松花江上教学反思

在中华民族的记忆深处，总有一些旋律和歌词，穿越时空，激荡人心。《松花江上》便是其中之一。这首诞生于抗日战争烽火年代的歌曲，承载着国破家亡的血泪，凝聚着同仇敌忾的抗争意志，是中华儿女心头永恒的痛与力量。作为一名历史或语文教师，将这样一首沉甸甸的作品带入课堂，绝非仅仅是讲解一段历史、分析一篇歌词那么简单，它更是一次灵魂的触碰，一次情感的洗礼，一次价值观的深度渗透。本文将围绕《松花江上》的教学实践，进行一次深度而坦诚的反思。

一、教学背景与初步设想：情感与历史的交织点

我所教授的学生，多是生于和平年代、长于物质丰裕环境下的00后甚至10后。对他们而言，战争的苦难、流亡的悲壮，是遥远的教科书故事，是电影屏幕上的虚拟场景。如何让他们跨越时空与代际的鸿沟，真切地感受“九一八”事变后东北人民的锥心之痛与不屈抗争，是教学《松花江上》的首要挑战。

在教学设计之初，我便给自己设定了几个核心目标：

1. 历史情境的复原与代入： 不仅仅是罗列历史事件，更要让学生“看见”那个时代。

2. 情感体验的共鸣与升华： 引导学生理解歌词深层的情感，从悲痛到觉醒，从绝望到抗争。

3. 价值观的深刻浸润： 培育学生的爱国情怀、民族自豪感，以及对和平的珍视、对历史的担当。

4. 跨学科思维的融合： 引导学生从历史、文学、音乐等多角度理解歌曲的艺术魅力与社会意义。

我深知，《松花江上》的教学，不能止于知识的传授，更要注重情感的唤醒与精神的塑造。它不仅仅是一首歌曲，它是一面镜子，映照着民族的苦难；它是一声号角，吹响了抗争的序曲；它是一份遗产，提醒着后人铭记历史、珍爱和平。因此，我的初步设想是，通过多媒体辅助、情境创设、文本细读、音乐赏析和情感讨论等多种教学策略，构建一个立体、沉浸式的学习体验。

二、教学过程的实践与反思：在探索中前行

1. 导入环节：创设“痛”的氛围

   • 实践： 我选择了播放一段关于“九一八”事变的历史纪录片片段作为导入。视频中，日军的铁蹄、民众的哭喊、东北大地沦陷的画面，配以低沉凝重的背景音乐，迅速将课堂氛围拉向肃穆。随后，我并没有直接讲解歌曲，而是提出问题：“如果你是那个时代的中国人，你的家乡被侵占，你将何去何从？你会有怎样的感受？”
   • 反思： 这种开门见山、直击心灵的导入方式，效果超乎预期。学生们在观看视频时眼神凝重，课堂瞬间变得鸦雀无声。当问题抛出时，虽然没有立刻有学生发言，但我能感受到他们在内心的思考。这种“无声胜有声”的震撼，为后续的情感导入奠定了基础。但我也反思，是否可以在视频后，加入一张旧时东北地图，或一张描绘流亡百姓的速写，让抽象的历史事件具象化，进一步强化视觉冲击与地理概念。

2. 歌曲赏析与文本细读：从歌词到情感，层层深入

   • 实践： 我分发了歌词，并播放了《松花江上》的多个版本：从老艺术家深沉的演绎，到现代合唱团磅礴的呈现。在学生初步感知旋律后，我引导他们逐句分析歌词：
     • “我的家在东北松花江上，那里有我的家乡……”：描绘昔日美好家园，与现实形成强烈对比，引出乡愁与失落。
     • “九一八，九一八，从那个悲惨的时候……”：直接点出历史事件，明确时间节点，将个人命运与国家命运紧密相连。
     • “哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡？”：绝望与盼望交织，流露出无尽的思念和对未来的不确定性。
     • “爹娘啊，我的爹娘，什么时候才能欢聚在一堂？”：将国家之痛升华为个人家庭的离散之苦，更易引发学生共鸣。
     • “高粱叶子青又青，九月里来是收割的季节……”：通过景物描写，反衬流亡者的颠沛流离，增添悲剧色彩。
     • “呼唤着同胞起来把家乡收复，把敌人驱逐！”：歌曲情绪从悲痛转为激昂，从个体哀伤上升为民族抗争的号召。
   • 反思： 多版本播放极大地丰富了学生的听觉体验，让他们感受到同一旋律在不同演绎下的情感张力。逐句细读歌词是成功的关键，它避免了学生对歌词的“浮光掠影”，而是深入挖掘其字里行间的深意。特别是在分析“呼唤着同胞起来把家乡收复，把敌人驱逐！”这一句时，我引导学生讨论歌曲情绪的转折点，从“悲歌”到“战歌”的升华，让他们理解这首歌不仅是控诉，更是激励。

