儿童诗两首教学反思

本次以叶圣陶先生的《小小的船》和金波先生的《假如我是一朵云》这两首儿童诗为教学内容，面向二年级学生进行教学。选择这两首诗，是希望通过前者具象的画面感和简洁的韵律，引导学生感受诗歌的形象美和音乐美；通过后者跳跃的思维和丰富的想象，激发学生的创造性思维，并体会儿童诗的自由与童趣。整个教学过程设计围绕“读、悟、创、乐”四个环节展开，意在让学生在轻松愉快的氛围中亲近诗歌。

《小小的船》教学反思：

这首诗歌语言极简，意境单纯，是经典的儿童诗入门篇目。教学设计上，我首先通过创设情境导入：播放宁静的夜空图片，引导学生观察月亮。然后范读诗歌，注重语速放缓，带着柔和的感情，让学生沉浸在诗歌描绘的画面中。接着是学生自由朗读和指名朗读，通过反复读，帮助他们熟悉诗句，找到韵律感。

在“悟”的环节，我重点引导学生理解诗歌的核心意象——将月亮比作小船。通过提问：“诗中把月亮比作了什么？”，学生很容易回答“小船”。进一步问：“为什么诗人会把月亮比作小船呢？你看过什么样的月亮？它在天上慢慢地动，像不像在水里慢慢游的小船？”通过引导观察月亮的形态（弯弯的）和运动（慢慢地动），以及联想到夜晚的天空如同“蓝蓝的海”，学生基本能理解这个简单的比喻。为了加深理解，我设计了画一画的活动，让学生把自己想象中的“小小的船”画出来，同时把诗句抄写在图画旁。这个活动取得了很好的效果，孩子们画出了各种形状和颜色的小船，有的还在旁边画了星星、白云，甚至自己坐在船上，他们的画作是他们理解和情感的直接表达。

在“创”的环节，我尝试引导学生仿写。基于“弯弯的月亮小小的船”的结构，让他们想想还有什么事物可以比作小船，或者用类似的句式描述其他事物。例如，“弯弯的香蕉小小的船”，“弯弯的眉毛小小的船”。学生们表现出一定的兴趣，但也存在一些困难，有的只能机械模仿，有的则难以找到恰当的比喻对象。这让我意识到，对于低年级学生，仿写需要更强的支架和更具体的引导，例如提供一些词语选择，或者从他们熟悉的事物入手。

“乐”的环节主要体现在多种形式的朗读上，如小组合作读、配乐读、边做动作边读。孩子们非常喜欢这种形式，这让他们在动中学，在玩中学，进一步增强了对诗歌的兴趣。

反思整体教学，《小小的船》的教学相对顺利。诗歌本身的简洁明快是关键。教学成功的点在于：

1. 情感范读的感染力： 老师带着感情朗读，能很快将学生带入诗歌的意境。

2. 视觉化辅助的有效性： 夜空图片和画图活动，将抽象的文字转化为具象的画面，符合低年级学生的认知特点，帮助他们理解意象。

3. 反复朗读的必要性： 通过多种形式的读，让学生在语言实践中感受诗歌的韵律美。

不足之处在于：

1. 对个别学生理解难点的关注不够： 部分学生在理解“蓝蓝的海”时，可能无法立即联想到夜空的颜色，需要更细致的引导和解释。

2. 仿写环节的梯度设计不足： 未能充分考虑到学生思维发展的差异性，导致仿写活动对部分学生来说略有难度。

3. 课堂生成性的把握： 当学生提出一些新奇但可能偏离主题的比喻时，如何在鼓励创新的同时引导他们回到诗歌的理解框架，需要更灵活的处理。

《假如我是一朵云》教学反思：

这首诗歌与《小小的船》风格迥异，它没有固定的形象描绘，而是充满了跳跃的想象和无限的可能性。教学设计上，我同样从朗读入手，但这次更强调读出诗歌中“变”的多样性和“想”的自由性。

在“悟”的环节，我通过提问：“诗人想变成什么？他想变成云做什么？”引导学生梳理诗歌中列举的各种可能性：到东到西、变老虎、变绵羊、下雨。重点引导学生思考“为什么要变？变了能做什么？”例如，变老虎吓唬人（体现孩子的调皮），变绵羊在山坡吃草（体现孩子的模仿和对自然的亲近），下雨浇灌禾苗（体现了诗歌中蕴含的服务意识和美好愿望）。这部分内容相对抽象，不像《小小的船》那样有直接的画面对应，学生的理解深度有所不同。有的学生能体会到诗人想自由自在的愿望，有的则仅仅停留在列举诗歌中的内容。

