在中学语文教学的广阔天地中，《核舟记》无疑是一颗璀璨的明珠。这篇不足三百字的小品文，以其精妙的描述，将明代雕刻艺人王叔远在一枚小小的核桃上雕刻的微型舟船展现得淋漓尽致，令人叹为观止。它不仅是一篇描写精微的状物散文，更承载着中华民族深厚的传统文化底蕴和对精湛技艺的极致追求。然而，长期以来，《核舟记》的教学往往陷入字词句的琐碎辨析和内容的机械记忆，忽视了其蕴含的审美价值、文化内涵以及对学生创新思维和人文素养的培养。
本文旨在深入探讨《核舟记》的教学设计与反思，力求突破传统模式，构建一个以学生为中心，注重探究、体验、创新和文化传承的教学框架。
一、 传统教学模式的审视与反思
回顾过往的教学实践，不难发现《核舟记》的传统教学模式存在以下突出特点：
- “字词句”本位，忽视整体感知与情感体验： 教学重心往往放在字音、字形、词义、句式等语言知识点上，逐字逐句地解释，耗费大量课堂时间。学生在碎片化的知识点中徘徊，难以形成对文章整体面貌和艺术魅力的完整认知，更无法体会作者在精微描写背后所流露的赞叹与敬佩之情。
- “内容概括”导向，忽略细节描写的艺术魅力： 教师常常要求学生归纳文章内容，总结段落大意，或是列举核舟上雕刻了哪些人物、景物。这种教学倾向使得学生仅仅停留在对文本表层信息的掌握上，而对《核舟记》最为精彩、最富艺术性的“细致入微的描写”——如人物的表情、姿态、衣着纹理，甚至水波、匾额文字的刻画——缺乏深入的品味与鉴赏。文章“奇巧”之美，在机械的概括中荡然无存。
- “知识灌输”为主，缺乏学生自主探究与创新空间： 教师在课堂上扮演着知识的传授者角色，学生则被动接受。在《核舟记》这样一篇充满了想象力和艺术性的文本面前，这种单向的灌输模式扼杀了学生的好奇心、探究欲和批判性思维，也使得学生难以将文本知识与实际生活、其他艺术形式进行有效连接。
- “应试功利”驱使，淡化文化内涵与人文精神： 在应试压力下，教学往往围绕考试大纲和题型进行，强调知识点的识记和解题技巧的训练。而《核舟记》背后所体现的中国传统微雕艺术、匠人精神、观察力、耐心以及对美的追求等深层文化内涵和人文价值，往往被忽略或蜻蜓点水般一带而过。学生学到的可能只是一个“王叔远核舟”的知识点，却未能真正感受到中华文化的博大精深和匠心独运。
鉴于以上反思，笔者认为，《核舟记》的教学设计必须进行创新，跳出传统的藩篱，引导学生从文本内部走向文本外部，从知识层面走向能力层面，最终实现情感态度价值观的提升。
二、 《核舟记》教学设计理念与目标
基于对传统教学模式的反思，本次教学设计秉持以下核心理念：
- 以学生为中心： 尊重学生认知规律，激发学习兴趣，变被动接受为主动探究。
- 语文素养导向： 关注语言文字的运用，提升审美鉴赏能力，培养文化自信。
- 学科融合渗透： 融入美术、历史、科技等元素，拓宽学习视野。
- 任务驱动与情境创设： 设计富有挑战性和趣味性的学习任务，创设真实或模拟情境，促使学生深度思考。
在此理念指导下，确立以下教学目标：
- 知识与能力目标：
- 掌握文中重点字词，理解文章大意，疏通文意。
- 品味文章精微的细节描写，分析作者状物方法（如空间顺序、以点带面、动静结合）。
- 体味核舟的“奇巧”之处，培养学生概括与分析能力。
- 通过对比阅读，拓展学生视野，提升阅读鉴赏水平。
- 过程与方法目标：
- 通过自主研读、小组合作讨论、多媒体辅助等方式，探究文本内涵。
- 在情境创设中激发想象力，运用多种感官体验核舟的精巧。
- 尝试运用本文的描写方法，进行仿写或创作练习。
- 情感态度与价值观目标：
- 感受中国古代艺人高超的雕刻技艺和精益求精的匠人精神。
- 激发对中华优秀传统文化的兴趣和热爱，培养文化自信心。
- 提升审美情趣，体会“小中见大”的艺术魅力。
- 培养学生耐心细致的观察习惯和严谨认真的学习态度。
三、 《核舟记》教学设计详案
（一） 教学重难点
- 教学重点： 理解核舟“奇巧”之处；学习作者运用空间顺序、以点带面、动静结合等描写方法，品味文章精微细致的描写。
