航员”和“心灵的点灯人”。在课堂上，教师应创造一个开放、包容、理性的对话空间，鼓励学生大胆质疑，允许思想碰撞，通过启发式、引导式教学，帮助学生从已知推导未知，从现象探究本质，最终实现对价值的自主认同和内化。

2. 以学生为中心：尊重主体性，激发内驱力

“以学生为中心”是现代教育的基本理念，在思政课教学中尤为重要。这意味着教师要充分尊重学生的主体地位，了解他们的思想特点、兴趣爱好、认知规律和成长困惑。教学设计要从学生的实际需求出发，将抽象的理论具象化，将宏大的叙事个人化。要通过创设情境、设置议题、引导讨论等方式，让学生真正成为课堂的主人，从被动接受知识的“容器”变为主动探究真理的“主体”，从而激发出学习的内生动力和对思政课的认同感。

3. 知情意行的统一：理论与实践的深度融合

思政课的育人目标，绝不仅仅停留在知识的“知”层面，更要注重情感的“情”、意志的“意”以及实践的“行”的统一。这意味着在教学中，不仅要让学生理解理论，更要让他们对真理产生情感认同，培养坚定的意志，并最终将所学内化为行动指南。例如，在讲解爱国主义时，不仅要让学生了解爱国主义的理论内涵，更要通过观看感人视频、讲述英雄事迹、组织社会实践等方式，激发学生的爱国情感，培养他们报效祖国的坚定意志，并鼓励他们从小事做起，将爱国情怀体现在日常行动中。这种知情意行的统一，是思政课实现真正育人效果的关键。

4. 思政课程与课程思政的协同：构建“大思政”格局

“大思政”格局强调全员育人、全过程育人、全方位育人。这要求思政课不仅要自身办好，更要与其他各类课程形成合力，共同发挥思想政治教育功能。思政课程是主阵地，要发挥其引领作用；课程思政则是润物无声，将思政元素融入专业课程教学。例如，理工科课程可以融入科学精神、工匠精神、创新精神的教育；人文社科课程可以融入历史观、民族观、文化观的教育。思政课教师应与其他学科教师加强交流合作，共同探索将思政教育融入各专业课程的有效路径，实现显性教育和隐性教育的有机统一，形成协同育人的强大合力。

三、 教学实践的创新路径：提升思政课的“温度、深度与高度”

基于深刻的理念反思，我们可以在教学实践中探索更多创新路径，让思政课焕发新生。

1. 内容创新：贴近时代脉搏，融入鲜活案例

• 时事热点融入： 紧跟国内外时事政治和社会发展前沿，将党的最新理论成果、国家重大战略部署、社会热点难点问题等及时融入教学内容，用鲜活的事实和数据阐释理论，增强内容的时代性和现实感。例如，在讲授“人类命运共同体”时，可结合新冠疫情的全球抗疫合作、国际贸易摩擦等案例，让学生感受到理论的强大解释力。
• 本土化案例开发： 挖掘地域文化、红色资源、校友事迹、身边的榜样等，开发具有地域特色和校本特色的思政教育案例，让学生感受到思政理论就在身边，触手可及。
• 跨学科融合： 鼓励教师学习和借鉴其他学科的知识和研究方法，将经济学、社会学、心理学、法学等相关知识融入思政教学，拓宽学生的知识视野，帮助他们更全面、多维度地理解社会问题。

2. 方法创新：互动与体验并重，激发课堂活力

• 情境化教学： 创设问题情境、争议情境、历史情境等，引导学生进入特定角色或场景，通过沉浸式体验来理解和感悟理论。例如，模拟国际关系谈判、历史人物抉择等。
• 互动式教学： 改变传统单向讲授模式，广泛运用小组讨论、辩论赛、角色扮演、案例分析、头脑风暴等方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，在互动中深化理解。
• 翻转课堂： 将传统课堂学习内容前置，让学生在课前通过线上资源（微课、视频、阅读材料等）自主学习，课堂上则主要进行问题研讨、深度解析、师生互动，提升课堂效率和深度。
• 项目式学习/实践教学： 引导学生围绕特定思政主题开展调查研究、社会实践、志愿服务等项目，将理论知识应用于实践，在实践中感悟真理，培养家国情怀和社会责任感。例如，组织学生深入社区调研社会治理问题，或参与环保公益活动。

