六上古诗三首教学反思

古诗词教学，承载着中华民族深厚的文化基因与审美情趣，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。六年级上册的古诗教学，作为小学阶段古诗词学习的收官之作，其意义尤为重大。它不仅是对学生古诗词知识的巩固与提升，更是对其文化素养、审美能力和情感体验的深度培养。此次教学反思，将聚焦于本学期所教授的三首经典古诗：《鹿柴》、《登鹳雀楼》和《清平乐·村居》，通过对教学过程的回顾、得失的剖析与未来的展望，力求形成对小学高年级古诗教学的系统性思考。

一、引言与教学背景：六年级古诗教学的挑战与机遇

六年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，对古诗词的接触也非首次，这为古诗词教学奠定了基础。然而，挑战也随之而来：如何将古诗词的意境之美、哲理之思、生活之趣，透过文字的表象，深入学生的内心？如何在注重知识传授的同时，更强调情感的熏陶与文化的认同？这三首古诗，风格迥异，恰好为我们提供了多维度的教学探索空间。

王维《鹿柴》： 以其空灵、静谧的意境著称，挑战在于如何让身处喧嚣都市的孩子们，体会到“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的禅意与“空”的哲学内涵。
王之涣《登鹳雀楼》： 气势磅礴，寓含深刻哲理，难点在于如何引导学生理解“欲穷千里目，更上一层楼”的进取精神，并将其与自身学习生活建立联系。
辛弃疾《清平乐·村居》： 词作，充满浓郁的生活气息和鲜活的人物形象，挑战在于如何让学生感受词的韵律美，并通过细致的品味，走进淳朴的乡村生活，感知词人笔下的温情。

我的教学目标，不仅仅是让学生背诵古诗、理解字面意思，更在于引导他们：一是感知诗歌的意境美，通过想象和联想，在脑海中构建画面；二是体会诗歌的情感与哲理，理解作者所要表达的思想情感；三是提升语言文字的品味能力，感受古诗词凝练、含蓄、优美的语言风格；四是激发对中华优秀传统文化的热爱，培养文化自信。

二、逐诗深入反思：教学实践的成功与不足

（一）《鹿柴》：在静默中体悟空灵

教学目标设定： 重点在于引导学生体会诗歌空寂、清幽的意境，感受王维诗中“有声反衬无声”的艺术手法，并初步领略“以空映有”的禅宗意蕴。
教学过程回顾与策略：
- 诵读： 采用多种方式诵读，如轻声慢读、闭眼想象读、男女生对读等，力求通过声音的呈现，营造诗歌的氛围。
- 析字： 重点字眼如“空山”、“不见人”、“但闻”、“复返照”等，引导学生体会动静结合、光影交错的画面感。
- 想象与描绘： 鼓励学生合上眼睛，在脑海中描绘诗歌所呈现的画面，分享自己的感受，如“你仿佛看到了什么？”“你听到了什么？”“你感受到了什么？”
- 对比与拓展： 引入“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”进行对比，帮助学生理解“以动衬静”的艺术手法。
成功之处：
- 通过反复诵读和想象描绘，大部分学生能够感知到诗歌的静谧与空旷，尤其是一些富有想象力的孩子，能够细致地描述出阳光穿过树林洒在青苔上的景象，或是在寂静山谷中回荡的鸟鸣。
- “以动衬静”的艺术手法，通过对比讲解，学生理解得较为透彻，能够举一反三。
- 《鹿柴》的短小精悍，也降低了学生理解的难度，使其更容易入门。
不足与改进：
- “空”的哲学意味挖掘不够深入： 尽管提及了“空山”的“空”，但对于王维诗歌中“空”所蕴含的禅宗思想——一种超脱尘世、万物皆空的境界，六年级学生理解起来仍有难度。我可能过于追求其字面意境，而对更深层次的文化内涵触及不足。下次可尝试通过引入一些相关画作（如泼墨山水画）或佛教故事，以更直观、形象的方式进行启发，但仍需把握度，避免过度拔高，使学生望而却步。
- 情感连接稍显薄弱： 诗歌的静美，除了视觉和听觉的呈现，更在于一种心灵的宁静。如何让学生从这种宁静中获得内心的安宁或思考，我做得不够。下次可引导学生结合生活经验，思考何时何地能感受到类似的宁静，从而建立起情感的连接。
- 拓展阅读的不足： 可以引入更多王维的其他诗作，如《竹里馆》，让学生感受其一以贯之的风格，形成对诗人整体风格的初步认识。