- 教学难点： 体会古人高超的技艺和蕴含其中的匠人精神；理解“奇巧”的深层含义及其美学价值。
（二） 教学准备
- 教师： 制作多媒体课件（含《核舟记》原文、相关微雕图片/视频、3D复原图、相关古籍记载、背景音乐等）；准备放大镜、刻刀、核桃等实物或模型，辅助课堂教学。
- 学生： 预习课文，查阅核雕相关资料，初步了解核雕艺术；带着问题初读课文，圈划生字词。
（三） 教学过程（两课时设计）
第一课时：初识核舟，感知奇巧
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环节一：导入新课，情境创设（10分钟）
- 视频/图片震撼导入： 播放一段关于现代微雕艺术或《核舟记》3D复原的短视频，或展示一组令人惊叹的微雕艺术品图片（如米粒刻字、针尖雕塑等）。
- 设问激趣： “同学们，在如此微小的空间里，雕刻出如此精妙绝伦的作品，是不是非常不可思议？古人是否有这样的技艺呢？”引出《核舟记》及其主题。
- 板书课题：《核舟记》。简介魏学洢及其时代背景。
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环节二：初读课文，整体感知（15分钟）
- 学生自由朗读： 要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。
- 扫清字词障碍： 教师巡视指导，并点名学生读出文中难读字词，或共同讨论理解生僻字词的含义。（如：罔不因势象形，诎右臂支船，楫，瞑，齁，一股，而计其长曾不盈寸等）
- 再读课文，梳理内容：
- 教师提问： 快速默读课文，思考文章主要介绍了什么？核舟上刻了哪些内容？
- 学生交流： 学生简单概括文章内容（核舟的材料、长度、雕刻者，以及舟上的具体雕刻内容：人物、窗、字、题名、印章等）。
- 教师引导： 简单归纳核舟的宏观构成，为后续细读做铺垫。
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环节三：品味奇巧，初步感知（15分钟）
- 问题导向： “这篇文章题目叫《核舟记》，‘核’指核桃，‘记’是记载。那么，你觉得这个核舟最让你感到‘奇’和‘巧’的地方在哪里？”
- 小组讨论与汇报： 学生以小组为单位，从核舟的大小、雕刻的精细程度、内容的丰富性等方面发表看法。
- 教师总结提升： 引导学生将“奇巧”的感受具体化，并初步点出核舟“小中见大”、“微中寓妙”的特点。可以展示核桃实物，让学生直观感受“不盈寸”的微小。
- 布置作业： 课下多读几遍课文，圈出你觉得写得最精妙的语句，并思考作者是按照什么顺序来写核舟的。
第二课时：精读深究，赏析技法
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环节一：回顾导入，温故知新（5分钟）
- 复习旧知： 快速回顾上节课内容，核舟主要刻了什么，初步感受到的“奇巧”。
- 引入新知： “核舟如此精妙，作者是如何把它描写得如此传神的呢？今天，我们一起来深入探究。”
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环节二：文本细读，探究描写技法（30分钟）
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探究描写顺序与总分关系：
- 问题链： 课文围绕核舟哪些部分展开描写？作者是按什么顺序来描写的？从整体到局部，还是从局部到整体？
- 学生讨论： 引导学生找出文章的描写顺序（船头——船中——船尾——船底，即空间顺序），并分析这种顺序的合理性。
- 师生归纳： 明确空间顺序，并指出文章开篇对核舟的整体概括，与后续的细节描写形成“总—分”关系。
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研读细节描写，品味“奇巧”与匠心：
