巩乃斯的马教学反思

《巩乃斯的马》是中学语文教材中一篇充满诗意与力量的经典散文，它以其磅礴的气势、生动的描绘和深刻的哲思，在无数读者心中留下了难以磨灭的印象。作为一名语文教师，每一次执教这篇课文，对我而言都不仅仅是一次知识的传授，更是一场与生命、与自然、与艺术的深度对话。这篇反思，旨在深入剖析我在教学《巩乃斯的马》过程中的得与失、思与悟，以期在未来的教学实践中走得更远，也更踏实。

一、 文本价值的深度挖掘与教学目标的确立

在着手教学之前，我对《巩乃斯的马》进行了反复研读。周涛的文字，如同巩乃斯草原上的风，既有疾风骤雨般的冲击力，又有轻抚万物的温柔。他笔下的马，不单是生灵，更是草原精神、生命力量的象征。我意识到，这篇课文的教学绝不能停留在字词句的理解层面，更要深入挖掘其所蕴含的审美价值、思想价值和人文精神。

因此，我为这堂课确立了以下教学目标：

1. 审美感知与语言品味： 引导学生领略文章优美凝练的语言风格，体会排比、比喻、拟人等修辞手法的运用，感受文字的节奏感和画面感，培养学生对散文诗化语言的鉴赏能力。

2. 情感体验与精神理解： 帮助学生感受马的野性、力量与自由，进而理解其所象征的生命意志和对广阔天地的向往，激发学生对生命、对自然的热爱与敬畏。

3. 思维拓展与人文思考： 引导学生从马的形象中联想到人类的生命状态和对自由的追求，培养学生独立思考、感悟人生的能力，提升其人文素养。

4. 文化连接与视野延伸： 借由巩乃斯的马，拓展学生对西北边疆文化、马文化乃至更广阔的民族精神的认知。

这些目标的设定，旨在超越传统的“知识点”教学，而将重点放在培养学生的语文核心素养，即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”上。我深知，这样的文本，如果仅仅是讲解字面意思，无异于将一只展翅欲飞的雄鹰囚禁于笼中。

二、 教学策略的实施与课堂实践

基于上述目标，我设计了一系列的教学环节，力求将“教”与“学”有机融合，让学生真正成为课堂的主体。

1. 唤醒经验，情感铺垫：

导入是课堂的“引子”，决定着学生是否能迅速进入学习情境。我没有直接切入课文，而是首先播放了一段关于草原骏马的纪录片片段，并配以悠扬的马头琴音乐。影片中马群奔腾的画面，嘶鸣声、蹄声交织，瞬时将学生的思绪带到了辽阔的草原。我随即提问：“看到这些画面，你们感受到了什么？在你们心中，马是一种怎样的动物？”学生们纷纷用“自由”、“力量”、“奔放”等词汇来形容。这不仅激活了他们已有的知识和生活经验，更重要的是，在他们心中埋下了一颗情感的种子，为后续深入理解文本奠定了基础。

2. 初读感知，整体把握：

我鼓励学生进行自由朗读，要求他们带着自己的感受去读，去体会文字的节奏和情感。随后，通过提问“文章写了巩乃斯的马的哪些特点？”“作者对巩乃斯的马怀有怎样的情感？”引导学生从整体上把握文章的脉络和主旨。学生们很快能提炼出马的“野性”、“力量”、“桀骜不驯”等特点，并感受到作者强烈的赞美和敬畏之情。这个环节的目的是让学生对文本有一个初步的、感性的认识，避免一上来就陷入细节的泥沼。

3. 精读品味，语言赏析：

这是教学的核心环节。周涛的语言极具特色，充满张力和诗意。我精选了几个关键语段，引导学生反复咀嚼、深入品味。

品味排比句的磅礴气势： 例如，“马，属于草原，属于腾飞的闪电，属于辽阔的疆域。”我引导学生注意“属于”的重复使用，体会其带来的层层递进的力度，以及将马与“闪电”、“疆域”等宏大意象联系起来所产生的气势。我要求学生朗读这段文字，并尝试用类似的句式来描绘其他他们喜欢的动物或事物，例如“鸟，属于天空，属于自由的风，属于无尽的苍穹。”这不仅加深了他们对排比句的理解，也锻炼了他们的语言运用能力。

