枣核的教学反思

在中学语文教学中，老舍先生的短篇小说《枣核》是一篇常选的课文。这篇看似平常的叙事，蕴含着深沉的情感和丰富的内涵。每一次教授这篇课文，都是一次与文本、与学生、与自我进行对话的过程，由此引发诸多教学上的思考与反思。

《枣核》的故事极其简单：一位身在北京的老妇人王大娘，珍藏着一枚枣核，因为这是远在前线的儿子寄来信里掉出来的。这枚小小的枣核寄托了她对儿子的思念、牵挂以及对平安归来的期盼。枣核的得而复失、失而复得，牵动着王大娘的心，也构成了故事的全部情节。

初读这篇小说，学生们可能会觉得它过于简单，甚至平淡，不及那些情节跌宕、人物复杂的作品引人入胜。这正是教学的第一个挑战：如何引导学生超越故事的表面，去挖掘蕴藏其中的深层意义和情感力量？我的教学目标并不仅仅停留在理解故事情节和人物形象上，更希望学生能够体会老舍先生“小中见大”的写作手法，感受普通人在特定历史背景下的生活状态和精神世界，尤其要理解那份超越物质的、朴素而伟大的母爱。

教学伊始，我会让学生自由朗读课文，并提出一些初步的问题：故事讲了什么？谁是主要人物？这枚枣核有什么特别之处？学生们很容易回答出基本情节，也能识别出王大娘是核心人物，但对于枣核的意义，很多同学可能只会停留在“是儿子寄来的东西”这一层面。

此时，就需要深入引导。我通常会提出这样的问题：“枣核是什么？它有价值吗？为什么王大娘如此珍视一枚不值钱的枣核？”引导学生思考，这枚枣核本身并无价值，它的价值完全在于其承载的意义——它连接着母子情深，是儿子存在的证明，是母亲精神的寄托。一枚小小的枣核，浓缩了王大娘全部的思念、担忧和希望。在这里，我会引入“象征意义”的概念，解释枣核作为象征物，是如何以小小的形体承载巨大的情感和主题的。为了让学生更好地理解这种象征，我会让他们联想生活中是否有类似的经历：有没有什么东西，本身不贵重，但因为是某个重要的人赠送或与某段特殊经历有关，而变得弥足珍贵？这样的联想能帮助学生拉近与文本的距离，体会“物轻情意重”的道理。

接着，我会重点分析王大娘这个人物形象。老舍先生并没有用华丽的辞藻去描绘王大娘，而是通过她对枣核的态度——“宝贝儿似的包好”、“时常拿出来看看”、“失落后急得汗都下来了”、“找回来后乐得直掉泪”——来展现她的内心世界。我引导学生关注这些细节描写，分析王大娘的一系列动作和表情，体会她对儿子的牵挂之深。可以对比她平时节俭的生活与对待枣核的“奢侈”，更能凸显枣核在她心中的地位。讨论环节可以问：“从王大娘对枣核的态度中，你看到了一个怎样的母亲？”学生们会说出“思念儿子”、“疼爱儿子”、“朴素”、“善良”等词语，我会进一步追问：“这份思念和疼爱有多深？为什么她如此没有安全感，连一个枣核都要随身带着？”这就自然过渡到故事的时代背景——抗日战争时期。

《枣核》创作于1939年，正值抗战时期。儿子去当兵，生死未卜，家书难得，这在当时的中国是普遍现象。理解这一背景至关重要。王大娘的枣核，不仅是母爱的象征，也是特定时代下普通人民生活艰辛、心灵寄托的象征。我通过补充一些历史资料，让学生了解当时的环境，再回过头来看王大娘的故事，就能更深刻地理解她为何如此小心翼翼，为何一枚枣核就能让她“心里有底”。她的担忧，是那个时代无数母亲共同的担忧；她的希望，也是那个时代无数家庭共同的希望。这枚枣核，也就不再仅仅是一个家庭的故事，它折射出了大时代下小人物的悲欢。

在分析人物和主题时，学生们有时会觉得王大娘“太夸张了”，不理解为什么对一个枣核反应如此强烈。这是因为现代学生的生活环境相对安稳，难以体会那种生离死别的担忧。这时，教师的引导就显得尤为重要。我尝试让学生换位思考：“如果你的亲人去了很远的地方，很久没有联系，突然收到一封信，信里掉出来一个他家乡的东西，你会是什么感觉？如果这个东西丢了，你又会是什么感觉？”通过这种情境设置，激发学生的同理心，让他们尝试进入王大娘的内心世界。

