大学思政教学反思

当前大学思政教学面临着前所未有的机遇与挑战。作为育人工作的主阵地，思政课程承载着为党育人、为国育才的重大使命。然而，在多年的教学实践中，我们也深刻认识到，要真正实现思政课程的入脑入心、润物无声，绝非易事。这种反思，并非是对过往成绩的否定，而是为了更好地审视不足、破除瓶颈，在继承中发展，在创新中前行。

一、 思政教学之“惑”：痛点与症结的深度剖析

大学思政教学的“惑”，首先体现在内容与形式的脱节。长期以来，部分思政课程内容偏重理论灌输，宏大叙事多，与学生个体经验、现实关切的连接少。这导致课程在学生眼中，有时成为抽象的概念堆砌，缺乏鲜活的生命力。当课程内容与学生所处的时代背景、成长环境、思想特征产生较大落差时，学生便难以产生共鸣，甚至滋生抵触情绪。

其二，教学方法的单一与滞后。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式依然在一些课堂上占据主导。教师单向输出，学生被动接受，课堂互动稀少，缺乏激发学生主动思考、积极参与的有效机制。在信息爆炸、多元思想并存的时代，这种单向度的知识传递，很难满足青年学生获取知识、形成观念的需求。他们习惯于从互联网、社交媒体等渠道获取碎片化、个性化的信息，对于传统课堂的权威性、吸引力提出了更高要求。当思政课堂无法与时俱进，拥抱技术与创新时，其影响力自然会被削弱。

其三，教师角色定位的困境。思政课教师不仅是知识的传授者，更是价值观的引导者、信仰的启蒙者。然而，部分教师在教学过程中，可能面临专业素养提升、理论联系实际、回应学生质疑等方面的挑战。有的教师对理论的把握不够深入，难以将抽象理论转化为生动案例；有的教师缺乏与青年学生有效沟通的技巧，未能真正走进学生的内心世界；还有的教师自身信仰不足，教学缺乏激情和感染力，难以激发学生的思想认同和情感共鸣。此外，教师评价体系的过度量化，也可能导致教师将重心放在完成教学任务，而非深入钻研教学艺术、提升教学实效上。

其四，课程思政与思政课程的边界模糊与融合不足。近年来，国家大力推行“课程思政”，旨在让所有课程都承担起育人责任。这无疑是思政教育体系的重大创新。然而，在实践中，一些非思政课程的教师可能对如何挖掘课程中的思政元素感到困惑，或流于形式、生硬嵌入；而思政课教师也可能因此陷入“大思政”的焦虑，担心自身专业性被稀释，或未能有效与各专业课程协同育人，形成合力。这种模糊与不足，使得思政教育的“大格局”未能充分彰显。

最后，考核评价机制的导向性问题。当前思政课程的考核，很多仍停留在对理论概念的记忆和背诵上，而非对学生思想观念、价值认同、实践能力的考察。这种应试导向的考核，使得部分学生将思政课视为“过关”的工具，而非滋养精神的源泉，从而忽视了课程深层次的育人价值。学生为了高分而机械记忆，而不是为了真理而深入思考，这无疑与思政教育的初衷背道而驰。

二、 思政教学之“悟”：价值重塑与范式转型

面对上述困境，深度的反思必然导向对思政教学价值的重新审视和教学范式的深刻转型。

1. 内容的“活化”与“转化”：从灌输到启迪

思政课的生命力在于其理论的深度和对现实的解释力。这就要求我们不仅要讲清基本原理，更要将其“活化”为生动的案例，将其“转化”为学生易于理解和接受的语言。

首先，要强化理论联系实际，紧密结合国家发展大势、社会热点难点、青年成长困惑。例如，在讲授中国特色社会主义理论时，可引入脱贫攻坚、科技创新、生态文明建设等伟大成就，让学生感受制度优势；在分析全球性挑战时，可结合国际局势、人工智能伦理等议题，引导学生树立人类命运共同体意识。

其次，要注重思政内容的“碎片化”与“整体性”的平衡。利用短视频、微电影、动漫、思政歌曲等新媒体形式，将理论概念拆解为易于传播和接受的思政“微单元”，同时确保这些微单元能最终汇聚成一个宏大而清晰的价值体系，帮助学生形成系统的世界观、人生观、价值观。

再者，要增加思政课程的实践性、体验性。组织学生参与社会调研、志愿服务、红色基地研学等活动，让学生在实践中感受理论的真理力量，在亲身参与中形成情感认同和行动自觉。例如，参观科技馆可以启发创新精神，走访乡村可以理解共同富裕，走进社区可以体会基层治理。

2. 方法的“融化”与“深化”：从单向到互动

教学方法的创新是提升思政课吸引力和实效性的关键。

首先，推进“启发式”、“讨论式”、“探究式”教学。教师应从“知识的传授者”转变为“思想的引领者”和“学习的设计者”。通过提出富有启发性的问题，引导学生进行深入思考和辩论；设置开放性议题，鼓励学生查阅资料、形成自己的观点；引入角色扮演、模拟沙盘等方式，让学生在情境中体验、感悟。例如，在讨论社会公平问题时，可以设置模拟法庭，让学生扮演不同角色，从不同视角思考正义。

