二上古诗两首教学反思

本次二上语文教学中，我执教了两首经典古诗：《静夜思》和《春晓》。这两首诗都是历代传诵的佳作，语言简练，意境优美，但对于二年级的学生来说，如何跨越时空的距离，感受古诗的魅力，理解诗人的情感，是教学中的一个重要课题。现对这两首古诗的教学过程进行深入反思。

一、教学目标的确立与反思

在制定教学目标时，我主要围绕以下几点展开：

识字与朗读： 引导学生认识诗中的生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。
初步理解诗意： 帮助学生借助画面、讲解、联系生活等方式，理解诗句的大意和浅层意境。
感受诗歌情感： 引导学生初步体会诗歌所表达的思乡之情（《静夜思》）和热爱春天之情（《春晓》）。
激发学习兴趣： 通过多种形式的教学活动，激发学生学习古诗的兴趣，感受汉语的音韵美和意境美。

反思：这些目标总体上是符合二年级学生认知水平和语文课程标准的。然而，在实际教学中发现，对于“感受诗歌情感”这一目标，尤其是《静夜思》中的思乡之情，对于缺乏远行经历的二年级孩子来说，理解起来有一定难度。他们更容易理解的是“想念家人”这种更具体的情感，而非抽象的“思故乡”。对于《春晓》，学生更容易感知的是具体的景象和声音，对诗人那种因沉睡而错过春光、醒来后对春天的喜爱之情，也需要引导。因此，目标的确立应该更侧重于“初步感知”和“联系个人经验”，降低对情感深度的要求。

二、教学过程的设计与反思

（一）《静夜思》教学反思

导入环节： 我采用了播放月亮图片或视频的方式导入，引导学生观察月亮，说说看到月亮时想到了什么。这个导入比较直观，能快速将学生的注意力吸引到与诗歌相关的意象——月亮上。但反思发现，仅凭画面导入，与诗歌情感的连接不够紧密。下次可以尝试结合一个简短的、关于思念的故事或情境，例如，一个小朋友去外婆家住，晚上看到月亮想念爸爸妈妈，这样更能引发学生的共鸣，为理解诗歌情感铺垫。
初读与识字： 我首先范读，然后引导学生自由读、指名读、开火车读等，确保读准字音，读通诗句。生字“疑、望、低、思、故乡”是重点。我采用了字卡、组词、联系生活经验（如“怀疑”、“希望”、“低头”、“思念”）等方式教学。大部分生字学生掌握得不错，但“疑”的字形和字义（怀疑是地上霜）需要反复讲解和辨析。对于“故乡”，我解释为“老家”，并让学生说说自己的老家在哪里，以此拉近概念距离。
理解诗意： 这是难点所在。
- “床前明月光，疑是地上霜”：我利用图片展示月光照在地上的景象，并与霜的图片对比，引导学生想象月光如霜的清冷感。通过提问“为什么诗人会觉得月光像霜呢？”，启发学生思考其相似之处（颜色、感觉）。
- “举头望明月，低头思故乡”：我引导学生做“举头”、“低头”的动作，帮助理解方位的变化。然后结合诗人李白所处的时代（离家在外）和诗句字面意思进行讲解。重点在于“思故乡”。如前所述，直接理解“思故乡”对二年级学生是挑战。我尝试引导他们说“我想念我的爸爸妈妈/爷爷奶奶/我的家”，将抽象的“故乡”替换成他们能理解的“家”和“想念的人”，从而迁移感受。
- 反思：诗意讲解过程中，学生的理解程度差异较大。具象的描述（月光像霜，抬头低头）他们容易接受，而抽象的“思乡”情感则需要反复引导和强化连接。我过多地依赖语言讲解，而忽略了利用更形象的方式。下次可以尝试利用简单的情境表演：一个“诗人”看着月亮，做出思念的表情或动作，旁边有“家乡”的图片，强化视觉印象。或者播放一首舒缓的思乡音乐，营造氛围。
朗读指导与情感升华： 在理解诗意后，我指导学生带着感情朗读。强调朗读时语速可以放慢，表达出诗人宁静中带着思念的复杂心情。例如，“静”字要读得轻缓，“思故乡”要读得有些许沉重。我示范了不同感情的朗读，让学生体会。最后，引导学生背诵。由于诗歌节奏明快、意境清晰（虽然情感难理解），大部分学生都能较快背诵。
- 反思：朗读指导可以更细致，不仅是语速和轻重音，还可以指导学生通过表情、眼神来辅助表达。比如，读到“举头望明月”时，眼神向上，读到“低头思故乡”时，眼神向下或看向远处，眉头微蹙。这些细节的指导能帮助学生更好地进入诗歌情境。
课后延伸： 鼓励学生画一画《静夜思》的画面，或者和家人聊聊思念的感觉。这是很好的巩固和拓展方式，能够让学习走出课堂，联系生活。

