15搭船的鸟教学反思

《15搭船的鸟》是一则看似简单却蕴含丰富教育意义的绘本故事。作为一名教育工作者，每一次与学生共同探索新文本的过程，都是一次自我审视与教学方法迭代的机会。本次对《15搭船的鸟》的教学反思，不仅是对一次具体课堂实践的回顾，更是对小学语文（兼顾数学启蒙与情商培养）教学理念的深层叩问。

一、 教学背景与目标设定：初识绘本的期待

《15搭船的鸟》讲述了15只小鸟在船上经历一段旅程的故事。故事内容简洁，画面富有想象力，数字“15”的出现天然地赋予了它数学启蒙的潜力，而鸟儿们一同乘船，面对未知旅途的情节，则为情感教育和团队协作提供了丰富的切入点。我选择这个绘本，并将其应用于小学低年级课堂，主要基于以下目标：

1. 知识目标：

   • 识字与阅读：引导学生认识故事中的核心词汇，理解绘本的叙事结构。
   • 数感培养：通过点数、估算、分组等活动，巩固1-20以内数的认知，初步感知数量的变化（虽然故事本身可能没有增减，但船上鸟的个体性可以引发思考）。
   • 逻辑思维：引导学生根据画面信息进行推理，猜测故事发展。

2. 能力目标：

   • 观察能力：训练学生细致观察绘本画面的细节，发现隐藏的信息。
   • 表达能力：鼓励学生用自己的语言复述故事，描述画面，分享感受。
   • 问题解决能力：虽然故事简单，但可以设置开放性问题，激发学生思考。
   • 合作与交流：在小组讨论中学会倾听与表达，共同解决问题。

3. 情感态度与价值观目标：

   • 激发阅读兴趣：让学生享受阅读绘本的乐趣，感受文字与图画结合的魅力。
   • 培养想象力：鼓励学生对故事进行自由联想和创造性延伸。
   • 情感教育：引导学生体会故事中可能蕴含的团结、勇敢、面对未知的情绪，培养初步的同理心和积极乐观的态度。
   • 珍爱生命与自然：通过鸟儿的形象，让学生感知生命的灵动。

在备课阶段，我预设了多种教学环节，包括故事导读、画面分析、角色扮演、数字游戏、创意延伸等，力求将语文、数学、情感教育有机融合，打造一堂生动有趣的综合课。

二、 课堂实践与初期反思：期待与现实的碰撞

课堂实践中，学生们对《15搭船的鸟》表现出了浓厚的兴趣。

1. 导语与故事导入： 我首先引导学生观察封面，猜测故事内容。孩子们天马行空地想象船上会发生什么，有的说鸟儿要去旅行，有的说它们要去寻宝，气氛非常活跃。通过简单的提问：“船上有几只鸟？它们要去哪里？”成功激发了学生的求知欲。

2. 阅读与理解： 在讲读故事时，我放慢语速，注重语气语调的变化，配合画面进行生动的描述。当读到“15只鸟”时，我停顿下来，引导学生数一数画面上的鸟儿，确保他们建立了“15”这个数字与具体数量的对应关系。孩子们很自然地跟着我数，并相互核对。

3. 细节观察与提问：

   • 数数与分组： 我引导学生发现，船上的鸟儿形态各异，有的站着，有的坐着，有的还在睡觉。我趁机提出问题：“我们能不能把这15只鸟分成几组呢？”有的孩子按颜色分，有的按大小分，有的按姿态分。这个环节有效锻炼了他们的观察力和分类能力，并且在无形中强化了“15”这个整体可以由不同部分组成的概念。
   • 情节发展与情感： 故事的情节相对平缓，没有太多的戏剧冲突。当鸟儿们面对茫茫大海时，我问：“它们会感到害怕吗？它们为什么还坚持下去？”孩子们开始思考“未知”、“勇敢”等词语。这个环节虽然简单，但为后续的情感教育埋下了伏笔。

4. 创意延伸： 在故事结尾，船只停靠在了一个美丽的岛屿。我抛出问题：“它们到了一个什么样的地方？它们会在岛上做什么？”孩子们兴奋地描绘了岛上的风光，想象鸟儿们在岛上筑巢、捕鱼、唱歌跳舞的场景。这个环节极大地拓展了他们的想象力，也让我看到了他们内心对美好未来的向往。

