落花生教学设计及反思

《落花生》是一篇经典的小学语文课文，其字里行间蕴含的“不炫耀，甘于奉献，做有用之人”的深刻哲理，使其超越了简单的文学作品，成为了一堂生动的生命教育课。本篇教学设计与反思，旨在深入探讨如何将这一看似朴素的道理，通过精心设计的教学环节，有效传递给学生，并引发他们对人生价值的深层思考。

一、文本解读与教学目标确立

《落花生》是许地山先生的散文名篇，文章以“落花生”这一平凡的事物为喻，通过父亲与孩子们的对话，阐明了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。花生不似桃子、石榴、苹果那般鲜艳夺目，高挂枝头，引人注目，却在地下默默结果，将“好的东西都藏在里面”，它的果实榨油、食用，用途广泛。这种“深藏不露，默默奉献，有用而朴实”的品质，正是文章所要赞美的“花生精神”。

基于对文本的深刻理解，本课的教学目标确立如下：

1. 知识与技能目标：
   • 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，识记生字词。
   • 体会作者通过对比描写事物特点的方法。
   • 理解父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻含义。
2. 过程与方法目标：
   • 通过朗读、讨论、情境创设等方式，引导学生主动探究，感悟花生精神。
   • 培养学生透过现象看本质的能力，从平凡事物中汲取人生智慧。
   • 引导学生联系生活实际，将文本道理内化为自己的行为准则。
3. 情感态度与价值观目标：
   • 体会花生“不炫耀、有贡献”的品格，形成正确的价值观。
   • 培养学生甘于奉献、不慕虚荣的品质，懂得做人的道理。
   • 激发学生对祖国语言文字的热爱，感受中华传统美德的魅力。

二、教学设计理念

本课教学设计遵循“以学生为主体，以情境为纽带，以问题为导向，以情感为动力”的原则，力求打造一堂有深度、有温度、有广度的语文课。

1. 情境化导入，激发兴趣： 从学生熟悉的“花生”入手，通过视觉、味觉等多感官刺激，营造亲切的氛围，拉近学生与文本的距离。
2. 对比阅读，领悟主旨： 引导学生抓住文章的关键对比，深刻理解花生的独特之处，从而引出做人的道理。
3. 自主探究，合作交流： 鼓励学生通过独立思考、小组讨论，分享对花生精神的理解，在思想碰撞中深化认识。
4. 联系生活，情感升华： 将文本道理与学生日常生活相结合，引导他们发现身边的“花生”，思考如何践行花生精神，真正将道理内化于心，外化于行。
5. 诵读品味，语言实践： 通过多种形式的朗读，引导学生在诵读中体会语言的魅力，感受文章所蕴含的情感，提升语感。

三、具体的教学过程设计

（一）第一课时

1. 导入环节：谜语猜猜猜，情境引新知（5分钟）

   • 教师：同学们，今天老师给你们带来一个谜语，请听：“麻屋子，红帐子，里头住着个白胖子。”猜猜这是什么？（学生齐答：花生！）
   • [教师出示实物花生，让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝。]
   • 教师：我们对花生再熟悉不过了，花生不仅好吃，还很有用。今天，我们就来学习一篇与花生有关的课文——《落花生》。[板书课题，齐读]
   • 教师：看到这个题目，你们想知道什么？（学生可能提出：花生有什么特别？作者为什么要写花生？花生和人有什么关系？等等）
   • 设计意图：通过实物导入和谜语，激发学生学习兴趣，唤醒生活经验，为深入学习打下基础。

2. 初读感知，整体把握（15分钟）

   • 自由朗读，扫清障碍：
     • 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
     • [教师巡视，及时纠正读音，如“开辟”、“居然”、“榨油”等。]
   • 再读课文，理清脉络：
     • 教师：请同学们默读课文，边读边思考：课文主要写了花生从“种花生、收花生”到“吃花生、议论花生”的过程，在这些过程中，你觉得哪一部分最重要？为什么？
     • 引导学生找出核心段落——“那晚我们一家人吃着花生，议论着花生”这部分。
   • 分享初读感受：
     • 教师：读完课文，你对花生有了哪些初步的印象？或者你觉得课文在讲一个什么道理？
     • 学生自由发表看法，教师进行简单梳理。
   • 设计意图：通过不同形式的阅读，帮助学生熟悉课文内容，扫清阅读障碍，初步感知文章主旨，为后续的精读作准备。

