窃读记教学设计与反思

《窃读记》教学设计与反思

林海音的《窃读记》是一篇充满温情与力量的散文，它以细腻的笔触描绘了作者童年时期在书店“窃读”的经历，展现了一个孩子对知识的无比渴望和对阅读的深切热爱。这篇课文不仅语言优美，情感真挚，更蕴含着深刻的教育意义，对于培养学生的阅读兴趣、体会阅读乐趣、珍惜学习机会具有重要的价值。本文将围绕《窃读记》的教学实践，从教学设计、教学过程及教学反思三个维度进行深入剖析，以期为未来的教学提供借鉴。

一、教学目标

本单元的教学目标立足于语文核心素养，旨在实现知识、能力、情感态度的多维提升。

知识与能力目标：
- 引导学生识记并理解课文中出现的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 通过对关键词句和细节描写的品味，理解“窃读”的内涵，体会作者对读书的痴迷和对知识的渴望。
- 学习作者通过动作、心理、神态描写来表现人物内心活动的方法。
- 概括课文主要内容，理清文章脉络。
过程与方法目标：
- 鼓励学生通过自主阅读、合作探究的方式，发现问题、解决问题。
- 引导学生联系生活实际，交流个人读书体验，培养良好的阅读习惯。
- 尝试运用圈点勾画、批注等阅读方法，提升文本解读能力。
情感态度与价值观目标：
- 激发学生对阅读的兴趣，体会阅读的乐趣，感受书中世界的奇妙。
- 教育学生珍惜现有的学习条件和阅读环境，形成积极向上的学习态度。
- 体会文中流露出的温暖善意，培养感恩之心和对他人的理解。

二、教材分析与教学重难点

1. 教材分析：

《窃读记》选自林海音的散文集《城南旧事》，以儿童视角回忆童年生活，文笔质朴，情感真挚。文章通过对“我”在书店“窃读”时的环境、动作、神态、心理的详细描写，生动刻画了一个渴望读书、热爱读书的孩子形象。全文围绕“窃读”展开，写了“窃读”的原因、“窃读”的经过、“窃读”的感受以及对书店工作人员的感激。文章的情感主线是孩子对读书的执着与享受，深层价值在于启发读者思考读书的意义和学习的可贵。

2. 教学重难点：

教学重点：

理解“窃读”的含义，把握作者因对知识的渴望而采取这种特殊方式读书的心理。

通过品味文中对人物的动作、神态、心理描写，感受主人公对读书的热爱和执着。

有感情地朗读课文，读出“窃读”的乐趣和对书的渴望。

教学难点：
- 深入理解“窃”字背后蕴含的复杂情感，即既有偷偷摸摸的紧张，又有读书时的专注与忘我，以及由此带来的精神上的极大满足。
- 引导学生体会阅读的乐趣，并将其与现实生活中的学习体验联系起来，思考如何珍惜和利用现有资源。
- 探究书店老板和店员的“默许”所体现的人性温暖，培养学生的感恩之心。

三、教学过程设计

（一）第一课时：初识窃读，感受情感

情境导入，激发兴趣（10分钟）
- 教师提问：“同学们，你们喜欢读书吗？你们通常会在哪里读书？”（图书馆、书店、家、学校……）
- “有没有同学有过比较特别的阅读经历？比如，在某个意想不到的地方读书？”
- 板书课题《窃读记》。追问：“‘窃’是什么意思？‘窃读’又是什么意思？”引导学生初步理解“偷着读”。
- 进一步提问：“为什么要‘窃读’呢？这种读书方式有什么特别的感受？”带着疑问进入课文学习。
- 简要介绍作者林海音及其《城南旧事》。
初读课文，整体感知（15分钟）
- 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不理解的地方做上标记。
- 小组内轮读，互相纠正字音。
- 教师范读或播放朗读音频，学生跟读，感受课文的语调和节奏。
- 检查生字词，如：“饥饿”、“贪婪”、“一截”、“踮着”、“脊背”、“窘”、“狼狈”、“譬如”、“滋味”、“贪婪”等，进行正音和初步释义。
- 提问：“初读课文，你们感受到了一个怎样的‘我’？她读书时是怎样的状态？”（渴望、专注、享受、有点偷偷摸摸的紧张）
再读课文，理清脉络（15分钟）
- 学生默读课文，思考：“课文主要写了‘我’在哪些地方、以什么方式‘窃读’？又是怎样感受的？”
- 教师引导学生梳理文章结构：
  - “窃读”原因：家里没钱买书，又渴望读书。
  - “窃读”地点：一家又一家书店。
  - “窃读”状态：聚精会神，忘乎所以。
  - “窃读”细节：动作（踮着脚尖、把书靠在肚子上、弓着腰）、神态、心理描写。
  - “窃读”感受：虽然身体疲惫、内心紧张，但精神愉悦，饥饿感减轻。
  - “窃读”中的温暖：书店老板和店员的默许。
  - 读书的滋味：如同饥饿的人扑在面包上。
- 教师小结：文章围绕“窃读”这一核心事件，层层推进，展现了主人公丰富的内心世界。

