五年级下册古诗词三首教学反思

五年级下册的古诗词教学，承载着培养学生审美情趣、提升语言文字运用能力、传承中华优秀传统文化的重要使命。本学期，我选取了《泊船瓜洲》《游园不值》和《四时田园杂兴》（其二）三首古诗进行深入教学，通过回顾与反思，希望能为今后的古诗词教学积累经验，探索更有效的教学路径。

一、《泊船瓜洲》教学反思：在炼字中体会思乡情

《泊船瓜洲》是王安石的一首名作，虽短短四句，却蕴含深远。在教学之初，我的目标是让学生理解诗意，体会“绿”和“又”二字的精妙，并感受诗人因景生情的思乡之情。

在教学导入环节，我借助地图，向学生介绍了京口、瓜洲、钟山等地理位置，让学生对诗歌背景有初步的了解，并想象“一水间”、“数重山”的画面感。接着，引导学生自由诵读，初步感知诗歌的韵律美。

教学的重点和难点都聚焦在第三句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”的品析上。对于“绿”字，我引导学生思考：为什么王安石不用“到”、“吹”、“过”等字，而偏偏用一个动词“绿”？学生们积极发言，有的说“绿”字让春风像有生命力一样，把江南染绿了；有的说“绿”字更能体现春风的魔力，让整个江南都变得生机勃勃。通过对比，学生们逐渐领悟到“绿”字化无形为有形，将春风的动态效果和江南草木的盎然生机表现得淋漓尽致，展现了诗人高超的炼字功力。

然而，在引导学生理解“又”字时，我发现部分学生仅仅停留在“再次”或“重复”的表层理解上。为了深化理解，我引导他们结合诗人的处境——远离故乡，并设问：“春风年年吹拂，江南年年翠绿，可诗人呢？”通过这种对比，学生们开始触摸到“又”字背后蕴含的时光流逝、物是人非的淡淡惆怅，以及由此激发的浓烈思乡情。这种情是景物依旧，而游子却未归的深沉感慨。虽然部分学生仍难以完全捕捉这种深层情感，但至少播下了思考的种子。

反思与改进：

背景铺垫可以更深入： 虽然介绍了地理位置，但对王安石作为变法者的身份、长期离家在外的心境等背景知识的补充，能让学生更好地理解他思乡情感的深沉性。

“又”字的感悟需更多方法： 可以尝试让学生将“又”字替换成其他表示“再次”的词语，然后比较朗读效果，体会原诗的精妙，从而更直观地感受“又”字对诗人情绪的烘托作用。

鼓励想象和表达： 在品读完“春风又绿江南岸，明月何时照我还”后，可以引导学生想象诗人此时此刻的心情和行为，比如他可能站在船头，望着皎洁的明月，默默地思念着故乡和亲人。

二、《游园不值》教学反思：从失望到惊喜的哲理启迪

叶绍翁的《游园不值》是一首富有叙事性和哲理性的古诗，其“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”更是千古名句。我的教学目标是引导学生理解诗歌的叙事线索，感受诗人由失望到惊喜的情感转变，并领悟诗中蕴含的自然哲理。

在教学开始，我创设了“你曾经去朋友家玩，但朋友不在家，你有什么感受？”的情境，自然地引出“游园不值”——游园却没能进去。接着，引导学生通过朗读，感受诗人“小扣柴扉久不开”的焦急与遗憾。

教学的重点放在了后两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”的理解上。

“应怜屐齿印苍苔”：我引导学生思考，诗人为什么不直接推门进去？“怜”字说明了什么？学生们悟出，诗人爱惜园中的青苔，不忍心踩踏，这同时也暗示了园主人也必定是爱花惜草之人。这一个“怜”字，瞬间拉近了诗人与园主人之间的距离，也为后面园门紧闭留下了伏笔，不是主人吝啬，而是爱惜。

“小扣柴扉久不开”：让学生想象诗人轻轻敲门，又久久等待的场景，体会那种期待与失望交织的心情。

接着，我话锋一转，引导学生思考，当诗人感到失望时，他看到了什么？“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗，不仅写出了花园里春色盎然的景象，更蕴含着深刻的哲理。我通过提问：“关不住”指的是什么？“红杏出墙来”又象征着什么？学生们各抒己见，有的说“关不住”是春天的气息太浓了，挡都挡不住；有的说“红杏”代表了生命力，即使被关在园子里，也能冲破束缚。我进一步引导，将这种自然现象延伸到人生哲理：美好的事物、蓬勃的生机、顽强的生命力，是任何力量都无法完全阻挡的。就像我们学习一样，知识是无限的，只要你努力探索，总会有新的发现。

反思与改进：

哲理的深度挖掘： 虽然学生能理解“春色满园关不住”的字面含义，但将其上升到“生命力”、“不屈不挠”、“新生事物”等更深层次的哲理，仍需更多的时间和具体案例来启发。可以引入“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，进行横向对比，加深理解。

留白与想象： 在“小扣柴扉久不开”之后，可以多给学生一些留白时间，让他们想象诗人的失望、叹息，再引出“柳暗花明又一村”的惊喜，情感的跌宕会更明显。

生活化的联结： 结合学生日常生活中的例子，如一粒种子破土而出、一个想法最终得以实现等，让抽象的哲理变得具象，更容易被接受和理解。

三、《四时田园杂兴》（其二）教学反思：在童趣中感受农家淳朴

范成大的《四时田园杂兴》（其二）是一首充满生活气息的田园诗，描绘了乡村儿童活泼可爱的形象。我的教学重点在于引导学生感受乡村儿童生活的淳朴与劳动的趣味，体会田园诗的自然与真切。