     然而，在引导学生理解“高粱叶子青又青”的意象时，部分学生对东北农村的生活场景缺乏直观感受，理解略显抽象。下次可以考虑配上东北农村秋收的图片或短视频，加强学生的具象认知。此外，可以拓展到歌曲的创作背景，讲述歌曲作者李劫夫如何在流亡途中创作此曲，以其亲身经历来印证歌曲的真实情感，增加历史的厚重感。

3. 情感讨论与价值升华：超越历史的思考

   • 实践： 在深入分析后，我设计了小组讨论环节，题目包括：
     • “听完这首歌，你最深切的感受是什么？为什么？”
     • “这首歌对当时的中国人意味着什么？对今天的我们又意味着什么？”
     • “你认为，作为新时代的青年，我们应该如何铭记这段历史？”
   • 反思： 讨论环节是教学的亮点，也是学生思想碰撞的火花。很多学生从最初的“悲伤”、“愤怒”，逐渐过渡到“责任”、“珍视和平”。有的学生提到，原来历史书上的寥寥数语，在歌曲的感染下变得如此鲜活和沉重。有的学生则联想到当今世界局部地区的冲突与战火，表达了对和平的渴望。
     • 成功之处： 讨论有效激发了学生的批判性思维和情感共鸣。我鼓励学生自由表达，不设标准答案，让每一种感受和思考都被尊重。这使得教学不再是单向灌输，而是师生共同探寻意义的过程。
     • 不足与改进： 少数学生在讨论中仍倾向于表达一些“正确”但缺乏真情实感的爱国口号。我意识到，真正的爱国情怀应是基于对历史的深刻理解和对国家命运的真切关怀，而非空洞的喊话。下次可以更进一步引导，提出更开放、更具思辨性的问题，例如：“在民族危难之际，个人该如何选择？这种选择的勇气从何而来？”或者“《松花江上》所传达的家国情怀，在今天还有哪些新的内涵和体现？”以期触及更深层次的思考。

4. 拓展延伸：从歌曲到行动

   • 实践： 我布置了一个课后作业：写一篇短文或绘制一幅画，表达听《松花江上》后的感受。同时，鼓励学生查阅更多关于“九一八”事变的资料，或了解其他抗战歌曲及其背后的故事。
   • 反思： 课后作业的反馈令人欣慰，很多学生交上了充满真情实感的作品。有的学生在画中用黑白灰描绘了流离失所的民众，有的学生则用文字表达了对侵略者的愤慨和对和平的渴望。这说明教学效果已经从课堂延伸到了课外，内化为学生的个人思考。然而，对于如何将这种情感与思考转化为实际行动，我感觉仍有提升空间。除了查阅资料，是否可以组织一次参观抗战纪念馆的活动，或者邀请亲历过那个时代的老人（如果条件允许）来班级分享，让历史的温度和厚度更直接地传递给学生？或者引导学生思考，在和平年代，我们如何以实际行动来捍卫来之不易的和平，如何承担起青年一代的责任，比如努力学习、建设祖国，让悲剧不再重演。

三、深度反思与理论链接：教学的本质与艺术

这次《松花江上》的教学实践，让我对历史教育和情感教育有了更深刻的理解。

1. 历史教育的“温度”与“深度”：

   《松花江上》的教学，再一次印证了历史教育不能仅仅停留在“是什么”、“发生了什么”的层面，更要深入到“为什么会发生”、“对当事人意味着什么”、“对后世有何影响”的层面。这需要我们赋予历史以“温度”，让学生感受到历史人物的情感与挣扎，理解历史事件的复杂性与多维度。通过情境创设、文本细读和情感代入，我努力让学生突破时间与空间的界限，与历史对话，与歌中人物同悲同泣，最终从悲痛中汲取力量。这种“有温度”的教学，是培养学生历史同理心的关键，而历史同理心正是历史学科核心素养的重要组成部分。它引导学生超越简单的道德评判，学会站在他者的角度理解历史，从而形成更全面、更客观、更富有批判性的历史认知。

2. 情感教育的渗透与引导：

   《松花江上》是一首饱含情感的歌曲，其教学过程本身就是一次情感教育。我意识到，情感教育并非直接灌输“你应该爱国”的口号，而是通过情境的创设、艺术的熏陶、内心的触动，让学生自然而然地产生情感共鸣，进而形成积极的价值观。在教学中，我没有刻意强调“仇恨”，而是着重引导学生理解歌曲中蕴含的深沉的爱——对故土的爱，对家人的爱，对民族的爱。正是这份深沉的爱，在绝望中迸发出抗争的勇气。这种从“爱”出发，再到“责任”与“担当”的情感教育路径，比单纯强调“恨”更具建设性，也更符合当代教育的理念。它引导学生将爱国情感转化为建设祖国、维护和平的实际行动，而非停留在口号层面。