（二）第二课时：品读细节，体味深情

回顾导入，深化理解（5分钟）
- 复习“窃读”的含义，引导学生思考：课文中的“我”为什么要去“窃读”？（对知识的强烈渴望）
- 再次提问：这种“窃读”的滋味，究竟是甜还是苦？（甜中带苦，苦中有甜）
精读细品，感受“窃”的滋味（25分钟）
- 引导学生找出描写“窃读”时动作、神态、心理的句子，进行圈点批注。
  - “最是那‘窃’字，道尽了多少孩子的心酸与无奈，又藏着多少对知识的渴望与尊重。”
  - 重点句子剖析：“我脚尖站累了，就倚着书架，倚着书柜，或者把书靠在肚子上。”——体会其阅读的姿态，虽然疲惫但仍然坚持，表现出对读书的执着。
  - “我从从容容地把一本本书放回书架，再从从容容地走出门，若无其事地走回家。”——“从从容容”“若无其事”表面平静，实则掩盖了内心的紧张和“做贼心虚”的窘迫。
  - “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”——体会“快乐”与“惧怕”的矛盾心理，是“窃”的独特滋味。快乐源于读书的满足，惧怕源于行为的隐秘。
  - “就像一匹饿狼，扑在草料上。”——比喻的运用，形象生动地表现了“我”读书时的专注和对知识的强烈渴求，以及阅读带来的巨大满足感。
- 讨论： “我”在窃读时，内心是怎样的？（紧张、忐忑、兴奋、满足、忘我）。这些感受是如何通过具体的描写表现出来的？（通过神态、动作、心理活动的描写，如“警惕地扫视”、“微微抬起头”、“我把书靠在肚子上”、“很快乐，也很惧怕”）
探究温暖，升华情感（10分钟）
- 提问：“除了主人公的感受，课文中还有哪些地方让你感到温暖？”
- 引导学生发现书店老板和店员的“默许”：“他们是知道的，是知道的！但他们从来不说什么。”、“我常常站在那里，一句话也不说，他们也从不赶我走。”
- 讨论：这些细节体现了书店老板和店员怎样的品质？（善良、宽容、理解、对知识的尊重和对求知者的帮助）
- 教师小结：正是这份人性的温暖，让“窃读”不再是简单的“偷”，而成为一段充满温情和感动的记忆。
拓展延伸，联系生活（5分钟）
- 教师提问：“如今我们的阅读条件发生了翻天覆地的变化，图书馆、线上阅读、电子书……你是否也曾像文中的小女孩一样，因为对知识的渴望而努力读书？你对‘读书的滋味’有什么新的理解？”
- 鼓励学生分享自己的读书故事或对读书的看法。

（三）第三课时：诵读感悟，主题升华

复习巩固，深化主题（10分钟）
- 回放课文重点片段朗读，引导学生再次感受文章情感。
- 提问：“读了这篇课文，你认为读书的真正意义是什么？”
探究文章主旨，领悟人生哲理（20分钟）
- 主题研讨： 《窃读记》这篇课文除了讲述一个孩子对知识的渴望，还告诉了我们什么？
  - 引导学生从珍惜学习机会、培养阅读习惯、感受人性的温暖等角度进行思考。
  - 结合名言警句：“读书破万卷，下笔如有神”、“书是人类进步的阶梯”。
  - 强调知识的力量和阅读的价值。
- 延伸思考： 在信息爆炸的时代，纸质阅读和电子阅读各有何优缺点？我们应如何选择，才能更好地享受阅读的乐趣？
- 小组讨论： 分享自己最喜欢的一本书，并说明理由。
情感升华，实践内化（15分钟）
- 仿写练习： 如果让你用一个比喻来形容读书的滋味，你会怎么说？（如：读书的滋味，就像……）
- 分享阅读体验： 教师可以分享自己的阅读经历，引导学生找到阅读的共鸣点。
- 布置课外阅读： 推荐林海音的其他作品或与阅读主题相关的书籍，鼓励学生养成终身阅读的习惯。
- 制作“我的读书箴言”： 让学生写下自己对读书的感悟或一句激励自己读书的话语。

四、教学反思与改进

1. 成功之处：

情境导入有效： 课前的提问和“窃”字的解读，能迅速吸引学生注意力，激发他们对“窃读”的好奇心和探究欲望。
情感主线清晰： 整个教学过程始终围绕“窃读”背后的“渴望”与“乐趣”展开，让学生深入体会主人公的内心世界。通过引导学生关注细节描写，使情感体验更具体、真切。
朗读指导到位： 注重范读、跟读、自由读、分角色读等多种朗读形式的运用，帮助学生在读中感悟，读出文章的节奏和情感。尤其是对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的揣摩，让学生对矛盾心理有了更深的理解。
细节品析深入： 紧扣“动作、神态、心理描写”这三个重要的点，引导学生找到关键语句，进行反复品读和讨论，有效突破了教学重点。通过对“从从容容”、“若无其事”等词语的剖析，学生明白了其反语效果，体会了人物的复杂情感。
价值观引导自然： 关于书店老板和店员“默许”的讨论，自然而然地引出了对人性温暖的思考，让学生在感动中体会到善良的力量，实现了情感态度价值观的升华。课后延伸环节，也有效引导学生珍惜当下的学习环境。

