再见了亲人教学反思

《再见了亲人》是一篇饱含深情的经典课文，描绘了中国人民志愿军战士与朝鲜人民之间生死相依、骨肉情深的感人场景。在备课之初，我的目标是引导学生感受字里行间流淌的真挚情感，理解志愿军战士的无私奉献精神和朝鲜人民的深厚国际友谊，同时体会朴实语言蕴含的强大表现力。我设计了包括背景介绍、范读感知、品词析句、情感朗读、拓展讨论等环节，希望能层层深入，触动学生的心灵。

课堂教学的开端，我首先简要介绍了抗美援朝战争的背景，强调了当时中国和朝鲜两国人民共同面对侵略者的特殊历史时期，以及志愿军“雄赳赳，气昂跨过鸭绿江”的壮举。我希望通过这一铺垫，让学生对课文产生的土壤有一个初步的认识，理解为何会有如此深厚的感情。然而，我发现现代的学生与那个时代相隔甚远，对于战争的残酷、对于“唇亡齿寒”的朴素道理、对于国际主义精神的理解，似乎仅停留在书本知识层面，很难产生情感上的共鸣。虽然他们能复述出历史事实，但内心的波澜似乎并不大。这一点是教学过程中遇到的第一个挑战：如何跨越时空的隔阂，让历史的温度传递到当下？

接下来的范读环节，我试图通过自己富有感情的朗读来感染学生。我放缓语速，突出关键词语，如“亲人”、“妈妈”、“兄弟姐妹”、“舍不得”、“眼泪”、“不忘”等，希望能将课文压抑而又深沉的离别之情传递出来。学生的反应相对平静，虽然没有明显的走神，但也没有表现出预期的那种被深深打动的样子。这让我意识到，仅仅依靠教师的朗读可能不足以唤醒他们沉睡的情感体验。对于习惯了视觉刺激和快节奏信息的学生来说，这种蕴藉含蓄的情感表达方式，需要更多的引导和解读。

在品词析句环节，我聚焦于课文中反复出现的称谓——“亲人”、“妈妈”、“兄弟姐妹”。我引导学生思考，为什么志愿军战士不称他们为“朝鲜人民”或“朋友”，而要用如此亲昵、血缘化的称谓？学生能够回答出是因为感情深厚，如同家人一般。但我追问：“为什么感情能深厚到如同家人？他们是怎样对待志愿军战士的？”学生开始回忆课文中提到的细节，比如“给我做过饭，给我送过粮，救过我的伤员，哪怕自己受了伤”，以及背景资料中朝鲜人民为了志愿军战士的安全甚至献出生命的感人故事。通过对这些具体事例的挖掘，学生开始理解这种“亲人”般的感情不是凭空产生的，而是建立在危难时刻互相扶持、甚至牺牲奉献的基础之上。这里的分析开始触及课文的深度，让学生明白情感的真挚来源于行动的伟大。

接着，我引导学生关注课文的另一个特点：大量的排比句和反复出现的“再见了，妈妈！”、“再见了，朝鲜！”以及对各种“亲人”的告别。我问学生，这种重复和排比有什么作用？学生们能够说出，这增强了语气，表达了强烈的感情。但我进一步引导他们思考，这种“强烈的感情”具体是什么？是单纯的离别之愁吗？学生结合全文语境，体会到其中既有告别亲人的不舍和难过，更有对朝鲜人民的感激，对胜利的喜悦，以及奔赴新征程的坚定。特别是课文结尾的“我们一定会再见！”和“胜利属于朝鲜人民！属于中国人民！”这两句话，将告别的伤感升华为对未来的憧憬和对胜利的信念。这一部分的分析，帮助学生超越了表面的“告别”，触及到文章更深层的精神内涵：牺牲与奉献之后的胜利与希望。

