在众多经典的儿童绘本中，《彩虹色的花》以其简洁的画面、动人的故事和深刻的寓意，成为我进行低龄段语文或绘本教学时经常选择的材料。这本由帕特丽夏·波拉科创作的绘本，讲述了一朵彩虹色的花慷慨地将自己的花瓣送给需要帮助的小动物们，直至生命走到尽头，最终又在春天重新绽放的故事。每一次教学，我都试图挖掘其不同的教育价值，而本次教学过程结束后，我有一些深度的反思。
本次教学的对象是幼儿园大班的孩子，他们已经具备一定的语言表达能力和理解能力。我设定的教学目标主要包括：1. 理解故事内容，记住主要角色和情节；2. 认识彩虹的颜色，并能对应故事中的花瓣；3. 感受花儿分享的快乐，初步理解帮助别人的意义；4. 感受故事中生命的循环，但不强求完全理解死亡和重生这样复杂的概念，更侧重于感受季节的变化和生命的更替。
教学过程大致分为几个环节：导入（展示彩虹或彩虹色的物品，引起兴趣）、绘本阅读（采用富有感情的朗读，引导观察画面）、故事讨论（开放式提问，鼓励表达）、延伸活动（如绘画、涂色或模拟分享游戏）、总结。
在实际教学中，绘本阅读环节是核心。我尝试放慢速度，在关键画面停留，引导孩子观察花的表情、小动物的表情，以及花瓣被送出后的变化。当读到花儿把红色花瓣送给小蜥蜴、橙色花瓣送给小狐狸……孩子们很容易就被这种给予的行为吸引。他们会好奇地问：“花儿为什么要把花瓣送给它们？”“花儿送了花瓣，自己就不好看了呀！”这些问题恰恰触及了故事的核心——分享与牺牲。
然而，在后续的讨论中，我发现孩子们对于“分享”的理解停留在“我把我的东西给你”这个层面，对于故事中花儿的分享带有一种“牺牲”甚至“失去”的意味，他们的理解就稍微复杂了。有孩子直言：“花儿把花瓣送完了，它就没有颜色了，就不好看了。”甚至在读到花儿最终凋零、被雪覆盖的画面时，班上弥漫着一种低落的情绪。有孩子小声说：“花儿死了。”
这部分是我本次教学反思的重点。我原以为孩子们能更容易接受“分享”带来的快乐，或者被花儿的善良所感动。但我低估了故事后半部分——花儿的枯萎与死亡——给孩子们带来的冲击。对于大班的孩子来说，“死亡”是一个他们正在接触、开始产生朦胧认知的概念。绘本直观地展示了生命的消逝，尽管画面处理得非常柔和且富有诗意，但这种“失去”的感受还是触动了他们。
我的处理方式是，在读到花儿枯萎的部分，我没有回避“死亡”这个词，而是用更平静的语调描述：“花儿慢慢地枯萎了，因为它的生命走到了尽头。就像秋天的落叶，它们完成了自己的使命，回到了大地妈妈的怀抱。”我尝试将死亡与自然的规律、生命的周期联系起来，而非一个单纯悲伤的结局。我引导他们观察被雪覆盖的大地，是宁静的，是等待的。
接着，当故事翻到春天，彩虹色的花再次绽放时，孩子们的脸上立刻露出了惊喜和笑容。我强调：“看！这是同一朵花吗？是的！它又回来了！就像种子埋在土里，到了春天又会长出来一样。”我用孩子能理解的“种子发芽”、“季节变化”来类比，试图传递“生命循环”、“希望”的概念。孩子们对此的接受度明显更高，从低落的情绪中走了出来，转而被新生命的喜悦感染。
反思整个过程，成功之处在于故事本身强大的情感力量和画面表现力，孩子们很容易被吸引，并对花儿和小动物产生情感连接。开放式的提问也有效激发了他们的表达欲望。孩子们对颜色的感知、对情节的记忆都达到了预期目标。在延伸活动中，让他们画自己心中的“彩虹色的花”并说想把花瓣送给谁，进一步巩固了“分享”的主题，并让他们将故事内容与自己的生活体验相连接。
然而，不足之处在于，我对孩子们对“死亡”这一概念的反应预估不足。虽然我尝试用温和且贴近自然的方式去解释，但依然能感觉到部分孩子的困惑甚至是一丝不安。这提示我，在处理这类涉及生命严肃议题的绘本时，需要更精细地设计引导语，更敏感地捕捉孩子的情绪反应。下次再讲这个故事，或许可以在课前对班级孩子的家庭背景、对死亡的已有认知（虽然很可能没有）进行更细致的了解，以便更个体化地进行引导。同时，可以准备一些辅助材料，比如生命的循环图示（种子-发芽-生长-开花-结果-枯萎-种子），或者结合其他讲述生命周期的绘本，共同构建孩子们对生命现象的初步认知，而不是仅凭这一个故事来承担如此复杂的概念传递。
此外，在讨论分享时，虽然孩子们理解了“给”，但对于花儿“为什么”要给，以及“给了之后”自己会怎样，这两者之间的关系理解得不够深入。花儿的分享不是为了回报，而是出于一种内在的善良和对外界需求的感知。这是一种更高层次的分享。下次可以增加一些情境模拟，比如“如果你的好朋友没有橡皮，你会怎么办？”或者“如果你有一块好吃的糖果，你会和谁分享？分享了之后你有什么感觉？”将绘本中的抽象行为具体化到他们的日常生活中，让他们在实践和体验中更好地理解分享的深层含义，不仅仅是物质的给予，更是情感的流动和快乐的传递。
还有一点，故事中动物们接受了花儿的帮助后，并没有直接回报花儿什么，花儿的枯萎与它们的接受似乎是独立的事件。这其实是一种更高尚的无私。但在给孩子讲解时，他们可能会困惑：“花儿帮了它们，它们怎么不帮花儿呢？”这需要引导孩子理解，帮助别人很多时候是无条件的，不是为了得到回报。下次可以增加这样的讨论：“动物们虽然不能帮花儿重新长出花瓣，但它们有没有用别的方式表达感谢或关心呢？”（比如画面中动物们静静地陪伴在花儿身边）。这能帮助孩子理解“帮助”和“回报”不总是直接对等的，感恩也可以用不同的方式表达。
总的来说，《彩虹色的花》是一本极具教育价值的绘本，它为我们提供了讨论生命、分享、善良等重要主题的绝佳契机。但同时，它也对教师提出了挑战，要求我们在引导过程中既要抓住故事的情感主线，又要能敏感地处理孩子们可能产生的疑问和情绪，特别是关于生命终结的部分。每一次教学都是一次新的探索，孩子们的回馈是最好的镜子，让我看到自己在教学设计、语言组织、情感引导等方面的优点和不足。本次教学让我深刻认识到，绘本教学不只是讲故事，更是借助故事进行生命的启蒙和情感的教育，这需要教师不断学习、反思和调整，才能真正让绘本的魅力在孩子们心中绽放，就像那朵彩虹色的花，虽经历风雪，却总能迎来新的春天。这次反思促使我思考如何在未来的绘本教学中，更加细腻地处理那些触及孩子心灵深处的议题，让教育的种子在理解和关爱中生根发芽。
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