教学伊始，我播放了乡村儿童劳动和玩耍的视频片段，营造出浓厚的乡村生活氛围，激发学生对诗歌内容的兴趣。随后，引导学生自由朗读，整体感知诗歌所描绘的场景。

诗歌的前两句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”是描绘农家生活概貌，我引导学生关注“昼出耘田夜绩麻”所展现的农家忙碌景象，以及“各当家”所体现的农村孩子早当家、独立自主的特点。学生们对“当家”的理解，最初停留在“做家务”的层面，我补充了古代农村生产力不高、孩子很小就要参与劳动的背景，让学生体会到“当家”不仅是做家务，更是承担家庭责任，参与生产劳动。

诗歌的后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”是诗歌的精华，重点描绘了儿童的形象。我引导学生品味“童孙未解”与“学种瓜”之间的对比。孩子们虽然还不懂耕织，但却在长辈的耳濡目染下，积极模仿，煞有介事地在桑树底下学着种瓜。

我着重引导学生想象这一画面：夏日炎炎，绿荫蔽日，几个稚嫩的孩童，学着大人的模样，挖坑、播种、浇水，他们的脸上可能沾着泥土，眼神里充满了好奇与认真。这种天真烂漫的童趣，与他们身处劳动环境的“早当家”形成了有趣的对比，使得诗歌充满了生活情趣和乡土气息。通过创设情境，让学生闭眼想象，并用自己的语言描述画面，极大地激发了学生的想象力。

反思与改进：

细节描绘的强化： 在引导学生想象“学种瓜”的场景时，可以加入更多感官细节的提示，比如“你听到了什么？闻到了什么？看到了什么？”让画面更加立体生动。

情感升华的引导： 除了感受童趣，还可以引导学生思考，孩子们虽然“未解”，但“也傍桑阴学种瓜”，这体现了乡村生活怎样的传承？让学生体会到农家教育的朴素和自然。

文化背景的融入： 可以介绍一些古代农耕生活的器具和习俗，增加学生的背景知识，从而更好地理解诗歌中描绘的生活场景。

四、整体教学反思与未来展望

共同的挑战与有效的策略：

在三首古诗的教学过程中，我发现了一些共同的挑战，也总结出了一些行之有效的教学策略：

• 挑战一：背景知识的缺乏。 五年级学生对古代社会生活、文化习俗、地理环境等背景知识普遍缺乏，这直接影响了他们对诗歌意境的准确理解。例如，对“瓜洲”、“京口”的地理位置，对“绩麻”、“耕织”的劳动场景，都需要额外的时间去解释和补充。
  • 应对策略： 强化背景知识铺垫。通过图片、视频、地图、故事讲述等多种方式，创设情境，将学生带入诗歌的时代背景，弥补知识空白，为理解诗歌内容奠定基础。
• 挑战二：抽象情感和哲理的理解。 思乡之情、人生哲理等抽象概念，对于五年级学生来说，理解起来仍有一定难度。他们往往能理解字面意思，但难以深入体会其深层含义。
  • 应对策略： 运用多层次的引导和联系生活实际。通过对比、设问、情境想象等方式，引导学生逐步深入；同时，鼓励学生将诗歌中的情感和道理与自己的生活经验、成长体会相结合，让抽象的诗意变得具象可感。
• 挑战三：诵读的深度与情感。 多数学生能做到流利地朗读，但要读出诗歌的韵味、情感，则需要反复揣摩和指导。
  • 应对策略： 强调以读促悟。采取多种形式的朗读（如自由读、范读、分角色读、感情朗读、想象画面读），鼓励学生在读中感悟，在读中体会，并通过朗读的反馈来检验理解的深度。

学生的收获与教师的成长：

通过这三首古诗的教学，我欣喜地看到学生们不仅积累了词汇，掌握了诗歌的结构和表达方式，更重要的是，他们的审美能力得到了提升，对中华优秀传统文化的热爱被激发。他们开始能有意识地去品味语言文字的魅力，去感受古人细腻的情感和深邃的智慧。从课堂上学生们热烈的讨论、闪烁的眼神和富有创造力的表达中，我真切地感受到了古诗词的力量。

作为教师，我在反思中不断成长。我更加深刻地理解了“诗无达诂”的弹性，认识到教学设计应更加开放和灵活，给予学生更多的独立思考和个性化表达的空间。我学会了更细致地观察学生的反应，及时调整教学策略，关注每一位学生的学习体验。我明白，古诗词教学不应是枯燥的知识灌输，而应是润物无声的情感浸润和文化传承。

展望未来：

古诗词教学是一个长期而系统的过程。未来，我将继续深入钻研教材，拓宽自己的知识储备，以更饱满的热情和更科学的方法投入到古诗词教学中。我将更加注重培养学生的诗词兴趣，引导他们从诵读中感受音韵之美，从想象中领略意境之妙，从品析中体会言语之精。同时，我也将尝试更多元化的教学手段，如诗歌创作、诗歌剧表演、诗歌赏析辩论等，让古诗词真正走进学生的心灵，成为他们精神世界里一道亮丽的风景线，滋养他们的生命，伴随他们健康成长。古诗词的魅力无穷，而教学的探索亦永无止境。