四上古诗两首教学反思

小学四年级上学期的语文教学，古诗教学无疑是其中一道亮丽的风景线，也是一个富有挑战性的环节。本学期我执教了两首极具代表性的古诗：《山行》和《乡村四月》。这两首诗歌，一描绘秋日山林之胜景，一展现暮春乡村之农忙，风格迥异，却同样蕴含着丰富的自然美与生活哲理。此次教学反思，旨在深入剖析教学过程中的得失，提炼经验，以期未来能更有效地引导学生走进古诗的世界，体会其独特魅力。

一、教学背景与学情分析

四年级学生，年龄约九到十岁，思维活跃，对新鲜事物充满好奇。他们已有两三年的古诗接触经验，初步掌握了古诗朗读的基本节奏，对一些简单词语的理解也有了一定基础。然而，由于古诗语言的凝练性和时代背景的差异性，学生在理解诗歌深层含义、体会作者情感方面仍存在一定困难。他们习惯于具象思维，对于抽象意境的感受能力较弱；同时，课文识字量的增加，也给他们的自主阅读带来挑战。因此，我的教学目标不仅在于让学生识字、解词、背诵，更重要的是引导他们通过诵读、想象、感悟，初步领略古诗的意境美、语言美，培养对中华优秀传统文化的热爱。

二、教学目标设定与理念

在本次古诗教学中，我秉持“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为目的”的教学理念。具体目标设定如下：

知识与技能目标：
- 正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
- 理解诗歌大意，掌握重点词语的含义。
- 能结合诗句，展开合理想象，描绘诗歌所呈现的画面。
- 初步感受古诗的语言特点（如炼字、对仗）。
过程与方法目标：
- 通过多种形式的朗读（自由读、范读、齐读、分角色读等），加深对诗歌的理解和感受。
- 引导学生通过图片、视频等多媒体手段，创设情境，激发学习兴趣。
- 鼓励学生自主探究，合作交流，提升解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
- 培养学生对古诗词的兴趣，体会古诗的艺术魅力。
- 感受大自然的美好，以及劳动人民的辛勤与智慧。
- 激发学生对祖国语言文字和传统文化的热爱。

三、具体教学过程与反思

（一）《山行》教学反思

《山行》是唐代诗人杜牧的经典之作，以其明丽的色彩和独特的视角，描绘了一幅生机勃勃的秋山图。

导入环节：创设情境，激发兴趣
- 实施： 我利用多媒体展示秋天山林的图片，并播放轻柔的背景音乐，引导学生说说秋天的特点，自然过渡到诗题“山行”，点明秋日登山的背景。
- 反思： 这一环节设计得较为成功，视觉和听觉的双重刺激有效地吸引了学生的注意力，让他们很快进入了诗歌所描绘的意境之中。学生的积极性高，为后续学习奠定了良好基础。
初读感知：扫清字词障碍
- 实施： 引导学生自由朗读，圈画生字新词，如“斜、径、涧、泊、霜、枫”。我特别强调“斜”字的读音和含义，以及“坐爱”的特殊用法。通过师生问答、小组讨论，疏通了字词障碍。
- 反思： 对于古诗词，字词的准确理解是基础。学生在理解“坐爱”时，容易产生歧义，通过解释其“因为喜爱而停下”的含义，并引导他们联系生活实例，帮助他们准确把握。但有些学生对“斜”字声调的掌握仍不够稳定，需要后期加强巩固。
精读品味：想象画面，体会情感
- 实施： 我引导学生逐句品读，特别是对“远上寒山石径斜，白云生处有人家”一句，鼓励学生闭眼想象画面，说说看到了什么。对于“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，我重点引导学生感受“红于”的比较手法，让他们思考“霜叶”为何比“二月花”更美，杜牧是如何打破常规观念来赞美秋天的。我播放了秋季红叶的特写视频，强化视觉冲击。
- 反思：
  - 成功之处： 强调想象和联想，让学生通过“看”、“听”、“想”来感受诗歌意境，而不是简单地翻译。尤其是“霜叶红于二月花”一句，学生通过对比和讨论，深刻感受到了作者对秋色的独特钟爱，这不仅是理解诗意，更是审美能力的一次提升。视频的运用直观有效。
  - 不足之处： 部分学生在想象时，仍然受限于具象的描述，难以捕捉到诗歌中那种超脱的意境美。例如，“白云生处有人家”不仅仅是物理位置上的描述，更有一种仙境般的朦胧美，这一点学生理解起来仍有难度。我尝试引导他们感受一种“隐逸、宁静”的氛围，但效果不尽如人意。或许可以加入一些关于“人与自然和谐共处”的文化背景介绍。
诵读与拓展：深化理解，升华情感
- 实施： 鼓励学生采用多种方式朗读，如边想象边朗读、带着感情朗读、小组合作赛读等。最后进行配乐朗诵，并尝试进行诗画结合的创作。
- 反思： 朗读是古诗教学的核心。通过多种形式的朗读，学生对诗歌的理解和记忆都得到了强化。配乐朗诵和诗画结合的尝试，则进一步激发了他们的创作热情，让他们在艺术实践中加深了对诗歌的感悟。然而，部分学生的朗读仍然缺乏情感，只是机械地读出来。我需要更多地引导他们理解诗歌的韵律美，以及如何通过语速、语调的变化来表达情感。