情感朗读是课文教学中非常重要的一个环节。我要求学生带着理解去朗读，去体会战士们复杂的心情。我鼓励他们尝试不同的语速和语气，比如在说到朝鲜人民的恩情时，语调可以更加饱满、深情；在表达离别的不舍时，语调可以低沉、缓慢；在展望未来时，语调可以变得坚定、有力。但在实际操作中，我发现大部分学生的朗读仍然比较平淡，难以真正将情感融入其中。他们能够模仿老师的语调，但听起来总觉得缺乏真切的感受。这让我反思，是不是我给予学生的模仿示范过多，而留给他们自己去感受和表达的空间太少？是不是应该提供更多的支架，比如先让他们写下读完课文后最触动自己的词句，或者让他们闭上眼睛想象那个离别的场景，再来进行朗读？朗读不仅仅是技巧，更是情感的外化，如果情感的内化不足，外化自然会显得空洞。

拓展讨论环节，我试图将课文的主题与当下联系起来。我问学生，在我们今天的社会，有没有类似“亲人”般的互助和奉献精神的体现？学生们提到了汶川地震时的救援，提到了疫情期间的医护人员，提到了身边的志愿者。这些例子让课文中所表达的无私精神不再是遥远历史书上的概念，而是当下社会中依然闪耀的人性光辉。这一环节的设置是比较成功的，它让学生感觉到课文并没有过时，其中蕴含的精神财富依然值得我们珍视和学习。然而，我也反思，这样的联系是否足够深入？是否可以引导学生思考，为什么在和平年代，我们仍然需要这种“亲人”般的精神？它对于构建和谐社会、应对各种挑战有何意义？

回过头来看整个教学过程，我认为成功之处在于，通过对关键词句和结构的分析，帮助学生初步理解了课文的内容和情感基调，特别是让学生认识到“亲人”称谓背后深厚的感情基础。拓展讨论环节也将课文的精神内核与当下进行了连接。

然而，存在的不足和可以改进的地方更加明显。首先，对于历史背景的处理可以更加生动形象，或许可以引入一些老照片、纪录片片段，让学生对那个年代、那场战争有更直观的感受，从而更容易理解课文中人物的情感。仅仅依靠口头描述是远远不够的。其次，在引导学生进行情感体验方面，我做得还不够到位。朗读前的准备环节可以更丰富，比如进行情境创设，让学生设想自己是即将离别的志愿军战士，或者送别的朝鲜人民，他们心中会想些什么？会感受到什么？可以让他们写一段内心独白，或者画一幅画，通过多种方式帮助他们进入角色的情感世界。

再者，对于课文语言的品析还可以更细致。除了排比句，课文中还有许多朴实无华却力量感十足的词语和句子，比如“一口一口”喂饭，“一步一步”送行，这些细节描写是如何增强感染力的？“不知道说些什么好”这样的句子又反映了人物怎样的心情？对这些细节的挖掘，能让学生更深入地体会语言的魅力。

最后，关于课文主题的升华，可以引导学生进行更深层次的思考。志愿军战士的牺牲和奉献是为了什么？朝鲜人民的感激和不舍又源于什么？这种超越国界的深情厚谊，对于我们今天处理国际关系、倡导人类命运共同体有何启示？这些问题可以引发学生更广阔的思考空间。

《再见了亲人》是一篇情感真挚、意蕴深远的课文，它不仅仅是记录历史，更是在传递一种精神，一种情怀。通过这次教学，我深刻认识到，教授这样的经典文本，绝不能仅仅停留在字面意义和简单的情感认知上，而要深入挖掘其背后的历史、文化和精神内涵。教学的重点应是如何引导学生跨越时空的阻隔，与文本中的人物建立情感连接，理解那些朴素情感背后蕴藏的伟大精神力量。这需要教师不断创新教学方法，丰富教学资源，更重要的是，教师自身要对文本有深切的理解和真诚的感受，才能成为学生与文本之间有效的桥梁。这次教学是一次宝贵的经历，让我对如何在情感类文本的教学中更好地触动学生内心、培养学生的人文素养有了更深的思考和体会。未来的教学中，我将更加注重情境的创设，方法的多元，以及对文本精神深度的挖掘，力求让这些经典的篇章，真正在学生心中生根发芽，焕发新的生命力。