（二）《春晓》教学反思

导入环节： 我采用了听春天声音（鸟叫声、下雨声）和看春天图片（花、鸟、绿叶）的方式导入，一下子将学生带入春天的意境。这种多感官的导入非常适合低年级学生，能快速唤醒他们对春天的已有认知和美好感受，为学习诗歌奠定情感基础。
初读与识字： 和《静夜思》一样，采用多种朗读形式。生字“晓、眠、处、闻、啼、落”是重点。“晓”解释为天刚亮，“眠”用组词“睡觉”来理解，“闻”和“啼”是听觉相关的字，“落”是掉落。我特别强调“闻啼鸟”是听到鸟叫，“夜来风雨声”是听到风雨的声音，引导学生关注诗歌的听觉描写。
- 反思：生字教学相对顺利，因为多是常用字或与具象事物相关。教学过程中可以增加一些游戏性，比如“声音接龙”，听到老师读某个词（如“闻啼鸟”），就模仿鸟叫声，增加趣味性。
理解诗意：
- “春眠不觉晓，处处闻啼鸟”：结合导入的鸟叫声，引导学生想象睡得很香，醒来时天已经大亮了，到处都听到了鸟儿的歌唱。可以提问：“你有没有睡得很香，一觉醒来发现天已经很亮的时候？”拉近生活距离。
- “夜来风雨声，花落知多少”：播放雨声，引导学生想象昨晚风雨交加的情景。然后提问：“风雨之后，你觉得地上会怎么样？”引导学生联想到落花。这里的“知多少”不是真的去数，而是表达花落得很多的意思。我通过对比“落了几朵”和“落了很多很多”的图片来帮助学生理解“知多少”所蕴含的数量感。
- 反思：《春晓》的诗意相对具象，学生理解起来比《静夜思》容易得多。关键在于引导学生调动自己的感官经验去感受诗中的景象和声音。我的教学过程中，对“花落知多少”的处理是比较有效的，通过对比和解释，学生能理解其夸张和惜花之意。下次可以更强调“不觉晓”和“闻啼鸟”之间的联系——因为睡得沉，所以醒来才知道天亮了，是通过鸟叫声得知的，体现了诗人醒来后的瞬间感受。
朗读指导与情感升华： 指导学生读出对春天早晨的喜爱之情。前两句可以读得轻松愉快，后两句可以带着一丝惋惜或感慨（因为风雨吹落了花）。我鼓励学生用不同的语气朗读，体会诗人的心情变化。背诵环节，由于诗歌韵律感强，画面生动，学生背诵的积极性很高，完成得也很好。
- 反思：在朗读指导中，可以加入“读出你听到的春天声音”的要求，让学生通过语调变化模仿鸟叫、风雨声，使朗读更具表现力。
课后延伸： 鼓励学生观察身边的春天景象，画出自己心中的春天早晨，或者用自己的话说一说“我的春天早晨”。这些活动能够巩固学生对春天的感受，并将古诗学习与现实生活紧密结合。

三、两首古诗教学的共同反思与启示

低年级古诗教学的核心： 经过这两首诗的教学，我更深刻地认识到，低年级古诗教学的核心不是进行深度的诗意分析，而是激发兴趣、积累语言、感受意境、培养语感。让学生觉得古诗有意思，能记住，能大概理解讲了什么，能感受到美，这是最重要的第一步。
具象化是关键： 对于抽象的意境或情感，必须通过具象化的手段来帮助学生理解。图片、视频、声音、动作、表演、联系生活经验，都是将抽象转化为具象的有效工具。例如，《静夜思》的思乡之情需要联系到“想家”、“想亲人”，《春晓》的意境需要通过声音和画面来呈现。
多感官参与的重要性： 二年级学生以形象思维为主，通过多种感官学习效果最好。听觉（朗读、听声音）、视觉（图片、视频、画面）、动觉（做动作、表演）、甚至触觉（想象月光/霜的清冷，想象风雨的吹拂）的调动，都能加深学生的体验和理解。
朗读是古诗教学的灵魂： 反复的、有感情的朗读是让学生感受古诗音韵美、节奏美、情感美最直接的方式。教师的范读至关重要，学生的多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、对读、分角色读、表演读等）能巩固识字，增强语感，帮助背诵。
联系学生生活经验： 伟大的诗歌都是源于生活，也能够引发共鸣。教学中，努力寻找诗歌与学生已有经验的连接点，能够有效缩短学生与古诗之间的距离。无论是思念亲人，还是感受春天，都是学生可以感知和体验的。
循序渐进与适当留白： 对于一些难以完全理解的深层含义，不必强求一步到位。在低年级，只要学生能够初步感知，有所体会即可。留白给学生未来随着年龄增长和阅历增加再去深入理解的空间，也是一种明智的选择。
课堂管理的挑战： 多样化的活动固然能激发兴趣，但也对课堂组织和纪律提出了更高的要求。如何在活跃氛围的同时保持有效学习秩序，是需要不断磨索和改进的。例如，小组活动时如何确保每个学生都参与，表演或做动作时如何控制场面等。

四、改进方向

基于以上反思，未来在进行低年级古诗教学时，我将着重在以下几个方面进行改进：

导入更加情境化： 更加注重创设能够引发学生情感共鸣的导入情境，而不仅仅是展示图片或声音。
诗意讲解更加形象化、活动化： 减少枯燥的字词解释，增加更多的视觉、听觉、动作、表演等活动，让学生在体验中理解诗意。
情感引导更加贴近学生实际： 将抽象情感转化为学生能理解的具体感受和体验，例如将“思故乡”转化为“想念家人和家里的事物”。
丰富朗读形式： 设计更多有趣味性的朗读活动，如配乐朗诵、表演朗诵、小组合作朗诵等，让朗读成为一种享受。
加强课堂互动与生生交流： 给予学生更多表达自己理解和感受的机会，鼓励他们之间互相启发。
设计更具开放性的课后拓展： 鼓励学生用多种方式（绘画、讲述、表演、写作简单句子）表达对诗歌的理解和感受。

总而言之，二年级的古诗教学是一场充满挑战但也收获颇丰的旅程。通过对《静夜思》和《春晓》这两首诗的教学反思，我不仅看到了学生在接触古诗时流露出的好奇与童趣，也更清晰地认识到自己在教学理念和方法上的优缺点。未来的教学，我将继续秉持“以学生为中心，让古诗活起来”的理念，不断探索更加适合低年级学生认知特点的教学策略，让古诗的种子在孩子们心中生根发芽，开出美丽的花朵。

二上古诗两首教学反思