马诗的教学反思

唐代诗歌如群星璀璨，其中以“马”为咏物或咏志的诗篇，独具一格，被称为“马诗”。这些诗歌不仅描绘了骏马的英姿，更常常寄寓着诗人深沉的抱负、苦闷的心境或对时代、社会的批判。在中学语文教学中，马诗是古典诗歌教学中不可或缺的一部分，它为学生理解中国古典诗歌的象征手法、体验诗人的家国情怀与个人命运提供了绝佳的窗口。然而，马诗的教学也面临诸多挑战，如何让学生跨越千年时空，真正领略到马诗的艺术魅力和思想深度，是每一位语文教师都需深思的问题。本文将以“马诗的教学反思”为题，从马诗的内涵解析、教学难点、教学策略与实践路径，以及教学反思与改进方向等方面进行深入探讨。

一、马诗的独特魅力与教学价值

马在中国文化中具有特殊的地位。它不仅是重要的交通、战争工具，更是力量、速度、忠诚、高洁、奋斗等精神的象征。尤其是在唐代，马的地位更是举足轻重，从宫廷贵族到边塞将士，从日常生活到国家军事，马的形象无处不在。因此，唐代诗歌中涌现了大量以马为题材的诗篇，其中以李贺的《马诗二十三首》最为经典，其深刻的象征意义和独特的艺术风格，使其超越了单纯的咏物诗，成为中国古典诗歌宝库中的瑰宝。

马诗的教学价值体现在多个层面：

首先，它是文学鉴赏的极佳范例。马诗往往运用高度凝练的语言和丰富多变的意象，通过对马的外形、动作、情态的描绘，寄托诗人深邃的情感和复杂的思想。通过马诗的学习，学生可以深入理解中国古典诗歌“借物咏怀”、“比兴寄托”的艺术手法，学会分析诗歌的意象、典故和修辞，提升诗歌鉴赏能力。

其次，它承载着丰富的历史文化信息。马诗的创作背景往往与唐代特定的社会政治、军事制度、文人命运紧密相关。例如，李贺马诗中对“千里马不遇伯乐”的慨叹，折射出唐代中后期士人怀才不遇的普遍困境；边塞诗中的战马形象，则反映了盛唐边疆的军事冲突和将士的报国热情。教学马诗，能帮助学生了解唐代社会风貌、文化习俗和文人阶层的精神世界，培养历史同情心。

再者，它具有深刻的人生哲学启示。马诗中对“千里马”的塑造，不仅仅是咏物，更是对人生际遇、个人价值实现、理想与现实冲突的深刻思考。学生可以从中感受到诗人对生命、理想、命运的追问，引发对自身成长、价值实现等问题的思考，培养积极向上的人生观。

最后，马诗作为古典汉语的载体，是提升学生语言文字素养的重要途径。通过阅读、理解和背诵马诗，学生可以积累丰富的文言词汇和句式，感受汉语的音韵之美和节奏之美，从而提高其文言文阅读理解能力和语言表达能力。

二、马诗的内涵解析与教学难点

尽管马诗具有丰富的教学价值，但其深刻的内涵和独特的表达方式也带来了教学上的挑战。

A. 符号意义的深掘与理解障碍

马诗最核心的特点是其深刻的象征意义。诗人笔下的马，常常不是纯粹的动物，而是具有特定指向的符号。其中，最典型的莫过于“千里马”与“伯乐”的原型。千里马象征着怀才不遇、渴望施展抱负的贤才；而伯乐则是能识别人才、给予机遇的明君或知己。李贺的《马诗二十三首》更是将这种象征意义推向极致，每首诗都以马为表象，实则寄托着诗人对自己怀才不遇、理想破灭的无限悲哀与不甘。

教学难点：

学生在初次接触马诗时，往往容易停留在字面意思上，将马诗简单理解为“写马的诗”，而无法深入理解其背后的政治隐喻和生命悲歌。他们可能难以想象，一匹看似普通的马，如何能够承载诗人对生命价值、政治抱负乃至整个时代命运的沉重思考。如何引导学生透过“物”的表象，看到“志”的内涵，是教学的首要难点。例如，对于李贺诗中“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”这样的诗句，学生若仅仅理解为“在沙漠中，骑着马快速奔跑”，则完全错失了诗人渴望建功立业而不得的沉郁悲凉。

B. 历史语境的重构与知识壁垒

马诗的创作往往与特定的历史语境密不可分。唐代的社会变迁、政治风云、边塞战争、士人阶层的出仕困境，都深深影响着诗人的创作心态和诗歌的内涵。例如，安史之乱后，唐王朝由盛转衰，战乱频仍，士人普遍感到前途渺茫，这种时代背景无疑加深了李贺马诗中“悲”、“愁”的底色。同时，唐代盛行的骑兵文化、马政制度，也为马诗提供了丰富的素材。