然而，在初期反思中，我也注意到一些不足：

• 个别学生对“15”的数感停留在机械点数： 虽然能数出15只，但对于“15”的组成（如10和5）或者不同分法（如7和8）的理解不够深入，这说明在数学启蒙方面还需要更多具象化的操作。
• 故事情节平淡带来的挑战： 对于部分注意力不集中的学生，故事缺乏强烈的戏剧冲突，可能会导致他们中途走神。如何持续吸引他们的注意力，是需要思考的问题。
• 情感挖掘的深度不足： 虽然我尝试引导学生思考鸟儿的情感，但孩子们普遍停留在表层，如“它们很开心”、“它们不害怕”。如何让他们更深入地体会“团结”、“面对未知”、“克服困难”等抽象概念，是后续教学的重点。

三、 深度剖析与多维反思：教学的得与失

经过更深入的思考，我开始从多个维度剖析本次教学的得失。

（一） 语文教学维度：读图识字与言语表达的交织

• 成功之处：

  • 以图促文，降低阅读门槛： 对于低年级学生而言，绘本的优势在于“图画是文字的拐杖”。我充分利用了这一点，先引导学生“读图”，从画面中获取信息，再结合文字进行理解。这种方式符合儿童的认知特点，有效降低了阅读难度，让识字和理解变得自然而然。
  • 词汇渗透的自然性： “搭船”、“远方”、“岛屿”等词汇，通过与画面和故事语境的结合，学生掌握得非常牢固。我没有刻意去强调生字教学，而是让学生在整体感知中习得。
  • 表达兴趣的激发： 开放性的问题激发了学生表达的欲望。当他们自由想象和创造时，语言的闸门也被打开，这是培养口头表达能力的重要前提。

• 不足与改进：

  • 深层文本解读的缺失： 虽然故事看似简单，但其背后可能蕴含着对生命、对未知、对群体关系的隐喻。我或许过于强调表层的阅读理解和数字认知，而忽略了引导学生去挖掘故事的“言外之意”和“图外之情”。例如，15只鸟为什么“搭船”？它们是不是为了寻找更好的家园？这其中是否包含了对移民、对适应新环境的思考？虽然这对于低年级孩子可能过于抽象，但可以通过更形象的比喻或更开放的讨论来触及。
  • 复述与创编的梯度设计： 孩子们复述故事时，多数仍停留在简单的叙述，缺乏细节和情感色彩。未来可以设计更具挑战性的复述任务，如“选择一只你喜欢的鸟，以它的视角讲述故事”，或者“给这个故事加一个开头或结尾”，鼓励学生进行更富有创造性的语言实践。

（二） 数学启蒙维度：从点数到数感的飞跃

• 成功之处：

  • 情境化数学： 将数字“15”置于具体的故事情境中，避免了枯燥的机械数数。鸟儿的形象生动有趣，让学生在快乐中感知数量。
  • 多种数数策略： 引导学生发现船上鸟儿的不同排列方式，从而尝试不同的数数方法（如从左到右、从上到下、分组数）。这有助于学生理解数的组成和分解，而非仅仅是线性的点数。
  • 操作性与具象化： 若能辅以实物（如15个小积木代表鸟），让学生实际摆一摆、分一分，则数感的培养会更加直观和深入。本次课堂虽未完全实践，但下次可以尝试。

• 不足与改进：

  • 数概念的深度拓展不够： 对于“15”这个数字，除了数数和分类，还可以进行更深入的拓展，例如：
    • “船上再上来2只鸟，一共是几只？”（加法）
    • “有3只鸟飞走了，还剩几只？”（减法）
    • “船上的鸟儿能分成几堆，每堆有几只？”（乘除法初步感知）
    • “15可以怎么组成？”（数的分解与组合）

      这些都可以在不破坏故事完整性的前提下，巧妙地融入到问答和互动中，让数学思维的训练更加系统。

  • 数感培养的差异化： 对于已经熟练掌握15以内数的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于数感较弱的学生，则需更多一对一的引导和操作机会。教学设计中应充分考虑到学生间的个体差异。

（三） 情感教育与核心素养培养维度：隐性课程的力量

• 成功之处：

  • 共情能力的初步培养： 故事中鸟儿们共同经历旅程，最终抵达新家园的情节，让学生感受到了“在一起”的力量。虽然没有明显的冲突，但旅途中的“未知”本身就是一种挑战。通过提问，我试图引导学生去体验鸟儿可能有的好奇、期待，甚至一丝丝的担忧。
  • 想象力与创造力的激发： 鼓励学生续编故事、描绘岛上生活，这不仅是语言能力的训练，更是思维发散和情感投射的过程。孩子们天真烂漫的想象，反映了他们对美好生活的向往和积极乐观的心态。