3. 核心素养的培养与实践：

   此次教学也深刻体现了新课标下核心素养的培养理念。

   • 文化传承与理解： 学生通过学习歌曲，了解中华民族在特定历史时期的文化记忆、精神特质和价值追求。
   • 历史理解与时空观念： 学生不仅掌握了“九一八”事变的时间、地点、背景，更重要的是理解了这一事件对个人、家庭、国家命运的深刻影响，建立了宏观与微观相结合的历史时空观念。
   • 审美鉴赏与表达： 学生通过音乐与歌词的结合，体会艺术的感染力，并尝试用自己的方式（文字、绘画）表达感受。
   • 家国情怀与社会责任： 这是《松花江上》教学的核心目标。学生通过情感共鸣，理解个人命运与国家命运的紧密相连，激发对祖国的热爱和对和平的珍视，明确作为新时代青年的历史责任。
   • 批判性思维： 引导学生不满足于表面的悲伤或愤怒，而是深入思考战争的根源、人性的复杂、以及和平的来之不易。

4. 教师的角色定位：

   在这样一堂课中，教师不再是知识的唯一传递者，更像是历史情境的创设者、情感的引导者、思维的启发者。我需要敏锐地捕捉学生的反应，及时调整教学策略；我需要准确地把握歌曲的情感脉络，用恰当的语言和方式去诠释其内涵；我更需要以自身的真诚和对历史的敬畏，去感染学生，让他们从心底里去接受、去思考。这种角色转变，对教师的专业素养和情感投入提出了更高的要求。

四、经验总结与未来展望：知行合一，薪火相传

此次《松花江上》的教学，是一次成功而富有启迪的探索。它让我更加坚信，历史教育和爱国主义教育，绝非枯燥的说教，而是可以通过艺术作品、情感体验和深度思考，变得生动而深刻。

经验总结：

1. 情境创设是基石： 无论是视频、图片还是故事，都能有效帮助学生“穿越”回历史现场，感受当事人的情感。

2. 情感共鸣是桥梁： 只有触及学生内心深处的情感，才能真正实现知识向素养的转化。

3. 多元解读是路径： 引导学生从不同角度理解歌曲，尊重个体差异，鼓励独立思考。

4. 价值引领是目标： 最终的落脚点在于培养学生的正确价值观，使其成为有责任、有担当的社会公民。

5. 教师真诚是前提： 教师对内容的真情实感，对历史的敬畏，是感染学生最强大的力量。

未来展望与改进方向：

1. 更丰富的多媒体资源： 除了视频和图片，可以尝试引入当年的新闻报道、日记片段、文学作品选段，甚至可以尝试VR/AR技术，构建更加沉浸式的历史场景，让学生“亲历”历史。

2. 更深度的跨学科融合： 不仅限于语文和历史，可以邀请音乐老师共同进行歌曲分析，或融入地理知识，探讨东北的战略位置，甚至引入社会学视角，分析战争对社会结构和群体心理的影响。

3. 更具参与性的活动设计： 除了讨论和写作，可以尝试小型情景剧表演（如模拟流亡者的内心独白）、歌曲朗诵比赛、或以“记忆的碎片”为主题的艺术创作展，让学生以更积极、更多元的方式参与到学习中来。

4. 持续的思考与延伸： 在教学结束后，可以设立一个“历史与当下”的思考周，引导学生将《松花江上》所传达的民族精神与当今国家发展、国际形势联系起来，培养学生的全球视野和时代责任感。例如，讨论“在和平年代，我们如何以非战争的方式‘收复’我们的精神家园？”或“面对文化侵蚀和历史虚无主义，我们应如何坚守民族之魂？”

5. 教师自身素养的提升： 继续深入研究抗日战争史，特别是东北抗联史，提升自身的历史专业素养；同时，学习更多教育心理学知识，更好地理解和引导学生的认知与情感发展。

《松花江上》是一首民族的史诗，也是一份沉甸甸的教育资源。每一次将其带入课堂，都是对历史的重温，对民族精神的叩问，更是对未来希望的播种。作为教师，我们的责任不仅在于传承知识，更在于唤醒学生的民族意识，培养他们独立思考、明辨是非的能力，激励他们成为具有家国情怀、勇于担当的时代新人。让《松花江上》的歌声，不仅回荡在历史的长河中，更在每个学生心中激荡起爱国、奋斗、珍爱和平的强大共鸣，薪火相传，生生不息。