揣摩比喻、拟人的生动形象： “那匹白马简直就是一团火焰。”“马是凝固的雕塑，它像闪电一样飞跑起来。”我引导学生思考，为何作者不用“像一团火”而用“简直就是一团火焰”？“凝固的雕塑”与“闪电一样飞跑”之间有何矛盾，又如何体现出马的动与静、力与美？通过这样的追问，学生们不仅理解了修辞手法的运用，更触摸到了文字背后深层的审美意蕴。

感受动词的生命力： “它们腾跃，它们嘶鸣，它们奔驰。”我让学生体会这些动词带来的动感和力量，并想象出马群奔腾的宏大场面。我鼓励学生用身体来模仿马的动作，通过肢体语言来加深对文字的理解。

在这个过程中，我坚持“以读为本”，强调多种形式的朗读（自由朗读、范读、齐读、分角色朗读），让学生在反复诵读中体味语言的魅力。同时，我善用提问，引导学生深入思考，而不是简单地给出答案。

4. 探讨升华，挖掘内涵：

在学生对语言有了较深感知的基础上，我引导他们超越文字表面，去探寻文章深层的精神内涵。

“马与自由”： 文章反复强调马的“野性”和“自由”。我提问学生：“作者笔下的马，是真正的马吗？它更像是一种怎样的象征？”学生们经过讨论，逐渐意识到马象征着一种不羁的生命力，一种对束缚的抗拒，以及对广阔天地的无限向往。我进而引导他们思考，在现代社会中，我们作为人，又该如何理解和追求这种“自由”？

“人与自然”： 作者对巩乃斯的马充满了敬畏。我引导学生思考：“作者为何对马怀有如此深沉的情感？这体现了他怎样的人生态度？”学生们意识到，作者不仅仅是欣赏马的外形，更是被马所代表的自然力量和生命精神所震撼。这启发他们思考人与自然的关系，以及对大自然的尊重和保护。

通过小组讨论、班级交流等形式，我鼓励学生发表自己的见解，即使是与老师不同的观点，也给予充分的尊重和引导。这种开放性的讨论，使得课堂气氛活跃，学生的思维得到了充分的碰撞与提升。

5. 拓展延伸，连接生活：

语文教学的意义不应止步于课文本身。我引导学生将所学知识与生活、与文化相连接。

艺术互通： 我播放了电影《战马》的片段，以及马头琴演奏的《万马奔腾》，让学生感受不同艺术形式对“马”的表达，体会艺术的相通性。我提问：“如果让你们为《巩乃斯的马》配乐，你们会选择怎样的音乐？如果要画一幅画，会是怎样的画面？”

文化比较： 简单介绍了中外文学作品中关于马的形象，如《西游记》中的白龙马、《堂吉诃德》中的罗西南多，以及草原民族的马文化，让学生了解不同文化背景下马的象征意义。

写作实践： 以“我心中的XXX（某种动物或事物）”为题，让学生尝试用周涛的语言风格，写一篇短小的散文，表达自己对某个事物或现象的独特感受。

三、 教学效果的观察与评估

从教学反馈来看，本次教学取得了较好的效果。

学生参与度高： 大多数学生对这篇课文表现出浓厚的兴趣，积极参与讨论，踊跃发表见解。在朗读环节，他们投入情感，声音洪亮，节奏感强。

审美感知提升： 许多学生表示，通过对语言的细致品味，他们第一次感受到了文字的巨大魅力和力量，原来一段文字可以如此富有画面感和音乐性。有学生在课后作业中写道：“我以前只觉得马很帅，现在才知道它还代表着一种精神，一种我们应该去追求的自由。”

思维深度拓展： 学生不再满足于表层理解，而是尝试去思考马所象征的意义，以及人与自然、人与生命的关系。有学生提问：“为什么作者说马‘是流动的艺术品，是凝固的史诗’？难道艺术品和史诗不是静止的吗？”这个问题恰恰说明学生进行了深入的思考，并尝试去理解作者意图通过矛盾修辞来表达的马的独特神韵。

人文情怀培养： 课堂讨论中，学生们对生命、对自由、对大自然的敬畏之情溢于言表。他们不再仅仅将马视为一种动物，而是将其看作一种具有精神力量的存在。

然而，在教学过程中，也暴露出一些问题和不足：

抽象概念理解的挑战： 对于部分抽象的词语和意象，如“辽阔的疆域”、“灵魂的巢穴”，部分学生的理解仍停留在表面，未能完全领悟其深层含义。这可能需要在引导时提供更具体的语境或形象化的解释。