（二）《乡村四月》教学反思

《乡村四月》是宋代诗人翁卷的写实之作，生动地描绘了江南水乡四月乡村的田园风光和农家劳作的场景。

导入环节：贴近生活，引发共鸣
- 实施： 我从学生的春游经历入手，引导他们回忆春天乡村的景象，特别是农田里的忙碌景象，由此引出“乡村四月”这个主题。
- 反思： 这种生活化的导入方式很受学生欢迎，能迅速拉近诗歌与学生的距离，让他们感到诗歌不是遥远的存在，而是与自己的生活息息相关。
初读感知：捕捉画面，积累词语
- 实施： 引导学生自由读诗，勾画出诗中描绘景物和人物的词语，如“绿、白、烟、足、秧、布谷、妇、男”。重点理解“绿遍山原白满川”的画面感，以及“布谷”鸟的叫声与农时紧密相连的特点。
- 反思： 这首诗的词语相对直白，学生理解难度不大。通过引导他们勾画关键动词和形容词，有助于他们整体把握诗歌的画面。但对于“布谷”鸟与农时的关联，还需要额外补充一些农耕知识，才能让学生更深刻地理解其象征意义。
精读品味：感受劳作，理解主旨
- 实施： 我引导学生重点品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”一句，鼓励他们想象雨中的乡村景色，感受朦胧美。然后是“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”两句，我强调了“闲人少”、“才了又”这些词语所蕴含的劳动人民的辛勤与忙碌。我利用图片展示了插秧的场景，让学生直观感受农作的不易。
- 反思：
  - 成功之处： 通过对“绿遍山原白满川”的色彩分析和“子规声里雨如烟”的动静结合，学生很容易被诗中生动的画面所吸引。对于“闲人少，才了蚕桑又插田”的理解，我通过引导学生换位思考，设身处地地感受农民的艰辛，大部分学生都能体会到农民的勤劳和朴实。这有助于培养学生的劳动观念和感恩之心。
  - 不足之处： 部分学生对“蚕桑”的生产过程不甚了解，导致对“才了蚕桑又插田”的节奏感和紧张感体会不够。下次教学时，可以考虑在课前播放一段简短的蚕桑生产视频，或者让学生提前了解相关知识，帮助他们更好地融入诗歌情境。此外，在引导学生感受“闲人少”时，可以更深入地探讨其背后的社会意义，即在农耕社会，每个人都是劳动者，没有闲暇时间，这是生存的必需。
诵读与延伸：整体把握，迁移运用
- 实施： 同样采用多种形式的朗读，引导学生读出诗歌的节奏感和劳动人民的朴实情感。鼓励学生说说读完这首诗的感受，并尝试用自己的话描绘一幅春天的乡村图画。
- 反思： 朗读是核心，但对于这首诗，除了美感，更要读出其背后的生活气息和劳动精神。部分学生在朗读时，未能很好地体现出这种“忙碌”与“充实”的韵味。在延伸环节，学生的口头表达能力有待提高，能够用自己的语言描述乡村画面的学生不多，这提示我在平时的教学中要多锻炼学生的语言输出能力。

四、教学中的共同亮点与不足

（一）共同亮点

情境创设有效： 无论是《山行》的秋山美景，还是《乡村四月》的田园风光，我均充分利用多媒体资源，创设了沉浸式的学习情境，有效激发了学生的学习兴趣和想象力。
朗读形式多样： 运用了范读、齐读、自由读、小组读、配乐读等多种朗读形式，不仅加深了学生对诗歌的记忆，更在读中感悟，在读中品味，使朗读成为理解诗歌的重要途径。
问题导向明确： 针对每首诗的特点，我设计了富有启发性的问题，引导学生层层深入，从字词理解到意境感受，再到情感品味，循序渐进地掌握学习内容。
联系生活实际： 积极引导学生将诗歌内容与自己的生活经验、所见所闻相联系，使古诗不再是遥远的文字符号，而是鲜活的、有生命力的。

（二）共同不足与改进方向

深度挖掘不足： 虽然努力引导学生感受意境和情感，但对于古诗背后更深层次的文化内涵、哲学思考，以及诗人独特的情感表达方式，挖掘得还不够深入。四年级学生虽小，但如果能适当引入一些背景知识，或通过对比其他作品，可能会让他们对诗歌有更全面的认识。
- 改进： 未来可尝试在精读环节，增加一些与诗人、朝代相关的简要背景介绍，或是引入与诗歌主题相关的民间故事、典故，拓宽学生的知识面，让他们在理解诗意的同时，感受中华文化的博大精深。
学生主体性有待加强： 课堂上，我虽然努力激发学生参与，但有时仍不自觉地扮演了主导角色，解释过多，而留给学生自主探究、合作交流的时间和空间略显不足。一些问题的答案，仍倾向于由教师给出，而非学生独立发现。
- 改进： 在今后的教学中，应更多地放手给学生，将学习的主动权交给他们。例如，可以设计更多的小组合作任务，让他们在讨论中解决疑难，在争辩中碰撞思想。教师的角色应更多地转向引导者、组织者和合作者。
学法指导不够细致： 在古诗学习方法上，如如何利用工具书、如何进行有效想象、如何把握朗读节奏和情感等，虽然有所提及，但缺乏系统、细致的指导。导致部分学生在学习新诗时，仍然依赖老师的讲解。
- 改进： 针对古诗学习的特点，定期进行学习方法指导，如“古诗这样读”、“古诗这样想”等专题训练，帮助学生形成适合自己的古诗学习策略。
拓展延伸形式单一： 尽管尝试了诗画结合，但总体而言，拓展延伸的形式还不够多元化，未能充分利用古诗的教育价值，与其他学科或生活实践进行更紧密的连接。
- 改进： 考虑引入更多形式的拓展，如：让学生尝试仿写诗歌的某个片段，或者结合诗歌内容进行小型情景剧表演，甚至联系地理、历史知识，进行跨学科的融合教学。