（二）《登鹳雀楼》：在壮阔中领悟哲理

教学目标设定： 理解诗歌所描绘的壮丽景象，体会“欲穷千里目，更上一层楼”蕴含的深刻哲理，感受诗人的雄心壮志与积极进取精神。
教学过程回顾与策略：
- 背景导入： 通过图片、视频等方式，介绍鹳雀楼的历史、地理位置及其在古人心中的地位，激发学生兴趣。
- 激情诵读： 引导学生带着感情诵读，想象登上高楼俯瞰的视角，体会诗歌的节奏感和气势。
- 层层品读：
  - “白日依山尽，黄河入海流”：引导学生感受画面的广阔、时间流逝的宏大，品味“尽”和“流”的动感。
  - “欲穷千里目，更上一层楼”：这是诗眼。通过提问“为什么想看得远，就要更上一层楼？”引导学生从字面意义深入到哲理层面，鼓励他们结合学习、生活中的实例进行讨论，如“学习上遇到困难时怎么办？”“如何才能取得更大的进步？”
- 拓展延伸： 引导学生思考这句诗在今天社会中的意义，如科学研究、个人成长等。
成功之处：
- 哲理启发效果显著： “欲穷千里目，更上一层楼”这句诗的哲理浅显而深刻，六年级学生理解起来难度不大。通过引导讨论，学生能够举一反三，将其与学习上的进步、解决问题、开阔眼界等联系起来，实现了从诗歌到生活的迁移。
- 气势的营造： 借助多媒体展示，结合学生对登高望远的想象，诗歌前两句的壮阔意境得以较好呈现，激发了学生诵读的澎湃激情。
- 文化渗透： 对鹳雀楼的背景介绍，让学生在理解诗歌的同时，也增加了对历史文化的了解。
不足与改进：
- 过度依赖教师引导： 在哲理的探讨环节，学生自主思考的空间有待拓展，我可能过多地提供了引导性问题，而未能充分放手让学生进行更自由、更深度的探究。下次可以尝试分组讨论，让学生自行提炼诗歌的启示，并举例说明。
- 情感升华的深度： 尽管学生理解了哲理，但如何将这种理解内化为一种积极向上、不懈奋斗的情感力量，还有提升空间。可以尝试让学生分享一个自己“更上一层楼”的亲身经历，或是设计一个情境模拟，让学生在具体的语境中运用这句诗。
- 诵读的层次感： 在气势磅礴的诵读之外，对于诗歌内涵的理解是否真正融入了诵读中，需要更精细的指导。例如，前两句的雄浑与后两句的启迪，在语调、节奏上应有所区分。

（三）《清平乐·村居》：在烟火中感受温情

教学目标设定： 感受辛弃疾笔下淳朴、温馨的乡村生活画面和人物形象，体会词作活泼、自然的风格，初步了解词的体裁特点。
教学过程回顾与策略：
- 情境创设： 播放乡村风光的图片或视频，配以轻柔的田园音乐，将学生带入诗歌描绘的场景。
- 词的讲解： 简要介绍“清平乐”是词牌名，以及词的特点（长短句、有韵律），让学生对词有初步概念。
- 细致描绘与人物塑造：
  - “茅檐低小，溪上青青草”：引导学生感受低矮的茅屋、青翠的溪草，构建画面。
  - “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”：通过关键词“醉里”、“吴音”、“媚好”想象老夫妇亲昵、温馨的对话。
  - “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”：这是本词的精彩之处。引导学生逐一描绘三个孩子的形象，尤其是“亡赖”的解读，可联系生活中的调皮捣蛋但可爱稚真的孩子，让学生体会小儿的顽皮与天真，感受其勃勃生机。
- 情感升华： 引导学生思考，词人为何如此喜爱这样的乡村生活？从中看到了什么？（幸福、和谐、自然、淳朴）。
- 吟唱与表演： 鼓励学生尝试配乐朗诵，甚至根据词意进行简单的情景表演，加深理解与体验。
成功之处：
- 画面感与人物鲜活： 本词的叙事性较强，画面感丰富，学生对茅屋、溪水、老翁老媪、三个孩子等形象的描绘非常积极，特别是对“亡赖”小儿的喜爱，引发了课堂的活泼气氛。
- 生活气息的传递： 词中浓郁的乡村生活气息，通过细致的品读，让学生感受到了普通人家的幸福与温馨，拉近了古诗词与现代生活的距离。
- 词的初步认知： 尽管是首次接触“词”这种体裁，但通过讲解其长短句、韵律特点，学生对此有了初步的认识。
不足与改进：
- 词的音乐性体现不足： 词作为一种可以歌唱的文学体裁，其音乐性是其重要特征。尽管尝试了配乐朗诵，但仅仅停留在“读”的层面，未能深入探讨其“歌”的韵味。下次可尝试播放一些专业的词的吟唱版本，让学生感受词的抑扬顿挫和内在节奏，或引导学生尝试为词配上简单的旋律，体会其音乐美。
- “吴音相媚好”的深度： 对于“吴音相媚好”这一细节，尽管强调了温馨亲昵，但对于方言的趣味、以及语言背后那种充满生活气息的和谐，还可以再深入。可以尝试让学生用自己的方言模拟一下，或者设想老夫妇可能说了些什么，增加情境感。
- 诗人情感的更深层次探究： 辛弃疾是南宋爱国词人，其词作风格多样。这首词展现了他闲适的一面，但背后是否也有对战乱时局的感慨，对理想生活的向往？对于六年级学生，可能不宜拔高太多，但可提及辛弃疾的另一面，让学生知道他不仅仅写田园，也有壮志难酬的悲愤，从而对诗人有更全面的认识。