教学难点：

当代学生对唐代的历史背景、社会文化缺乏直观了解，对“安史之乱”、“藩镇割据”等概念可能停留在书本知识层面，缺乏深层感受。这使得他们在理解诗歌时，难以将诗人的个人命运与宏大的时代背景联系起来，从而无法体会诗歌中蕴含的深沉历史感和现实批判性。缺乏必要的历史知识，学生对马诗的理解会显得空泛，难以产生情感共鸣。

C. 语言艺术的品味与古文障碍

马诗，尤其是李贺的马诗，其语言艺术成就极高。诗中常常运用丰富的意象、独特的炼字、精巧的用典和深沉的象征。例如，李贺诗中“鬣焦珠色落，骨瘦马蹄轻”以极度凝练的语言描绘出老马的衰败，同时又暗示了诗人自身病弱、才华耗尽的困境；“饥卧骨查牙，倒死枫林中”的画面更是触目惊心，充满悲剧色彩。这些都体现了诗人极强的语言驾驭能力。

教学难点：

古典诗歌的语言特点，如古白话词语、文言句式、典故运用等，对现代学生来说本身就是一道不小的门槛。加之马诗往往用词冷僻、意象奇诡，如“络脑”、“金篦”等专有名词，以及“幽咽”、“查牙”等具有强烈感官刺激的词语，都可能造成学生的理解障碍。如果不能准确把握字词句的含义，学生就无法深入品味诗歌的意境和情感。

D. 情感体验的共鸣与心理距离

马诗中所表达的情感往往是复杂而深刻的，既有对抱负未能施展的慨叹、对才华被埋没的悲愤，也有对理想世界的向往、对现实的失望。这些情感既带有鲜明的时代印记，也具有超越时空的普遍性。

教学难点：

学生生活在物质充裕、机会多元的现代社会，对古代士人“学而优则仕”、“十年寒窗无人问”的求仕情结缺乏切身体会。他们可能难以理解诗人那种“生不逢时”、“英雄末路”的悲剧感，对诗歌中深沉的忧郁、愤懑等复杂情绪感到难以共鸣。如何引导学生走近诗人的内心世界，感知他们的喜怒哀乐，是教学中需要精心设计的一环。

三、教学策略与实践路径

针对上述挑战，我在马诗教学中尝试了以下策略与路径，力求在深度与易懂之间找到平衡点。

A. 导向型学习：创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在正式进入文本前，我会通过多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。

从“马”形象入手： 从学生熟悉的“马”这一形象入手，引导他们思考马在不同文化背景下的象征意义。可以播放一些关于马的影视片段（如《战马》、《赤壁》中的战马形象）、纪录片（如《马背上的民族》），或展示世界名画中马的形象，让学生初步感受马的魅力和多样性。
讲述“伯乐相马”故事： 引入中国传统文化中“伯乐相马”的典故，强调“千里马常有，而伯乐不常有”的道理。这不仅能自然地引出马诗的核心主题——人才的发现与被埋没，也能引发学生对自身潜能、伯乐之重要性的思考。
问题导向： 提出一些引人思考的问题，如“如果一个特别有才能的人，一直得不到施展才华的机会，他会有怎样的感受？”“你觉得古代的诗人，为什么喜欢把自己的情感寄托在动物身上？”这些问题能够迅速拉近学生与文本的距离，使他们带着问题意识进入学习。

B. 深度阅读：层层剥笋，品味诗意

在进入文本阅读时，我会采取“由浅入深，层层剥笋”的策略，引导学生逐步深入理解诗歌。

字词句理解：破除文字障碍。 这是最基础也是最关键的一步。我会先引导学生利用工具书和注释，理解生僻字词和典故。对于关键的词语，我会重点讲解其在特定语境下的深层含义。例如，李贺《马诗》中的“金络脑”不仅仅是马具，更是代表了千里马应有的尊贵待遇和施展抱负的条件。
意象分析：理解象征意义。 引导学生分析诗中描绘的马的形象、所处的环境（如大漠、秋风、枫林等）以及它们的动作（如嘶、卧、驰骋等）。我会提出问题：“诗中的马是怎样的？它在做什么？你觉得这些描写想表达什么？”鼓励学生从具象的描绘中提炼出抽象的象征意义。例如，李贺马诗中，“饥卧骨查牙，倒死枫林中”的意象，既描绘了马的悲惨境遇，更深层地象征了诗人自身怀才不遇，甚至英年早逝的命运预感。
情感挖掘：揣摩诗人情思。 在理解了字面和象征意义后，引导学生通过朗读、想象，体会诗中蕴含的情感。我会要求学生有感情地朗读，并尝试用自己的话概括诗人的心情。通过追问“诗人为什么会有这样的心情？这与他的经历有什么关系？”，引导学生将诗歌情感与诗人的人生经历、时代背景联系起来。
多维度解读：鼓励多元视角。 鼓励学生对诗歌提出自己的理解和感受，即使是不同的解读，只要言之有理，都可以肯定。通过小组讨论、课堂辩论等形式，激发学生独立思考的能力，形成对诗歌的多元理解，避免“标准答案”的束缚。

