古诗二首二下教学反思

小学二年级下学期，古诗教学历来是语文课程中的一个重要组成部分。它不仅承载着中华优秀传统文化的传承使命，更是培养学生语言感受力、审美情趣和人文素养的关键环节。此次对“古诗二首”的教学进行深度反思，旨在剖析教学过程中所思、所为、所获、所憾，以期为未来的古诗教学积累经验，提升质效。

一、教学背景与目标设定：深度考量与前瞻布局

二年级下学期的学生，正处于思维从具象向抽象过渡的关键期，识字量和阅读理解能力较上学期有显著提升，但对诗歌这种高度凝练、意境深远的文本形式，仍需细致的引导。所选取的两首古诗，通常具有字词相对简单、意象较为直观、情感易于理解的特点，如王维的《送元二使安西》或李白的《静夜思》这类流传甚广、朗朗上口的篇目，亦或是描绘自然景象、富含哲理启迪的诗作。

在教学准备阶段，我首先深入研读了部编版语文教材对二年级古诗教学的要求：重点在于正确、流利、有感情地朗读，初步理解诗句大意，感受诗歌意境，激发学生对古诗的兴趣。基于此，我为这两首古诗设定了如下教学目标：

知识目标： 认识并掌握诗中生字新词，理解诗歌的主要内容和作者表达的情感。
能力目标： 能正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，并通过想象力初步感受诗歌描绘的画面；尝试背诵诗歌。
情感态度与价值观目标： 激发学生对古诗词的兴趣，体会古诗蕴含的丰富情感与文化内涵，培养初步的审美情趣和对祖国优秀传统文化的热爱。

在具体实施上，我预设了针对二年级学生特点的教学策略：充分利用图片、音乐等多媒体手段创设情境，将抽象的诗意具象化；注重读的指导，通过多种形式的朗读训练，帮助学生体会诗歌的节奏美和音韵美；鼓励学生发挥想象，将诗歌内容与生活经验相联系，实现“入乎其内，出乎其外”的理解。同时，考虑到两首诗各有侧重，我计划第一首诗侧重朗读与理解基础，第二首诗则在此基础上深化意境感悟与情感表达。

二、教学过程回溯与反思：实践中的得与失

（一）第一首诗歌的教学——以《山行》为例的尝试与调整

我选择以杜牧的《山行》为例，来具体分析第一首诗的教学。这首诗语言朴实，意境优美，描述了秋天山林的景色，非常适合二年级学生。

导入环节： 我以一幅秋色浓郁的山林图片作为导入，并播放轻柔的背景音乐，引导学生观察、感受秋天的美，自然过渡到“今天我们要学习一首描写秋天山景的古诗”。这种创设情境的方式，有效吸引了学生的注意力，将他们带入诗歌的情境之中。学生们对美丽的秋景表现出浓厚的兴趣，为后续学习奠定了良好的情感基础。
初读与字词学习： 我首先范读，力求读出诗歌的韵律美。随后让学生自由读，圈画生字。在讲解生字时，我并未简单地“一字一词”讲解，而是结合诗句语境，运用多种方法：
- 形声字辨析： 如“霜”字，通过“雨”字头和“相”的读音来帮助记忆。
- 动作演示： “坐爱枫林晚”中的“爱”字，并非指“爱情”，而是“喜爱、沉醉”之意，我通过面部表情和肢体动作来表现“沉醉其间”的状态，让学生直观感受其内涵。
- 图片辅助： “白石”直接展示白色石头的图片，“枫林”展示枫叶红透的图片。
- 串讲理解： 将词语置于整句中理解，如“深处”指山林的深处，“晚”指傍晚。
反思： 初读环节，部分学生仍存在读不准字音、断句不当的问题。虽然我强调了节奏，但二年级学生对古诗的节奏感仍需反复训练。生字词教学虽然注重了多样性，但部分学生在理解“爱”的特殊含义时仍有些困惑，说明这种抽象的语义转换对他们来说仍是挑战。下次可以考虑引入更多的例子或比较法，进一步强化理解。
理解诗意与想象： 在理解诗意时，我没有直接翻译，而是引导学生逐句想象画面：
- “远上寒山石径斜”：你眼前出现了怎样的山？这条路是怎样的？
- “白云生处有人家”：白云在哪里？谁住在那里？
- “停车坐爱枫林晚”：为什么停车？停下来看到了什么？
- “霜叶红于二月花”：霜打过的叶子是什么颜色？比二月的花还要红是什么意思？
  