2. 不足与改进：

学生参与度差异： 在小组讨论和分享环节，部分学生仍表现得较为沉默，未能充分发表自己的看法。
- 改进策略： 未来可以尝试更细致的小组分工，或采用“头脑风暴”、“你问我答”等形式，降低发言门槛，鼓励每位学生都参与到思考和表达中。此外，可设计一些低起点、多答案的问题，让所有学生都有话可说。
时间分配略显紧张： 在第二课时，对细节的品析耗时较多，导致拓展延伸环节有些仓促。
- 改进策略： 可以将部分细节品析任务前置到第一课时的阅读理解阶段，或者以小组合作探究的形式，让学生自主完成部分细节的梳理，教师重点点评和引导，从而节省课堂时间，留出更多空间进行深度拓展。例如，可以将“找出动作、神态、心理描写”作为课前预习任务。
对“饥饿”与“读书”联系的探讨不够充分： 课文中多次提到“饥饿”，并将其与读书的满足感进行对比。这一点在教学中虽有提及，但深度挖掘不足。
- 改进策略： 可以更深入地引导学生思考：林海音为何要反复强调身体的“饥饿”？这种对比带来了怎样的艺术效果？它是否更凸显了主人公对精神食粮的极度渴望？这种“饥饿”与“读书”的类比，对于我们理解“知识改变命运”有何启示？可以引导学生联系作者的时代背景，体会物质匮乏下精神追求的珍贵。
个性化阅读体验挖掘不足： 虽然鼓励学生分享阅读体验，但受限于时间，未能深入探讨每个学生的个性化感受，以及《窃读记》如何触动他们内心深处对阅读的思考。
- 改进策略： 可以设计“我的《窃读记》阅读感受卡”或“写给作者的一封信”等课后作业，让学生以书面形式更充分地表达自己的理解和感悟，教师再选择优秀的进行分享和点评。这也能为未来的阅读指导提供更具体的线索。
跨学科联系的缺失： 课文涉及到一定的社会背景和人文关怀，但教学中主要集中在语文要素的分析，较少引导学生从社会学、心理学的角度进行思考。
- 改进策略： 在拓展延伸环节，可以简要介绍一些20世纪上半叶中国社会的生活背景，让学生了解当时普通人生活的不易，从而更深刻地理解“窃读”行为的无奈与伟大。也可以从心理学角度探讨孩子对知识的本能渴望和获得满足后的心理变化。

3. 深度反思：

《窃读记》的教学，不仅仅是教会学生阅读一篇散文，更重要的是通过这篇课文，在学生心中播下热爱阅读的种子，激发他们对知识的渴望。

文学作品的情感渗透： 这篇课文的魅力在于其真挚的情感。教学中要始终将情感体验放在首位，通过朗读、想象、交流等方式，让学生与文本中的“我”产生共鸣，体会那种“饥饿”般的求知欲和“面包”般的满足感。这种情感的浸润，远比单纯的知识灌输更有力量。
细节描写的魅力： 林海音的散文之所以动人，很大程度上得益于她对细节的精妙把握。教学中要引导学生关注这些“微小”却“有力”的细节，教会他们如何从一个动作、一个眼神、一句心理描写中读出人物的性格和情感。这是培养学生文学鉴赏力的重要一环。
从“窃读”到“悦读”： 课文的核心是“窃读”，但其最终目标是引导学生走向“悦读”。在物质条件极大丰富的今天，我们不再需要“窃读”，但对知识的渴望、对阅读的兴趣、对精神世界的追求，依然是宝贵的财富。教学要引导学生思考，在便利的阅读环境下，如何保持那份对阅读的纯粹与热爱，让阅读成为生活的一部分，真正享受读书带来的乐趣和滋养。
教师的引导与留白： 在教学中，教师应是引导者而非唯一答案的提供者。对于《窃读记》这样充满真情实感的文章，要给学生足够的思考空间和表达机会。有些感悟是需要学生自己品味和发现的，教师只需适时点拨，而非强加。例如，对于“窃读的滋味”，不同的学生会有不同的体会，允许并鼓励这种多元化的理解。
从文本走向生活： 优秀的文学作品往往能烛照现实，引发深思。通过《窃读记》，可以引导学生反思当前的阅读环境，对比过去与现在，从而更加珍惜当下的学习资源。同时，也要引导他们关注那些仍然在困境中求知的人们，培养同情心和责任感。让学生明白，阅读不仅仅是为了自己，更可以成为了解世界、关怀他人的桥梁。

总而言之，《窃读记》是一篇值得反复咀嚼的佳作。其教学设计应紧扣文本情感主线，以学生为中心，通过多样的阅读策略和深入的细节品析，让学生在感悟中提升，在思考中成长，最终从“窃读”的经历中汲取精神力量，走向自觉的“悦读”人生。

窃读记教学设计与反思