- 任务分配（小组合作）： 将课文主要描写部分分为若干小组（如：船头的人物描写、船中的窗户和内部、船尾人物及题名、船底篆刻）。
- 小组任务：
- 朗读本组负责的段落。
- 圈出最能体现“奇巧”的词语或句子，并说明理由。
- 讨论作者运用了哪些描写方法（如：以点带面、动静结合、对比、衬托等）。
- 尝试想象画面，感受雕刻的难度。
- 小组汇报与教师点评：
- 船头： 重点分析“左手抚鲁直，右手执扇”，以及“罔不因势象形，各具情态”的精妙，感受人物生动性。
- 船中： 重点分析“启窗，可开合”，以及窗内“设屏、几、砚、炉之属”的微缩细节，体会“小中见大”。
- 船尾： 重点分析“苏、黄、米、蔡、文、章、甫、端、启、齿”，以及“右臂支船”、“微露牙齿”等细节，感受人物个性与动态。
- 船底： 重点分析“篆文曰‘天启壬秋日，虞山王毅叔远刻’”与“细若蚊足，钩画了了”的对比，强调雕刻的精细。
- 教师启发： 这些描写不仅让我们看到核舟的精巧，更让我们感受到雕刻者王叔远怎样的匠人精神？（耐心、细致、专注、精益求精、富有创意）
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环节三：拓展延伸，深化主题（10分钟）
- 比较阅读：
- 出示材料： 引用《庄子·达生》中“庖丁解牛”或《卖油翁》中“酌油”的片段，或现代关于芯片、精密仪器制造的介绍。
- 引导讨论： 这些材料与《核舟记》有何异曲同工之妙？它们共同体现了怎样的精神？（精益求精、熟能生巧、道法自然、对专业技能的极致追求）
- 情景再现/想象创作：
- “假如你是一位现代的微雕艺术家，面对一颗核桃，你会选择雕刻什么？如何构思，又如何体现你的‘奇巧’？”
- 学生可以口头表达，也可以课后以“我的核舟”为题，进行一段文字的仿写练习，尝试运用《核舟记》中的描写方法。
- 比较阅读：
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环节四：总结提升，情感升华（5分钟）
- 师生共诵： 再次齐声朗读课文，在深刻理解的基础上感受文章的韵律美和文字魅力。
- 主题升华： 教师引导学生认识到，《核舟记》不仅是记载核舟的奇文，更是中华民族精湛技艺、匠人精神的缩影。它提醒我们，无论身处何种行业，都要保持一颗追求极致、耐心专注的心。
- 推荐阅读： 推荐学生阅读更多关于中国传统工艺、非物质文化遗产的资料，激发他们对传统文化的热爱。
（四） 教学评价
- 过程性评价：
- 学生课堂参与度、积极发言、小组合作表现。
- 朗读的流畅性、准确性与情感投入。
- 对文本细节描写的分析与见解。
- 结果性评价：
- 通过随堂练习（如对重点词句的解释，对描写方法的分析）。
- 仿写练习或“我的核舟”文字创作的质量（看是否能运用所学描写方法，表达出“奇巧”之意）。
- 对核雕文化、匠人精神的理解与感悟（可通过口头问答或简短书面表达）。
四、 教学反思与改进方向
本次《核舟记》教学设计，力图跳出传统藩篱，注重学生主体地位，强调探究性学习和文化价值的挖掘。经过实践，取得了一些可喜的成果，但也暴露出一些不足，值得深入反思。
（一） 成功之处
- 激发了浓厚兴趣： 以微雕视频和实物导入，极大地调动了学生的学习热情。直观的视觉冲击让学生一开始就对“奇巧”有了感性认识，避免了传统教学的枯燥感。
- 注重细节品味： 抛弃逐字逐句的讲解，转而通过问题链和小组探究，引导学生主动发现并品味文章的精妙之处。学生在讨论中对人物表情、窗户开合、文字大小等细节有了更深刻的理解，真正感受到了“小中见大”的魅力。
- 突显了描写技法： 将对描写方法的分析融入到文本细读中，而非生硬地罗列概念。学生通过对“船头——船中——船尾——船底”的梳理，自然而然地理解了空间顺序；通过分析人物的姿态、神情，体会了动静结合；通过对整体与局部的对比，掌握了以点带面的手法。这使得技法学习不再是空中楼阁，而是文本分析的必然结果。