  通过提问，引导学生在脑海中构建画面，再用自己的语言描述。我鼓励学生大胆想象，并分享他们的感受。
反思： 这种引导式想象效果很好，学生们纷纷举手描述自己想象的画面，有的说看到了高高的山，弯弯的路；有的说看到了云里藏着的小屋；有的说看到了火红的枫叶。这证明了二年级学生具象思维的优势，利用他们的想象力可以有效突破对古诗文本的陌生感。然而，在“霜叶红于二月花”这一句，部分学生仍然停留在字面意思，难以体会“红于”带来的对比美和赞叹之情。这提示我，在涉及比喻和夸张手法的诗句时，需要更明确的引导和解释，甚至可以带他们回顾学过的相关修辞手法，为高年级学习打下伏笔。
多种形式朗读与情感升华：
- 跟读、齐读： 纠正发音和节奏。
- 分句读、小组读： 培养合作意识。
- 配乐朗读： 再次强化意境感受。
- 表演读： 让学生通过表情和动作来表达对诗歌的理解。
  
  最后，我鼓励学生背诵，并分享自己最喜欢的一句，说明理由。
反思： 朗读形式的多样性，极大地提升了学生的参与度和朗读兴趣。特别是在配乐朗读和表演读时，学生们表现出极大的热情和创造力，有的学生甚至能通过声调变化，读出对枫林美景的赞叹。这说明，肢体和感官的参与，能有效帮助低年级学生内化诗歌情感。背诵效果也较好，大部分学生都能流利背诵。不足之处在于，有些学生朗读时仍习惯“念”，而不是“读”，情感表达不够自然，这需要在今后的教学中继续细化朗读指导，如讲解“重音”、“停顿”的运用，甚至进行小范围的“朗读示范赛”。

（二）第二首诗歌的教学——在《望庐山瀑布》中的深化与拓展

第二首诗，我选择了李白的《望庐山瀑布》。这首诗在字词、意象上比《山行》更具挑战性，但其宏伟的气势和诗人浪漫的情怀，对培养学生的想象力具有重要意义。在教学《望庐山瀑布》时，我吸取了《山行》教学中的经验，并尝试进行了深化与拓展。