三、整体教学得失与策略思考

经过这三首古诗的教学实践与反思，我对小学高年级古诗教学的整体得失有了更清晰的认识，并在此基础上形成了对未来教学的策略性思考。

（一）成功的教学经验

以读为本，多元诵读： 强调诵读是古诗教学的灵魂。从初读识字到品读理解，再到吟诵感悟，通过范读、齐读、分角色读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复吟咏中体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美。实践证明，充分的诵读是理解古诗、感受古诗的前提。
情境创设，激发兴趣： 利用多媒体手段（图片、视频、音乐），创设与诗歌内容相符的情境，将抽象的古诗具象化。这种沉浸式的体验能迅速抓住学生的注意力，调动他们的学习积极性，使古诗学习不再枯燥乏味。
以美引路，引导想象： 古诗凝练的语言为学生提供了广阔的想象空间。教学中，我注重引导学生发挥想象力，通过“你看到了什么？”“你听到了什么？”“你感受到了什么？”等问题，启发学生在脑海中构建画面，补白诗歌的留白之处，从而更深入地体会诗歌的意境。
注重品味，抓住诗眼： 无论是《鹿柴》的“空”，《登鹳雀楼》的“更上一层楼”，还是《清平乐·村居》对人物的细致描绘，都存在能点亮全诗的诗眼或关键意象。通过反复品读这些关键之处，引导学生体会字词背后的深意，从而把握诗歌的核心情感和哲理。
拓展延伸，学以致用： 将古诗与学生生活相联系，引导学生从诗歌中汲取智慧，解决生活中的问题。例如，从“更上一层楼”中体会进取精神，在《清平乐·村居》中感受家庭温暖。同时，鼓励学生积累佳句，在写作中尝试运用古诗词的意境或表达方式。