• 不足与改进：

  • 情感线索的深挖不足： 故事的画面和文字都比较简约，这既是优势（留给读者想象空间），也是挑战（需要教师引导挖掘）。在“15只鸟”这个集体中，它们是否有不同的性格？它们是如何相互协作的？是否有某只鸟特别害怕或特别勇敢？这些都可以通过观察细节、设定情境来引导学生思考，从而更深入地体会“团结”、“勇敢”、“互助”的含义。例如，可以问：“如果有一只鸟晕船了，其他的鸟会怎么帮助它？”
  • 逆商教育的空白： 故事中虽然没有明确的“困难”，但“搭船远行”本身就意味着离开熟悉的环境，面对不确定性。这正是培养孩子逆商（AQ）的好机会。我可以在提问中加入：“如果船在海上遇到了大风浪怎么办？鸟儿们会怎么做？它们会放弃吗？”引导学生思考如何在困难面前保持韧性，这比单纯的“勇敢”更具深度。
  • 与学生生活经验的连接： 可以尝试将鸟儿们的旅程与学生自己的生活经验联系起来，例如：“你们有没有过离开家乡去陌生地方的经历？当时是什么感受？”或者“你们在幼儿园里，有没有和小伙伴一起完成过什么困难的事情？”通过连接，让抽象的情感概念变得具象化，更贴近学生的生活。

四、 教学反思的升华：面向未来的启示

这次《15搭船的鸟》的教学实践与反思，对我未来的教学工作带来了诸多启示：

1. 整合性教学的持续探索： 绘本教学是整合语文、数学、美育、情商教育的绝佳载体。未来的教学应更自觉地打破学科壁垒，以绘本为核心，设计多学科融合的教学活动，让学习过程更加自然、有趣、高效。例如，可以引入美术环节，让学生画出自己想象中的“第16只鸟”，或者它们在岛上的新家，进一步激发创造力。

2. 以学生为中心的教学理念： 教学设计应更加关注学生的兴趣点和认知发展水平，从学生的疑问出发，引导他们主动探索。在课堂上，教师应是引导者、启发者，而非知识的唯一灌输者。给予学生充分的表达空间和思考时间，让他们成为学习的主人。

3. 深度提问的艺术： 提问是教学的核心工具。从最初简单的“是什么”、“有多少”，到深入的“为什么”、“如果…会怎样”，再到富有创造性的“你认为呢”、“你会怎么做”，问题的设计应层层递进，既考察学生的认知，又触及他们的情感，激发他们的批判性思维和创造性思维。

4. 关注隐性课程的育人价值： 任何文本，尤其是绘本，都蕴含着超越字面意义的教育价值。作为教师，我们要有一双善于发现的眼睛，从故事中挖掘出关于生命、成长、爱、勇气、合作等核心价值观，并通过巧妙的引导，润物细无声地浸润学生的心灵。教学不再只是知识的传递，更是人格的塑造，生命的滋养。

5. 教学反思的常态化与专业化： 每次教学结束后，都应进行深入的反思，不仅要思考“教了什么”、“学生学会了什么”，更要思考“为什么这样教”、“学生为什么会这样学”、“下次可以怎么做得更好”。将反思作为专业成长的重要途径，不断优化教学策略，提升教学效能。可以定期进行教学录像回放，观察学生的微表情、身体语言，捕捉那些转瞬即逝的灵感和困惑。

6. 家校共育的可能： 像《15搭船的鸟》这样的绘本，非常适合亲子阅读。可以鼓励家长在家中与孩子共同阅读，并进行延伸讨论和游戏，将学校的教学成果在家中得到巩固和扩展，形成教育合力。

总之，《15搭船的鸟》的教学反思，不仅是一次对特定教学案例的总结，更是一次对教育本质的再认识。它提醒我，教育是发现、是引导、是唤醒，它是一场与孩子们共同成长的旅程。在这段旅程中，教师既是舵手，又是同行者，与孩子们一同乘风破浪，驶向充满无限可能的远方。我将带着这份反思，继续在教育的海洋中探索前行，力求让每一堂课都充满生命的活力与智慧的光芒。