3. 研读品析，体悟对比（20分钟）

   • 聚焦对比，发现花生特点：
     • 教师：文章中，作者将花生和哪些水果进行了对比？请大家默读第2、3自然段，划出描写花生和这些水果的句子。
     • [学生划出：桃子、石榴、苹果，并划出各自的特点描述。]
     • 教师：它们分别有什么特点？请用自己的话概括。（板书：桃、石榴、苹果——高挂枝头，鲜红嫩绿，外表美丽，生爱慕之心；花生——在地下结果，不像……把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，外表不惹人喜欢，却是很有用处的东西。）
     • 教师：为什么要这样对比？这样的对比突出了花生怎样的特点？（引导学生总结：花生不重外表，默默无闻，但却很有用。）
   • 父亲的话语，点明主旨：
     • 教师：父亲在论花生时说了什么最关键的话？请同学们找出并有感情地朗读。
     • [学生找到并朗读：“所以你们要像花生，它把好的东西都藏在里面，不炫耀；它不是外表好看的东西，却是很有用处的东西。”]
     • 教师：这句话是什么意思？父亲希望孩子们做怎样的人？（板书：不炫耀，有用）
     • 教师：父亲为什么这么希望？联系花生用途，再体会“有用”的含义。（引导学生从榨油、食用等角度，体会花生的广泛用途和对人的益处。）
   • 设计意图：通过精读和对比分析，让学生深入理解花生“不重外表，默默奉献，有用”的特点，并初步领会父亲话语的深层含义。

（二）第二课时

1. 回顾导入，承上启下（3分钟）

   • 教师：上节课我们学习了《落花生》，知道了花生默默奉献的特点，也初步理解了父亲希望孩子们做“有用的人，不炫耀的人”。今天我们继续学习，更深入地体会花生精神。

2. 精读细品，内化情感（25分钟）

   • 品读父亲话语的深意：
     • 教师：父亲对花生的评价，饱含了他对孩子们的殷切期望。请同学们带着这份期望，再读读父亲的话。
     • 教师：联系我们生活中的实际，你觉得什么样的人是“不炫耀”的人？什么样的人是“有用处”的人？（引导学生举例：清洁工、科学家、医生、老师、消防员等等，也可以是身边默默帮助他人的同学、邻居。）
     • [小组讨论，分享。]
     • 教师：一个“有用处”的人，一定是能给他人和社会带来好处的人。这种好处，有时是看得见的，比如医生治病救人；有时是看不见的，比如一个人的品德对周围人的影响。
   • 体会孩子们的感悟与升华：
     • 教师：听了父亲的话，孩子们有什么反应？他们最后明白了什么道理？请同学们齐读最后一段。
     • 教师：课文最后说“懂得做人的道理是多么好啊！”这句话饱含了孩子们怎样的情感？（引导学生体会孩子们的豁然开朗、受到启发、懂事感恩的情感。）
     • 教师：那么，通过这节课的学习，你认为“做人的道理”具体指什么？（学生可能回答：要谦虚，不能骄傲；要对别人有帮助；要懂得奉献；不要只看外表，要看内在的品质等等。）
   • 情感朗读，升华体验：
     • 教师：带着你对花生精神的理解和感悟，再来有感情地朗读全文，尤其是父亲说的话和孩子们听了话的反应。
     • [学生分角色朗读、教师范读、集体朗读等多种形式。]
   • 设计意图：通过深层的问题引导和讨论，帮助学生将文本道理与生活实际相联系，使抽象的“做人道理”变得具体可感，并在此过程中引发情感共鸣，完成价值观的初步塑造。

3. 拓展延伸，实践升华（12分钟）

   • 联系生活，发现“花生精神”：
     • 教师：在我们的生活中，有很多像花生一样的人，他们可能不是最引人注目的，但他们却在各自的岗位上默默奉献，给社会带来了很多帮助。你能说一说你身边这样的人吗？
     • [学生分享，如：打扫卫生的阿姨，认真备课的老师，默默做公益的志愿者，为家人辛劳的父母等等。]
   • 创意表达，内化于行：
     • 教师：通过今天的学习，你对“花生精神”有了更深的理解。如果让你给“花生精神”写一句宣传语，你会怎么写？或者画一幅画来表达？
     • [学生自由思考或小组讨论，分享创意。]
     • 示例：
       • “深藏不露，芬芳自来。”
       • “外表朴实，内心丰盈。”
       • “做有用人，享花生魂。”
   • 布置课后作业：
     • 将《落花生》的故事讲给家人听，并和家人讨论“做人的道理”。
     • 观察生活，写一段话，记录你身边一位具有“花生精神”的人或事。
   • 设计意图：将课堂学习延伸到课外，引导学生在实践中巩固所学知识，将花生精神融入日常生活，真正做到学以致用。