C. 比较阅读：拓宽视野，深化理解

比较阅读是深化理解、培养批判性思维的有效方法。

李贺《马诗》组诗的内部比较： 李贺《马诗二十三首》是一个整体，每首诗从不同角度描绘马的形象，反映诗人不同的心境。我会选取几首代表性的诗歌进行对比分析，例如，对比第一首《大漠沙如雪》的豪迈与悲壮，与《饥卧骨查牙》的凄凉与绝望，引导学生感受诗人情感的递进和复杂性。
不同诗人马诗的外部比较： 除了李贺，杜甫、王维等诗人也写过马诗。可以选取不同诗人的马诗进行比较，如杜甫《走马川行奉送出师西征》中的战马，与李贺《马诗》中的千里马，其形象、功能和所寄托的情感有何不同？这有助于学生拓展视野，理解不同诗人、不同时代背景下“马”的多元象征。
与非马题材诗歌的类比： 将马诗中“怀才不遇”的主题与其他表达相似情感的诗歌进行类比，如李白的《行路难》，杜甫的《登高》等，让学生看到古典诗歌中情感表达的普遍性与共通性。

D. 拓展延伸：知人论世，文化浸润

理解诗歌不能脱离其产生的背景。

结合诗人传记与时代背景： 在讲解马诗时，我会详细介绍诗人的生平，特别是与诗歌主题相关的经历（如李贺的科举失利、仕途坎坷、体弱多病等），并简要介绍唐代中后期的政治状况、社会思潮。通过“知人论世”，帮助学生更好地理解诗歌中情感的根源。
中国传统文化中“马”的意象： 引导学生探讨中国文化中“马”的其他意象，如“龙马精神”、“汗血宝马”、“老马识途”等成语典故，加深学生对马这一文化符号的理解。同时，也可以简要介绍西方文化中马的意象，如特洛伊木马、独角兽、飞马等，进行跨文化比较，拓宽学生的文化视野。
连接现代社会： 将“千里马与伯乐”的讨论延伸到现代社会中“人才与机遇”的话题。引导学生思考在现代社会中，如何发现和培养人才？个人又该如何看待“怀才不遇”？这有助于将古典诗歌的深远意义与学生的现实生活联系起来，激发他们的思考。

E. 创新活动：学以致用，内化知识

通过多样的教学活动，将知识内化为能力，提升学生的参与感。

诗歌朗诵与吟诵： 引导学生揣摩诗歌的节奏、韵律和情感，进行有感情的朗诵，甚至尝试配乐吟诵。这有助于学生直观感受诗歌的音韵美，并通过声音表达对诗歌的理解。
诗歌评论写作： 在学习结束后，鼓励学生撰写小评论，表达自己对马诗的理解和感悟，锻炼其分析和表达能力。
改编与创作： 可以尝试让学生根据诗歌意境绘制插画，或改编诗歌，甚至尝试创作自己的咏物诗，激发他们的想象力和创造力。
辩论赛： 组织以“是千里马重要，还是伯乐重要？”或“当代社会还有‘怀才不遇’吗？”为主题的辩论赛，促使学生深入思考诗歌的现实意义。

四、教学反思与改进方向

回顾马诗的教学过程，既有成功的喜悦，也存在需要改进的空间。

A. 成功之处

提升了学生对诗歌象征意义的理解： 通过多角度的引导和反复的讨论，大部分学生能够理解马诗并非单纯咏物，而是寄寓了诗人深层的思想感情，特别是对“千里马不遇伯乐”这一核心主题有了较为深刻的认知。
激发了学生对古典诗歌的兴趣： 借助多媒体资源、故事引入、讨论互动等方式，学生普遍反映马诗的学习过程有趣且富有启发性，许多学生对古典诗歌的鉴赏产生了浓厚的兴趣，一些学生甚至主动去阅读了更多李贺的诗歌。
培养了独立思考和批判性思维： 在比较阅读和拓展讨论环节，学生被鼓励提出自己的见解，甚至对诗歌的传统解读提出质疑。例如，有学生提出：“为什么千里马一定要等着伯乐发现？它不能自己去闯出一片天地吗？”这样的提问虽然挑战了传统观念，但正是独立思考的表现，值得肯定和引导。
加深了对历史文化背景的认识： 通过补充历史知识，学生对唐代中后期的社会动荡、文人境遇有了更具象的认识，能够将诗歌与历史背景进行有效连接。