文本解读的个性差异： 尽管我鼓励多元解读，但由于学生生活经验和认知水平的差异，一些学生在理解作者深层情感和哲理思考时仍显吃力。如何在保证教学目标实现的同时，最大限度地尊重和引导学生的个性化理解，仍是一个需要持续探索的课题。

课堂时间的分配： 由于文本内涵丰富，教学目标较多，在有限的课堂时间内，各个环节的深入程度有时难以兼顾。例如，在写作实践环节，留给学生当堂创作的时间较短，导致部分学生无法充分发挥。

四、 深刻反思与教学启示

本次《巩乃斯的马》的教学，不仅让我对这篇文本有了更深的理解，更让我对语文教学的本质有了新的思考。

1. 教师角色的再审视：从知识传授者到生命引导者

面对《巩乃斯的马》这样富有生命力的文本，教师不应仅仅是知识的“搬运工”，更应是学生情感的“唤醒者”和思维的“引导者”。我的任务不是告诉学生“马是什么”，而是帮助他们去感受“马的生命”，去思考“马的意义”。这要求教师自身首先要对文本怀有深沉的热爱和敬畏，以自己的情感去感染学生，以自己的思考去点燃学生的思维火花。我发现，当我真心沉浸在文本中，用饱含情感的语言去朗读和引导时，学生更容易被吸引，课堂也更有温度。

2. 学生主体性的激活：尊重个性，激发潜能

学生是学习的主体，教学设计应围绕学生如何“学”来展开，而不是教师如何“教”。在《巩乃斯的马》教学中，我尝试通过多样的活动形式，如观看视频、自由朗读、小组讨论、联想创作等，为学生提供充分的表达和思考空间。我深切体会到，当学生被赋予充分的自主权，被鼓励去发表独特的见解时，他们的学习潜能才能真正被激发。即使是“错误”的理解，也可能孕育着创新的萌芽，教师需要做的，是耐心倾听，并加以循循善诱。

3. 阅读深度与广度的平衡：感性与理性的交融

一篇好的文学作品，既要让人感动，也要让人思考。教学《巩乃斯的马》让我更深刻地认识到，在精读文本时，既要注重语言文字的细腻品味，让学生体会到文字带来的“美”和“情”，又要引导学生跳出文本，进行深层思考，探究其蕴含的哲理和人文精神。感性与理性，深度与广度，二者缺一不可，要让学生在阅读中既有情感的共鸣，又有思想的升华。

4. 审美教育的持续渗透：让语文成为美的启蒙

《巩乃斯的马》是进行审美教育的绝佳文本。它的文字本身就是一种艺术，所描绘的马的形象也是一种极致的美。我在教学中，有意识地引导学生去发现、去感受文字和形象所带来的美感，不仅仅停留在“好美啊”的感叹，而是追问“美在哪里？”“为何这样写就显得美？”这种持续的审美熏陶，有助于培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，让他们在语文学习中获得更丰富的精神滋养。

5. 教学相长的互益性：从学生身上汲取智慧

每一次的教学实践，都是一次与学生的共同成长。在《巩乃斯的马》的课堂上，学生的提问、他们的独特见解，常常会让我茅塞顿开，反思自己教学设计中可能存在的疏漏，或未曾深入挖掘的层面。例如，学生对于“凝固的雕塑”与“闪电一样飞跑”之间矛盾的追问，促使我更深入地思考了周涛文字中动静结合的艺术魅力。学生眼中未经雕琢的纯粹理解，有时能照亮教师习以为常的思维盲点。

五、 结语

《巩乃斯的马》如同一匹精神的骏马，它驮载着周涛对生命、对自然、对自由的深刻感悟，也承载着语文教师对学生人文素养提升的殷切期望。每一次执教，都是一次挑战，也是一次洗礼。我深知，语文教学是一门遗憾的艺术，不可能尽善尽美。但正是这些遗憾和不足，驱动着我不断反思，不断学习，不断探索。

未来的教学，我将继续秉持“以生为本”的理念，更注重激发学生的学习兴趣和内驱力，在保障基础知识掌握的前提下，投入更多精力在思维的启迪和人文精神的熏陶上。我希望，通过我的教学，学生不仅仅是学到了一篇课文，更是认识到了一种生命状态，感受到了一种精神力量，乃至在心中埋下了一颗追逐自由、热爱生命、敬畏自然的种子。这，或许才是语文教学最深远的意义所在。而《巩乃斯的马》，将永远是我教学之路上，一匹引人深思，催人奋进的良驹。