我的长生果教学反思

再次执教许地山的《长生果》，每一次都有新的体会，这一次的教学尤其让我深思。这是一篇看似朴实无华，实则蕴含深刻哲理的散文，它通过对花生的描写，借父亲之口阐述了关于人生价值、品格修养的独特见解。我的教学目标，不仅仅是让学生理解课文内容、掌握生字词，更重要的是引导他们体味作者的情感，感悟“花生精神”的深层含义，并尝试将这种精神与自身成长、社会价值联系起来。然而，知易行难，实际教学过程中的种种挑战和学生的反馈，促使我进行了一次较为深入的反思。

备课之初，我重点分析了文章的结构和主旨。文章开篇写花生的习性，引出与石榴、桃子、苹果等果实的对比，接着是父亲关于花生“不像那些好看的草木，开各样好看的花，结各样好吃的果子”“它只把果子埋在地里”的论述，并点明“所以人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一主旨。最后写“我”听了父亲的话后对花生的敬佩之情。我预设的难点在于如何让学生从字面上的“花生不如水果好看”过渡到对“不炫耀、有贡献”这种人生哲学的理解和认同。我计划通过朗读、讨论、比较、联系生活等多种方式，层层深入。

教学伊始，我从学生熟悉的食物入手，问他们喜欢吃什么水果或坚果，自然引出花生。展示花生的图片，让学生描述它的样子，再对比色彩鲜艳的水果，学生很容易说出花生“不好看”“不起眼”。接着，我引导他们阅读课文，找出描写花生特点的句子，理解“埋在地里”的含义。这一环节进行得比较顺利，学生对于花生的物理属性和生长方式有了基本认识。

然而，当进入对父亲话语的解读时，挑战出现了。我引导学生思考：父亲为什么拿花生和别的果实比较？他想通过花生告诉我们什么？学生们有的能说出“要做有用的人”，有的则更关注“不要讲体面”。但对于“有用”和“体面”这两个词的理解，很多学生显得比较模糊或片面。部分学生认为，“讲体面”就是爱打扮、穿名牌，这是不好的；“有用”就是能赚钱、有成就，这是好的。他们倾向于简单地将文中的观点套用到现实中，而未能深入理解“体面”在此处更多指外在的、表面的、虚荣的东西，“有用”则指内在的、实质的、对社会有贡献的价值。这种理解上的偏差，让我意识到，仅仅依靠课文的字面意思进行讲解是远远不够的，必须结合更广阔的社会背景和更贴近学生生活的情境进行引导。

为了深化理解，我设计了一个讨论环节：你认为什么样的人是“有用”的人？什么样的人是“只讲体面”的人？你更想做哪种人？为什么？原以为这能激发学生的思考，但结果并不如预期。许多学生给出的答案比较程式化，比如“科学家是有用的人”“环卫工人是有用的人”，而对于“只讲体面”的人，他们能想到的例子很少，或者避而不谈。这让我反思：是不是我提出的问题过于笼统？是不是学生对于价值判断还没有形成自己独立的思考体系？或者，在当前社会价值多元甚至有些功利化的环境下，文章中所提倡的“不炫耀、重实干”的价值观，与学生日常接触到的信息（比如社交媒体上的炫富、对明星光鲜生活的追逐等）存在一定冲突，导致他们难以真正认同或深入理解？

更让我忧虑的是，有少数学生表达了对花生精神的困惑甚至不以为然。他们认为，为什么不能讲体面？为什么非要埋在地里？优秀的人本来就应该被看到，被赞扬。这反映出一种观念：价值需要通过外在的认可和展示来实现。这与课文提倡的内在价值和默默奉献的精神形成了鲜锐的对比。我没有简单地否定他们的观点，而是尝试引导他们从不同角度看问题。我问他们：“难道只有被很多人知道、很多人赞扬的人才是有用的人吗？那些在平凡岗位上兢兢业业、默默付出的人，他们算不算有用的人？他们是不是一定追求体面？”通过举例（比如辛勤耕耘的农民、默默守护的消防员、病房里耐心护理的护士等），我试图让学生看到，“有用”并非一定要轰轰烈烈，也可以是平凡中的伟大；“体面”并非绝对不好，但如果只追求体面而没有实质内容，那就是空虚的。

教学过程中，我也反思了我的讲解方式。有时我可能过于强调“花生精神”的伟大，而忽略了引导学生独立思考和辨析。我应该更多地提出开放性问题，鼓励学生表达自己的真实想法，哪怕这些想法与课文的主旨有所出入。师生之间的思想碰撞，远比单向灌输更有价值。我也意识到，对于低年级的学生来说，理解这种抽象的哲学道理本身就有难度。我可能需要更多具体生动的例子，或者设计一些体验性的活动，让他们在实践中感悟。

例如，下次再教这课时，我或许可以先让学生分组讨论并列举出他们心中“有用”和“有体面”的职业或人物，再引导他们分析这些职业或人物的“有用”之处体现在哪里，“体面”之处又在哪里。接着，深入探讨“有用”和“体面”之间的关系，它们是矛盾的吗？可以同时存在吗？哪些是更本质的价值？这或许能帮助他们更清晰地界定概念，避免简单化的二元对立。

我还发现，朗读在理解课文情感方面起着重要作用。父亲说花生的话时，语重心长，充满智慧；“我”听了父亲的话后，对花生“立刻生出一种敬佩的心”是情感的升华。在教学中，我应该花更多时间指导学生通过朗读体会这种情感的变化，从而更深入地理解文章所传达的价值观。可以让他们尝试用不同的语气朗读父亲的话，体会哪种语气最能体现父亲的智慧和循循善诱。

这次教学也让我重新审视了文本的时代性。虽然《长生果》传递的“不慕虚名，注重实干”的精神在任何时代都有其价值，但在信息爆炸、个人展示平台泛滥的当下，如何平衡“被看到”与“默默耕耘”，是学生们需要面对的现实问题。我不能仅仅要求他们全然接受“埋在地里”的价值，而是要引导他们思考：如何在保持内在价值的同时，适当地展现自己，以便更好地为社会做出贡献？这需要将课文的主旨与当下的社会环境、学生未来的发展相结合，进行更具时代意义的解读。

总结这次《长生果》的教学，我认识到，成功的教学不仅仅是将知识传授给学生，更是引导他们进行深入思考，形成自己的观点。对于像《长生果》这样蕴含哲理的文本，教师的作用更像是一个引导者和对话者，而不是一个答案的提供者。我需要更耐心地倾听学生的困惑，更灵活地调整教学策略，更广泛地联系学生的生活实际和社会现象。

未来，我计划在教学中增加以下环节：一是通过案例分析（正反两方面的人物或事件）来具体阐释“有用”与“体面”；二是设计一个小型辩论赛，让学生分别扮演支持“花生精神”和支持“适度展示自我”的角色，在辩论中深化理解；三是布置一个实践作业，让学生去观察并记录身边那些默默付出、不事张扬但非常有价值的人或事，从而在生活中发现“长生果精神”。

这次教学经历是一次宝贵的反思机会。它让我看到自己在引导学生进行价值判断和深度思考方面的不足，也让我认识到理解学生所处时代背景的重要性。教育是一个不断探索和调整的过程，我相信通过持续的反思和改进，我能更好地引导学生从经典文本中汲取智慧，滋养心灵，成为像花生一样，朴实无华却对社会有真正价值的人。