失落枣核的情节是故事的一个小高潮。王大娘的慌张、哭泣、逢人便问，展现了她内心的极度恐惧和无助。因为丢失的不仅仅是一个枣核，而是她与儿子之间唯一的具体联系，是她精神的支柱。找回枣核后，她“乐得直掉泪”，这份眼泪既是失而复得的喜悦，更是长期压抑担忧后的释放。这里的“掉泪”是情感最真实的流露，需要引导学生细细体会。

老舍先生的语言特色也是教学中值得探讨的一点。《枣核》的语言平实、口语化，充满了京味儿。比如“宝贝儿似的”、“汗都下来了”、“没嘛事”、“心里有底”等词语，都带有浓厚的生活气息和地方色彩。这种朴实无华的语言，反而使得人物情感显得更加真挚感人。我引导学生朗读课文，体会这些词语的韵味和表现力，并讨论这种风格与故事内容的契合度——正是这种朴实的语言，才能恰如其分地展现王大娘这样一位普通劳动妇女的形象和情感。

教学过程中，我发现部分学生对于“象征”和“小中见大”的手法理解不够深入，容易停留在表面。他们可能会觉得，不就是丢了一个东西嘛，有什么大不了的？为了克服这一点，除了前面的讲解和联想，我还会强调作者是如何通过描写一个极小的、具体的物体（枣核）和一件极小的、具体的事情（枣核的失而复得），来表现宏大的主题（母爱、战争背景下的平民生活、精神寄托）。这种“以小见大”的写法，正是这篇小说艺术魅力所在。可以引导学生分析，如果作者直接描写战争的残酷、母子分离的痛苦，可能会显得空泛或过于煽情，但通过一枚枣核，情感变得具体可感，更能打动人心。

另外，有些学生可能对历史背景不感兴趣，觉得离自己太远。这时，我会尝试将故事中的情感与学生当下的生活建立连接点。虽然他们没有经历战争年代的生离死别，但思念亲人、担忧亲人、珍视与亲人相关的物件，这些情感是共通的。母爱更是永恒的主题。通过讨论这些共通的情感，帮助学生跨越时空的隔阂，理解王大娘的内心世界。

教学反思：

对文本理解的再深入： 每次重读《枣核》，都能有新的发现。比如王大娘将枣核藏在小布包里，这个布包也成为她生活的一部分，和她的钥匙、零钱放在一起，暗示着枣核在她心中的重要性和日常性——它不是被供奉起来的圣物，而是与她的生活须臾不离的精神伙伴。对这些细节的挖掘，能让人物形象更加丰满。
教学方法的再调整： 对于这篇情感色彩浓厚、但情节简单的文章，单纯的分析讲解可能不够。可以尝试更多情境模拟、角色扮演、情感朗读等方式，让学生沉浸其中，用心去感受。比如，让学生尝试用王大娘的语气和心情朗读课文，体会她从平静、到珍视、到慌乱、到喜悦的情感变化。或者让学生写一篇小练笔，描写自己珍视的一件小物件及其背后的故事，从而更好地理解王大娘对枣核的感情。
关注学生差异： 不同学生的阅历和理解能力不同，对文本的感悟程度也不同。对于那些难以理解历史背景或情感深度的学生，需要给予更多个性化的引导和帮助，可能需要更耐心地解释、举例，或者引导他们进行更深入的讨论。对于理解能力强的学生，可以鼓励他们进行更深层次的探究，比如分析老舍先生其他作品的风格，或者将《枣核》与描写母爱的其他文学作品进行比较。
提升历史背景融入的有效性： 如何让历史背景的介绍既不枯燥，又能有效地帮助学生理解文本？除了补充资料，可以尝试引入当时的图片、歌曲或影视片段，营造氛围，让学生对那个时代有更直观的感受。历史背景不应只是知识点的罗列，而应是理解人物行为和情感的重要钥匙。
“易懂”与“深度”的平衡： 教学既要深入挖掘文本内涵，又要确保学生能够理解。这意味着要用学生熟悉的语言、贴近学生生活的方式来解释抽象的概念和深邃的情感。比如在讲解象征意义时，从学生身边的例子入手；在讲解母爱时，引导他们联系自己的生活经验。深度分析不等于艰涩难懂，而是将复杂的问题化解为学生可以接受和思考的层次。

总而言之，《枣核》是一篇常教常新的课文。每一次的教学都是一次挑战与探索。这枚小小的枣核，不仅连接着故事中母子，也连接着文学与生活，过去与现在，以及师生之间的情感共鸣。通过对《枣核》的教学反思，我更深刻地认识到，语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的体验、思想的启迪和人文素养的培养。如何让学生从一篇简单的故事中读出大爱、读出历史、读出人性，是我在今后教学中需要继续努力和探索的方向。未来的教学，我会更加注重引导学生用心去感受，用情去体悟，让这枚小小的枣核，真正在他们心中留下深刻的印记。

枣核的教学反思