- 拓展了文化视野： 引入核雕艺术的背景知识，并与其他领域的“极致追求”进行比较，使得《核舟记》不再仅仅是一篇语文课文，而成为一个了解中国传统文化、感受匠人精神的窗口。学生对中华优秀传统文化产生了更强的认同感和自豪感。
- 提升了思维深度： 从“核舟是什么”到“核舟为何奇巧”，再到“作者如何描写奇巧”，直至“奇巧背后蕴含何种精神”，层层递进的问题链引导学生从表层感知走向深层理解，培养了学生由现象到本质、由具象到抽象的思维能力。
（二） 不足与挑战
- 时间分配的挑战： 两课时的教学设计内容较为丰富，尤其在探究描写方法和拓展延伸环节，若学生讨论投入度高，或教师引导不当，容易超出预设时间。如何在保证深度的情况下兼顾效率，需要进一步打磨。
- 学生基础差异： 班级学生语文基础、阅读理解能力存在差异。部分学生可能难以在短时间内把握文章精妙之处，或在小组讨论中存在“搭便车”现象。如何更好地实施分层教学，照顾到不同层次学生的需求，是需要持续思考的问题。
- 教师驾驭课堂的能力： 探究式、开放式的教学模式对教师的应变能力、提问技巧、总结归纳能力提出了更高要求。在学生提出超出预期的观点时，如何巧妙引导而非简单否定，是教师需要不断提升的素养。
- 评价方式的完善： 虽然设计了过程性和结果性评价，但如何更科学、更全面地衡量学生在审美体验、文化认同和思维能力方面的提升，仍需探索更为多元和灵活的评价工具。例如，对于情感态度价值观的评价，更多地依赖于观察和简短的文字反馈，缺乏量化标准。
- 资源利用的深度： 虽然使用了多媒体，但如何更有效地利用外部资源（如邀请手艺人进课堂、组织参观非遗博物馆等），将文本与真实世界更紧密地连接，仍有待加强。
（三） 改进方向
- 弹性化时间管理： 在教学设计中预留一定的弹性时间，或将某些拓展内容设计为课下自主探究任务。例如，将“我的核舟”仿写作为作业，而非课堂限定任务，给学生更充足的思考和创作空间。
- 实施分层教学策略：
- 阅读任务分层： 对基础较弱的学生，可以提供更详细的阅读提示和问题；对基础较好的学生，则鼓励他们进行更深层次的探究，如比较魏学洢与其他作家描写技法的异同。
- 小组角色分工： 在小组合作中，明确每个成员的职责，如“资料收集员”“发言人”“计时员”“总结员”等，确保人人参与，发挥集体智慧。
- 问题难度分层： 设计基础性问题（面向全体）和拓展性问题（面向优秀学生），鼓励学有余力的学生进行更深度的思考。
- 提升教师专业素养： 教师应持续学习微雕艺术、传统文化知识，丰富自身的知识储备。同时，加强课堂观察和反思，积累开放式课堂的引导经验，提升随机应变和精准点拨的能力。
- 多元化评价体系： 探索更具操作性的多元评价方式，如建立学生学习档案袋，收集课堂笔记、讨论记录、仿写作品、学习感悟等；鼓励学生进行互评与自评，培养他们的反思意识。
- 深化校内外资源整合： 积极联系地方文化机构、非遗传承人，争取将课堂延伸到博物馆或工作室，让学生亲身感受核雕艺术的魅力。在条件不允许的情况下，也可以引入更丰富的虚拟现实（VR）或增强现实（AR）资源，创建沉浸式学习体验。
五、 结语
《核舟记》的教学，绝不仅仅是让学生掌握一篇古文的字词句，更重要的是通过这扇精巧的窗户，让学生窥见中华民族深厚的文化积淀和对极致美学的追求。本次教学设计与反思，旨在为《核舟记》的教学探索一条由“知识灌输”转向“素养培育”的路径。这条路径充满了挑战，但也充满了无限可能。
未来的语文教学，应更加关注学生的内心世界，关注他们与文本、与文化的深度对话。让《核舟记》这颗核桃，在学生心中不仅仅是一件“奇巧”的艺术品，更是一个启发思考、点燃热爱、传承匠心与文化精神的火种。唯有如此，语文教学才能真正超越应试的藩篱，回归育人的本质，培养出有文化底蕴、有审美情趣、有独立思考能力的新时代人才。
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