导入与情境延伸： 我并未直接展示图片，而是先播放了瀑布的音效，让学生闭眼想象。随后展示壮观的庐山瀑布视频，配合解说，引导学生感受瀑布的雄伟和气势，并提问：“如果让你用一句话来形容这瀑布，你会说什么？”这一环节有效激活了学生的感官，激发了他们对诗歌描绘对象的强烈好奇心。
“抓关键词”理解诗意： 相较于《山行》的逐句理解，《望庐山瀑布》更注重宏观的把握。我引导学生抓住“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的“飞流”、“直下”、“三千尺”、“银河”、“九天”等关键词。
- “三千尺”：并非真实高度，而是夸张，意指极高。我用类比的方式，让学生想象从很高的地方抛下什么东西，来体会“直下”的感觉。
- “疑是银河落九天”：引导学生比较瀑布和银河的相似之处（形态、颜色、光芒），感受诗人丰富的想象力。我甚至让学生画出自己心目中的“银河落九天”的画面，将抽象的意象具象化。
反思： 这种抓关键词、联想对比的理解方式，对于理解夸张和比喻的诗句非常有效。学生们在绘画时，表现出了令人惊喜的创造力，有的画了白练从天上坠落，有的画了星光闪烁的瀑布，这表明他们不仅理解了字面意思，更体会到了诗歌的意境和作者的豪迈情感。然而，对于“香炉生紫烟”中的“紫烟”和“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字，部分学生仍停留在字面，未能深入理解其所描绘的朦胧意境和瀑布的形态特征。这提醒我，即使是低年级学生，对于诗歌中的“炼字”也应有所引导，可以补充一些相关典故或背景知识，帮助他们更好地进入诗人的视角。
诵读与体会诗歌气势：
- 我强调了《望庐山瀑布》的“气势”和“豪迈”，在范读时，特意用高亢、激昂的语调。
- 引导学生想象自己站在瀑布下，感受水流的冲击力，再尝试用相应的语调朗读。
- 进行“赛读”，鼓励学生比一比谁读得更有气势，更富有感情。
反思： 朗读过程中，学生们普遍能感受到诗歌的雄伟，读出了不同于《山行》的豪迈。特别是在“飞流直下三千尺”一句，很多孩子都会不自觉地抬高声音，拉长音调。这说明情感的调动对于朗读指导至关重要。但是，个别学生在处理“日照香炉生紫烟”时，仍然读得不够轻柔，未能体现出诗句的朦胧美。这需要更细致地讲解不同诗句应采用的不同语调和情感表达方式，让学生明白诗歌情感的丰富性和层次性。
拓展延伸与情感联结：
- 我播放了更多的瀑布图片，并配以不同风格的音乐，让学生感受不同瀑布的特点。
- 鼓励学生结合已学的两首古诗，说说自己更喜欢哪一首，为什么。
- 简单介绍李白，引导学生感受诗人的浪漫情怀，拓展他们的视野。
反思： 拓展环节受到了学生的欢迎，他们对大自然的美景表现出极大的向往。通过比较两首诗，学生们也初步形成了自己的审美判断，有的喜欢《山行》的宁静，有的则钟情于《望庐山瀑布》的壮阔。这体现了他们在审美能力上的初步发展。这一环节也为他们理解不同诗人的风格打下了基础。

三、教学反思与经验总结：深度剖析成效与不足

（一）教学成效显著

激发了学生对古诗的兴趣： 课堂上，通过创设情境、多媒体辅助、生动讲解以及多形式朗读，学生们普遍对古诗产生了浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，参与度高。
提升了朗读能力： 学生们能够做到正确、流利地朗读，并初步掌握了古诗的节奏感，部分学生能读出诗歌的情感。
初步理解了诗歌内容与意境： 通过想象、描述、绘画等方式，学生们对诗歌描绘的画面有了直观的感受，对诗歌所表达的情感有了初步的体会。
拓展了知识视野： 在学习诗歌的同时，学生对秋天的景色、庐山的壮美以及诗人李白的豪迈有了初步的认识，培养了对祖国大好河山和优秀传统文化的初步热爱。

（二）存在的问题与改进空间

情感理解深度不足： 虽然学生能初步体会诗歌情感，但对于诗中蕴含的更深层的情感，如《山行》中诗人沉醉于景的忘我之情，以及《望庐山瀑布》中诗人对大自然的由衷赞叹和豪迈情怀，部分学生仍未能深入理解。这与二年级学生的认知特点有关，但也提示教师需在教学中提供更多引导，如通过更细致的表情、语调示范，或结合更具体的生活情境来帮助学生体验。
想象力引导仍需加强： 虽然强调了想象，但在某些抽象或比喻性较强的诗句（如“霜叶红于二月花”的“红于”，“疑是银河落九天”的“疑是”），学生仍易停留在字面理解。未来的教学中，可以尝试引入更多与生活相关的对比，或利用“脑筋急转弯”等游戏形式，帮助学生理解诗歌的弦外之音。
思维深度有待提高： 教学过程中，我更多地关注了学生对诗歌内容的感知和朗读表达，而在引导学生进行更深层次的思考和鉴赏方面，如为什么作者会这样写？这种写法有什么好处？两首诗在表达景物上有什么不同？这些问题涉及的思维深度对二年级学生而言仍有挑战，但可以在未来教学中尝试引入一些简单的问题启发，逐步培养他们的批判性思维和鉴赏能力。
教学节奏的把握： 有时为了确保所有学生都能跟上，讲解会稍显细碎，导致整体节奏略慢，未能充分调动起部分学有余力学生的积极性。未来可尝试分层教学，针对不同学生设计不同的学习任务。
作业布置的多样性： 本次教学后的作业，主要仍停留在背诵和抄写层面。可以考虑增加更具创造性和实践性的作业，如绘制诗意画、改编诗歌为小故事、搜集类似主题的诗歌等，以巩固学习效果并拓展学习兴趣。