B. 存在的问题

部分学生对历史背景了解不足，代入感不强： 尽管在教学中强调了历史背景，但仍有部分学生对历史知识的掌握不够扎实，导致在理解诗歌时，难以将诗人的个人命运与宏大的时代背景完全融为一体，情感代入感仍显不足。例如，对于李贺诗中那种绝望和悲凉，部分学生仍难以完全体会。
对复杂情感的把握仍有难度： 马诗所表达的情感往往是复杂而多层次的，既有悲愤、不甘，也有渴望、挣扎。对于一些情感体验相对单一的学生而言，准确把握诗人的复杂心境仍有难度，容易将情感简化。
如何平衡“深度”与“易懂”的挑战： 在追求深度解读时，有时会不自觉地增加教学内容的难度和信息量，对于基础较弱的学生而言，可能会感到吃力。如何在确保深度分析的同时，让所有学生都能“吃得饱，消化得了”，是一个持续的挑战。

C. 改进策略

更系统地构建历史文化背景知识框架：
- 在马诗教学前，可以设计一个关于唐代中后期历史背景的专题导入课，通过图文、视频、时间轴等形式，帮助学生建立清晰的历史框架。
- 鼓励学生课前查阅资料，形成小组报告，分享关于唐代社会、军事、文人生活等方面的知识，让学生主动参与到历史背景的构建中。
- 制作背景知识卡片或思维导图，帮助学生理清脉络。
提供更多辅助理解的材料，降低理解门槛：
- 精选诗歌注释，避免过度冗长，但要精准到位，特别是针对诗中关键意象和典故。
- 可以引入一些优秀诗评或现代白话解读，作为学生理解的参考，但强调这只是一个起点，最终仍需回归诗歌原文。
- 利用多媒体展示诗歌中描绘的场景，如漠北风光、古战场、唐代马匹形象等，帮助学生形成直观感受。
- 制作诗歌情感变化曲线图，形象地展现诗歌情感的起伏和递进。
强化小组讨论与辩论，促进深度交流：
- 设计更具开放性和争议性的讨论题目，鼓励学生各抒己见，甚至进行小规模辩论，在观点的碰撞中深化理解。
- 要求学生在讨论后进行小组汇报，教师及时进行点拨和纠偏，引导学生从表象深入本质。
- 利用合作学习的小组优势，让基础较好的学生带动基础相对薄弱的学生，共同进步。
尝试引入西方文化中“马”的意象对比：
- 简要介绍西方文学或神话中马的形象，如古希腊神话中的飞马珀伽索斯、特洛伊木马等，进行文化符号的横向比较。这不仅能拓宽学生的文化视野，也能加深他们对中国文化中马的独特象征意义的理解。
持续关注学生反馈，调整教学节奏和难度：
- 在教学过程中，通过提问、随堂练习、学生作业等方式，及时了解学生的学习情况和遇到的困难。
- 根据学生反馈，灵活调整教学内容、教学方法和教学节奏，确保教学的有效性和针对性。
- 可以设计不同难度的学习任务，满足不同层次学生的学习需求。
重视诗歌的“美”的体验，而不仅仅是“意义”的解读：
- 在强调诗歌思想内涵的同时，不忘引导学生感受马诗的语言美、意境美、音韵美。
- 鼓励学生通过诵读、背诵，内化诗歌语言，体会诗歌的节奏感和画面感。
- 可以适当引入诗歌配乐，通过音乐来辅助营造诗歌意境，激发学生的情感共鸣。

五、结语：传承与创新

马诗的教学，不仅仅是教会学生解读几首诗歌，更是通过诗歌这一载体，引导学生走进历史，感悟人生，提升审美。它帮助学生理解古典诗歌独特的创作手法和深邃的思想内涵，培养他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

在未来的教学中，我将继续深入研究马诗的内涵，探索更为丰富多元的教学策略，力求将传统文化与现代教育理念相结合。这既要求教师自身具备深厚的文学功底和广博的知识储备，更要求教师拥有开放的教学心态和创新的教学实践。让学生在感受马诗独特魅力的同时，能够从中汲取智慧，涵养品格，实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。唯有如此，古典诗歌的生命力才能在当代的教育场域中得以延续和绽放。

马诗的教学反思