3. 技术赋能：拓展教学边界，实现智慧思政

• 多媒体与数字化资源： 充分利用视频、音频、动画、图表、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，制作高质量的教学课件和数字资源，提升课堂的视觉冲击力和吸引力。例如，通过VR技术“穿越”历史现场，身临其境感受革命先烈的奋斗历程。
• 在线平台与慕课/微课： 建设高质量的思政课线上教学平台，开发系列慕课和微课，为学生提供个性化、碎片化学习资源，实现线上线下混合式教学，满足学生多样化的学习需求。
• 大数据与人工智能： 探索运用大数据分析学生学习行为、兴趣偏好、知识盲点，为教学内容调整和个性化辅导提供依据。未来可尝试引入人工智能辅助教学，例如智能问答、学习路径推荐等。
• 新媒体矩阵： 鼓励教师利用微信公众号、微博、抖音等新媒体平台，发布思政短视频、思政故事、理论解读等，扩大思政教育的影响力，让思政教育无处不在。

4. 评价改革：重塑考核机制，关注综合素养

• 过程性评价： 强化对学生平时表现、课堂参与度、小组讨论贡献、社会实践报告、主题演讲、专题论文等过程性环节的评价权重，引导学生从“要我学”变为“我要学”。
• 多元化评价主体： 建立教师评价、学生互评、自我评价相结合的多元评价体系，鼓励学生在评价中进行反思和提升。
• 能力导向评价： 考核重点从知识记忆转向对理论的理解、运用、思辨能力以及价值认同程度。例如，设置开放性问题，鼓励学生结合实际进行分析和论述；开展辩论赛，考查学生的逻辑思维和表达能力。
• 形成性评价与终结性评价结合： 平时注重形成性评价的反馈功能，帮助学生及时调整学习策略；期末考试则作为终结性评价，但不应是唯一或绝对的评价依据。

5. 师资建设：提升教师的育人水平与人格魅力

• 理论素养提升： 组织教师深入学习马克思主义理论经典著作、党的创新理论，定期进行理论研讨和学术交流，确保教师自身理论功底扎实，对时代发展有敏锐洞察。
• 教学技能培训： 定期开展教学方法创新、课程设计、新媒体应用等方面的专业培训，提升教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。
• 实践锻炼与体验： 鼓励教师深入基层、深入社会，参与社会实践、志愿服务，将理论与实践相结合，提升自身的实践智慧和对国情社情的理解。
• 榜样示范与人格魅力： 教师要以身作则，为人师表，以自身的人格魅力和思想境界去感染、影响学生。真诚、热情、富有智慧的教师更容易赢得学生的尊重和信任。
• 教学研究与团队合作： 鼓励教师开展思政课教学研究，形成教学共同体，定期进行教学沙龙、观摩教学、集体备课等活动，实现经验共享、共同进步。

四、 挑战与展望：思政课的未来图景

当然，思政课的改革和创新是一个长期而系统的工程，不可能一蹴而就。过程中必然面临诸多挑战，如传统观念的束缚、评价体系的惯性、教师队伍的同质化、以及学生个体差异的应对等。

面对这些挑战，我们更应保持清醒的认识和坚定的信心。未来思政课的改革方向，应是向着更有“温度”、更具“深度”、更显“高度”的目标迈进。

• 更有“温度”： 意味着思政课要融入人文关怀，关注学生个体成长和全面发展，用情用心讲道理，让思政课成为一门有血有肉、有情感、有温度的课程。教师要善于发现学生的闪光点，回应他们的困惑，成为学生成长路上的知心人。
• 更具“深度”： 意味着思政课要深入剖析理论背后的思想逻辑和现实依据，引导学生从事物现象深入到本质，从个体命运联系到国家民族，培养其历史纵深感和时代使命感。这要求教师不仅传授知识，更要培养学生的批判性思维和独立思考能力。
• 更显“高度”： 意味着思政课要站位高远，以大历史观和全球视野引导学生认识世界发展大势，理解中国特色社会主义的伟大成就和光明前景，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培养学生的家国情怀和全球视野。

总而言之，大学思政课教学的反思永无止境。它要求我们每一位思政课教师始终保持强烈的使命感和责任感，不断学习、不断探索、不断创新。唯有如此，我们才能真正将思政课打造成一门学生真心喜欢、终身受益、毕生难忘的“金课”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献我们的智慧和力量。这是一场深刻的自我革命，也是一场意义深远的育人实践。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。