四、未来教学策略与展望：构建更高效的古诗课堂

基于此次教学反思，我将进一步优化未来的古诗教学，力求在传承文化的同时，更有效地培养学生的语文核心素养。

情境创设的多元化与沉浸感： 不仅限于图片和视频，可以尝试利用声音、气味、甚至简单的实物来模拟诗歌情境，让学生全身心地沉浸其中。例如，在教描写雨的诗时，可以播放雨声，甚至在教室里洒些水滴，让学生感受到“湿”的意境。
朗读指导的精细化与个性化：
- 范读示范： 教师的范读是最好的榜样，应更加注重情感的投入、语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化，并及时解释这样读的原因。
- 分层指导： 对朗读能力较弱的学生进行一对一或小组辅导，纠正发音、节奏；对朗读能力较强的学生，鼓励他们尝试更多情感的表达，甚至进行配乐朗诵或诗歌表演。
- 角色代入： 引导学生把自己想象成诗人、诗中人物或诗中景物，用第一人称去感受和朗读。
诗歌理解的循序渐进与深度挖掘：
- 关键词抓取： 继续训练学生通过诗中的“动词”、“形容词”等关键词来感知画面和情感。
- 意象联想拓展： 当遇到抽象意象时，不急于给出标准答案，而是引导学生进行多角度的联想，如“白色”可以联想到云、雪、棉花等，再回归诗歌语境来确定最佳联想。
- 修辞手法初探： 对于低年级学生，不必强调专业术语，但可以通过简单的对比、夸张的例子，让他们感受修辞手法带来的表达效果，为后续学习打下基础。
- 背景知识渗透： 适当介绍诗人、时代背景、文化习俗等，帮助学生更全面地理解诗歌。例如，可以讲一些李白的小故事，让他的人物形象更丰满。
互动体验的丰富与创新：
- “诗画结合”： 鼓励学生将诗歌内容转化为绘画作品，将文字的理解可视化。
- “诗歌表演”： 让学生通过肢体、表情、语调来演绎诗歌，加深对诗歌情感的体验。
- “诗歌接龙/创作”： 引导学生模仿诗歌的韵律和句式，进行简单的仿写或续写，激发创造力。
- “诗歌分享会”： 鼓励学生在课堂上分享自己喜欢的古诗，或讲述自己与古诗相关的故事。
评价机制的多元化与激励性：
- 过程性评价： 不仅关注最终背诵结果，更要关注学生在朗读、理解、表达过程中的进步。
- 激励性评价： 多用鼓励性语言，如“你的朗读充满了画面感”、“你对这个字的理解很独特”，激发学生的学习热情和自信心。
- 小组互评： 培养学生的批判性思维和互相学习的能力。

古诗教学是一项长期而富有挑战性的工程。小学阶段的古诗教学，尤其二年级，更应注重“启蒙”和“兴趣”的培养。我们不能急于求成，要求学生一下子就具备深厚的鉴赏能力，而应像播撒种子一样，用心浇灌，用爱呵护。让古诗的韵律和意境，如同涓涓细流，慢慢浸润孩子们的心灵，让他们在潜移默化中爱上古诗，爱上中华优秀传统文化。这不仅仅是语文教学的任务，更是为孩子一生的审美情趣和人文素养奠基。未来的教学中，我将继续深入钻研，不断尝试，让古诗课堂真正成为学生享受语言、感受文化、陶冶情操的乐园。

古诗二首二下教学反思