其次，善用信息技术赋能。充分利用大数据、人工智能、虚拟现实等技术，开发互动性强、视听效果好的思政教学资源。例如，利用VR技术带学生“身临其 immersive”体验革命历史场景；利用线上平台进行课堂测试、随堂反馈，实现个性化学习；利用MOOC、SPOC等在线课程模式，打破时空限制，延伸教学场域。

再者，构建“大思政课”协同育人格局。思政课教学不应局限于课堂，而应与校园文化、社会实践、网络思政、心理健康教育等多维度融合。鼓励思政课教师与专业课教师协同备课，共同挖掘专业知识中的思政元素，让思政教育渗透到学生学习生活的方方面面，形成同向同行、互促共进的育人合力。

3. 教师的“活化”与“进化”：从教书到育人

教师是思政教育的灵魂。思政课教师的“活化”与“进化”是确保教学质量的关键。

首先，提升教师的理论素养与学术功底。思政课教师要成为马克思主义理论的忠实信仰者和坚定传播者，这就要求教师在精通马克思主义基本原理的同时，也要对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史有深入研究，对国内外形势、社会热点有清晰的判断和深刻的理解。要鼓励教师进行学术研究，将最新的研究成果融入教学，提升教学的学理深度和说服力。

其次，培养教师的育人情怀与沟通能力。思政课教师不仅要有“学问”，更要有“人情”。要真正关心关爱学生，了解学生思想动态，回应学生困惑。学习心理学、教育学知识，掌握与青年学生有效沟通的技巧，用真情实感去感染学生，用人格魅力去影响学生。教师要放下身段，与学生平等对话，敢于直面学生提出的尖锐问题，以理服人，以情感人。

再者，完善教师专业发展支持体系。学校应为思政课教师提供常态化的培训进修机会，包括理论研修、教学方法创新、前沿思政理论学习等。建立合理的教师评价激励机制，将教学实效、学生反馈、思政成果等纳入考核，鼓励教师大胆创新，形成个人教学特色和品牌。

4. 评价的“多元”与“导向”：从知识到素养

考核评价是指挥棒。要真正实现思政教育的育人目标，必须改革传统的评价方式，构建多元化、过程性、发展性的评价体系。

首先，突出过程性评价。将学生的课堂参与、小组讨论、案例分析、社会实践报告、思想汇报、课程论文等纳入评价体系，鼓励学生在学习过程中深度思考、积极探索，而非仅仅关注期末考试成绩。

其次，强化能力导向和素养评价。设计能够考察学生分析问题、解决问题能力的任务，例如，针对某个社会现象进行批判性分析并提出解决方案；组织辩论赛，考察学生的逻辑思维和表达能力；鼓励学生提交反映其思想进步和价值认同的实践作品。

再者，探索“无形”的评价。思政教育的效果并非立竿见影，更体现在学生潜移默化的思想变化、行为养成上。学校可以探索通过学生成长档案、教师观察记录、校友追踪反馈等方式，长期跟踪思政教育对学生综合素质和未来发展的影响。同时，也要引导学生进行自我评价和相互评价，培养他们的反思能力和批判精神。

三、 思政教学之“远”：展望与持续精进

思政教学的反思，是一个持续不断的过程。未来的思政教育，应当朝着“立体化、智能化、个性化、精品化”的方向迈进。

立体化，意味着构建全员、全过程、全方位的大思政格局。不仅是思政课教师的责任，更是全体教职工、管理干部，乃至校友、家长的共同责任。通过宿舍文化、社团活动、心理咨询、就业指导、志愿服务等各育人环节，共同营造浸润式的思政环境，让思政教育无处不在、无时不有。

智能化，指的是深度融合信息技术与思政教育。利用人工智能进行学生思政数据分析，精准画像，实现个性化思政辅导；利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式学习体验；利用区块链技术确保思政教育资源的权威性和传播的安全性。通过智能化手段，提升思政教育的精准性、便捷性和有效性。

个性化，强调满足学生多元化的发展需求。认识到每位学生都是独特的个体，其思想背景、成长经历、兴趣爱好各不相同。思政教育应在坚持共性教育的基础上，提供差异化的学习资源和指导，针对性地回应学生的思想困惑，帮助他们形成符合自身特点的正确价值观。例如，针对不同专业学生设计相应的思政案例，针对不同群体学生开展有特色的思政活动。

精品化，意指打造一批思想精深、内容精湛、形式精美、效果精良的思政“金课”。这些“金课”不仅能赢得学生的喜爱和社会的认可，更能成为思政教育的标杆和典范。精品化的过程，就是不断锤炼教学内容、优化教学方法、提升教师素养、完善评价体系的过程，是追求卓越、精益求精的过程。

大学思政教学的每一次反思，都是一次自我革命的契机。它促使我们跳出既有框架，重新审视“为何教”、“教什么”、“如何教”、“教得怎么样”的核心问题。唯有以学生为中心，以问题为导向，以创新为驱动，以实效为目标，方能让思政之光真正穿透学生的内心，照亮他们的人生航程，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是一个久久为功、持续深耕的伟大事业，每一次的躬身自省，都将是走向更高质量思政教育的坚实一步。