（二）存在的挑战与改进空间

深度挖掘与浅层理解的矛盾： 小学阶段的古诗教学，既要符合学生的认知水平，避免过度拔高，又要避免浅尝辄止，流于表面。如何平衡“易懂”与“深刻”，是教学中面临的长期挑战。例如，对《鹿柴》中“空”的哲学内涵，以及《登鹳雀楼》“更上一层楼”的深层社会意义，我总觉得可以再深入，但又担心超出学生理解能力。
- 改进策略： 采取“螺旋式上升”的教学方式，对同一首诗歌或同一位诗人，在不同学段进行不同深度的讲解。在六年级，可以点到为止，埋下伏笔，激发学生未来进一步探究的兴趣。同时，通过多种教学方法，如对比阅读、专题探究等，循序渐进地提升学生对诗歌内涵的理解。
个体差异的关照不足： 班级中学生的古诗词基础、理解能力、情感体验各不相同。有些学生天赋异禀，能够迅速捕捉诗歌的韵味；有些则需要反复引导，才能有所体会。我有时会不自觉地以中等偏上学生为参照，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”。
- 改进策略： 实施差异化教学。对于理解能力强的学生，可以提供更丰富的拓展资料，引导他们进行更深层次的探究性学习，如古诗赏析的练习、创作小古诗等。对于理解有困难的学生，则需给予更多个性化指导和重复练习，通过降低难度、增加直观辅助、小组合作等方式，帮助他们建立自信。
评价方式的单一性： 目前对古诗学习的评价，仍偏重于背诵和字面理解的检测，未能充分体现对学生审美能力、情感体验和文化认同等方面的考量。
- 改进策略： 探索多元化评价方式。除了传统的背诵和默写，可以增加情境表演、诗歌朗诵比赛、诗配画、诗歌创作、小组合作讲解等形式，鼓励学生通过多种方式表达对古诗的理解和感悟。引入学生自评、互评，促进学生批判性思维的发展。
跨学科融合的不足： 古诗词是中华文化的瑰宝，其内涵与历史、地理、美术、音乐等学科有着紧密的联系。在本次教学中，尽管有意识地引入了背景知识和多媒体辅助，但尚未形成系统化的跨学科融合教学。
- 改进策略： 加强与历史、美术、音乐老师的协作，共同开发古诗词主题的综合性学习活动。例如，结合历史事件讲解诗歌背景，结合美术鉴赏诗歌意境，结合音乐感受诗歌韵律。让学生从多维度、多角度认识古诗词，拓宽学习视野。
教师专业素养的持续提升： 作为语文教师，对古诗词的理解和把握，直接影响教学的深度和广度。尽管我已尽力备课，但面对浩如烟海的古诗词文化，仍感自身储备不足。
- 改进策略： 持续学习，不断充实自身的古诗词知识储备，包括文学史、文化常识、诗歌鉴赏理论等。积极参与教研活动，与其他优秀教师交流教学经验。此外，尝试将个人感悟与教学设计相结合，让教学更具个性化和魅力。

四、对未来古诗教学的展望

立足当下，展望未来，我深信小学古诗教学应向更开放、更深入、更富生命力的方向发展。

构建开放、多元的古诗课堂： 打破传统“老师讲、学生听”的模式，鼓励学生成为古诗学习的主体。可以设计探究性学习任务，让学生自主查阅资料，小组合作分析诗歌，甚至尝试进行诗歌创作或改编。引入更多元化的资源，如纪录片、诗歌解读的音频节目，甚至邀请专家学者进行讲座，拓宽学生视野。
强调情感体验与文化认同： 古诗词不仅是知识，更是情感的载体，是文化基因的传承。教学应致力于引导学生与诗人产生情感共鸣，理解诗歌背后的民族精神与文化价值观。通过讲述诗人的故事、诗歌流传的佳话，让学生感受到古诗词是活的文化，是可以触摸和感知的。培养学生对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。
提升学生自主学习与探究能力： 授人以鱼不如授人以渔。古诗教学应逐步培养学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏古诗词的能力。教师应扮演引导者、组织者的角色，而非知识的单纯灌输者。通过设置开放性问题、提供多样化学习资源，鼓励学生独立思考，形成自己的见解。
加强信息技术与教学融合： 充分利用现代信息技术，如VR/AR技术，将古诗词中的场景虚拟化，让学生“走进”诗歌描绘的画面；利用大数据分析学生的学习习惯和难点，实现精准教学；利用人工智能辅助学生进行古诗词背诵和理解。但同时要警惕技术滥用，确保技术服务于教学目标，而非本末倒倒。
家校社协同育人： 古诗词的学习不仅仅在课堂，更在生活中。可以倡导家庭亲子共读古诗，鼓励学生参加社会上的古诗词朗诵会、文化节等活动。通过家校社的协同配合，共同营造浓厚的学习氛围，让古诗词真正融入学生的生活，成为他们成长道路上的精神滋养。

五、结语

此次对六年级上册古诗三首的教学反思，是一次深刻的自我审视与成长。它让我看到了教学中的亮点，更清醒地认识到存在的不足与未来努力的方向。古诗词教学是一门艺术，需要教师不断探索，不断创新。正如“欲穷千里目，更上一层楼”所言，作为一名教育工作者，在古诗教学的道路上，我亦当怀揣着对中华文化的热爱，抱持着终身学习的信念，持续精进，不断攀登教学的高峰，努力让古诗词的清雅之风，吹拂进每一位孩子的心田，滋养他们的精神世界，助他们诗意成长。

六上古诗三首教学反思