四、教学反思与改进

（一）教学亮点

1. 情境化导入成功： 运用实物花生和谜语，迅速拉近了学生与课文的距离，激发了强烈的学习兴趣，使得“花生”不再是纸面上的概念，而是具象的、可感的，为后续的情感体验奠定了基础。
2. 对比手法剖析到位： 引导学生细致对比花生与其他水果的特点，层层深入地揭示了花生“不炫耀，有贡献”的本质，使抽象的道理具象化，更易于学生理解。
3. 问题链设计精妙： 从“花生是什么样”到“父亲为什么这么说”再到“孩子们明白了什么”，步步为营，引导学生由浅入深地思考，有效地突破了文章的重难点。
4. 联系生活，价值引领深刻： 课堂上引导学生举例身边的“花生式”人物，让学生感受到“花生精神”并非遥不可及，而是存在于平凡的日常生活中，大大增强了思政育人的实效性。
5. 情感朗读贯穿始终： 通过多种形式的朗读，引导学生在声情并茂中体会文章的意蕴，既培养了语感，又深化了对文本情感的理解。

（二）存在问题与挑战

1. “有用”的内涵挖掘深度有限： 虽然引导学生列举了“有用”的人，但在具体阐释“有用”的维度上，可能还不够深入。例如，除了物质上的贡献，精神上的、品德上的“有用”是否能让学生更清晰地理解？对于小学生来说，如何把握“有用”与“有价值”的统一，避免功利化解读，是需要持续关注的。
2. 学生主体性发挥的空间： 在某些环节，教师的引导略显过多，学生的自主探究和独立思考的时间可能被压缩。如何设计更开放性的活动，让学生真正成为课堂的主人，是需要进一步思考的。例如，在讨论“做人的道理”时，可以给予更多时间让学生内化和表达。
3. 时间分配的灵活性： 实际教学中，学生的反应和讨论热情可能超出预期，导致某些环节时间紧张。需要在备课时预留弹性，并学会现场调整。
4. 如何避免说教： 道德教育的核心是润物无声。虽然本课设计强调启发和引导，但若过度强调“做人的道理”，仍有陷入说教的风险。如何将道理融于情境、融于感悟，让学生发自内心地认同，是永恒的挑战。

（三）改进策略

1. 深化“有用”的维度： 在讲解“有用”时，可以增加案例分析，不仅举例看得见的贡献，也强调那些默默无闻、在精神层面影响他人的“有用”之人。例如，一位品德高尚，总能给人带来正能量的普通人，他或许没有惊天动地的成就，但他对周围人的积极影响，也体现了极大的“有用”。可以引导学生讨论：“有用”不仅仅是为社会做了多大的贡献，更是作为一个人，其存在本身对他人、对家庭、对社会是否带来积极的意义。
2. 增加学生自主探究机会：
   • 在初读后，可设置“我的疑问”环节，鼓励学生提出问题，并尝试在后续阅读中解决。
   • 在小组讨论时，可以提供思维导图或情境剧表演的工具，让学生更自主地表达对“花生精神”的理解和诠释。
   • 在拓展环节，可以设置“花生精神小故事”创作，让学生将理解内化为原创作品。
3. 拓展阅读，丰富内涵：
   • 课前可推荐与谦逊、奉献相关的名人故事或诗歌，进行拓展阅读，拓宽学生视野，使“花生精神”的理解更加丰满立体。
   • 可以简要介绍许地山的生平及其文学风格，让学生了解作者其人其文，感受其作品中蕴含的东方哲学智慧。
4. 融入现代语境，提升时代性： 可以引导学生思考在信息爆炸、注重个体表达的现代社会，“花生精神”是否过时？它的现实意义又体现在哪里？引导学生认识到，在任何时代，真才实学和对社会的贡献，都比一时的光鲜亮丽更为重要。例如，网络上那些默默付出的技术人员、公益博主，他们不求名利，但其工作却实实在在地帮助了很多人，这便是现代版的“花生精神”。

（四）教学意义的再思考

《落花生》的教学，不仅仅是教会学生一篇课文，更重要的是通过这篇课文，引导学生思考人生的价值，形成正确的价值观。它告诉孩子们，做人应如花生，不求外在的浮华，而重内在的充实与对社会的贡献。这种朴实而深刻的哲理，是中华民族传统美德的体现，也是现代社会所需要的宝贵品质。在功利主义和个人主义日益盛行的当下，重温“花生精神”，对于培养孩子们谦逊、务实、奉献的品质，具有尤为重要的意义。这堂课的目标，应超越简单的文本理解，抵达学生的内心，影响他们未来的行为选择，让他们在成长的道路上，能够真正活出“有用”且“有价值”的人生。

结语

《落花生》的教学是一次探寻生命意义的旅程。通过精心设计和不断反思，教师努力将文本的精髓转化为学生内心的养分。我们深知，一次课堂的教学，不足以完全塑造一个人的品格，但它播下的“花生精神”的种子，必将在孩子们的心中生根发芽，指引他们未来的人生道路。愿每一个孩子都能如花生般，默默耕耘，内心丰盈，最终结出累累硕果，成为对社会有用的人。