“创”的环节是这首诗的重点。诗歌本身就是一个“假如……会怎样”的开放性结构，非常适合进行拓展想象。我设计了“假如我是一朵云，我还会变成什么，会做什么？”的活动，鼓励学生大胆发言。学生们的想象力果然被激发出来，他们说云可以变成恐龙、变成冰淇淋、变成滑梯，可以飘到月亮上去、飘到他们家的阳台上等等。这个过程非常精彩，课堂氛围也异常活跃。我尝试将他们的一些想法板书出来，让大家共享。接着，我鼓励他们将自己的想象画出来或者写成一句话。

在“乐”的环节，我让学生分享他们的画作和想象，互相启发。有的学生分享时声情并茂，将自己想象的云的形象和行动描述得栩栩如生。

反思整体教学，《假如我是一朵云》的教学挑战性更大，但也更富有趣味和生成性。教学成功的点在于：

1. 激发想象力的活动设计： “假如我是一朵云，我还会变成什么？”这个开放性问题是点燃学生想象力的火花，让他们真正成为诗歌的主人。

2. 对不同想象的包容和肯定： 我努力创造一个安全的课堂环境，鼓励学生说出各种各样的想法，即使这些想法与诗歌原意有所不同，也给予肯定和引导，而非简单否定。

3. 联系生活经验： 引导学生思考云的功能（下雨）和形态变化，让他们感受到诗歌与现实世界的联系。

不足之处在于：

1. 对诗歌深层情感的挖掘不够充分： 这首诗除了想象，还包含着诗人希望自由自在、随心所欲的愿望，以及变雨水滋养生命的善良。对于二年级学生来说，理解这些相对困难，教学中未能有效引导。

2. 课堂秩序的控制： 当学生的想象力被充分激发时，课堂容易变得过于热烈，发言可能不受控或跑题，如何既保护他们的热情又维持基本的教学秩序，是需要思考的问题。

3. 评价的多样性不足： 对学生想象的评价，除了口头表扬，还可以设计更具操作性的评价方式，如相互投票选出“最有趣的想象”，或者鼓励他们将想法进一步加工，变成更完整的句子甚至小短文。

4. 未能充分利用多媒体： 可以展示更多云的形态变化图片或视频，进一步拓宽学生的想象空间。

两首诗歌教学的综合反思：

对比这两首诗的教学，我深刻体会到儿童诗教学的核心在于“儿童”二字。教学需要贴近儿童的认知水平和情感世界，用他们喜爱的方式引导他们走进诗歌。

1. 具象与抽象的平衡： 《小小的船》以具象意象为主，教学侧重于观察、感知和模仿；《假如我是一朵云》以抽象想象为主，教学侧重于发散思维、联想和创造。教师需要根据诗歌的特点，灵活调整教学方法。对于低年级学生，从具象入手（如《小小的船》）可能更容易让他们建立对诗歌的初步兴趣。
2. 朗读的重要性贯穿始终： 无论何种风格的儿童诗，声情并茂的朗读都是最直接、最有效的教学手段。朗读不仅能帮助学生识记诗句，更能让他们感受诗歌的旋律美和情感色彩。
3. 活动设计的趣味性和开放性： 儿童天性爱玩，寓教于乐的活动设计能有效提升他们的参与度。画图、表演、讨论、仿写等都是有效的手段。特别是对于激发想象力的诗歌，更要设计开放性的活动，鼓励学生大胆表达，不设标准答案。
4. 保护和激发学生的创造力： 儿童诗是想象力的沃土。教师要做的不是限制他们的思维，而是提供肥沃的土壤，让他们自由生长。在教学中，我努力做到倾听和肯定每一个孩子的想法，即使它们看似“离谱”，因为这些都是他们独特视角的体现。
5. 教师角色的转换： 在《小小的船》教学中，教师更多是引导者和知识的传达者；而在《假如我是一朵云》的“创”环节，教师更像是一个激发者和课堂讨论的组织者，需要放下权威，蹲下来与学生一同遨游在想象的世界里。
6. 教学评价的多维性： 对儿童诗的教学评价不能仅仅停留在是否能背诵或理解字面意思，更应关注学生是否感受到了诗歌的美，是否激发了他们的想象力，是否愿意主动亲近诗歌。可以通过观察学生在活动中的表现、倾听他们的分享、欣赏他们的画作或作品等多种方式进行评价。

通过这两首诗的教学，我看到了孩子们身上蕴藏的巨大的诗歌潜能和想象力。他们对世界充满好奇，他们的语言充满童真，这本身就是最美的诗。作为教师，我的责任是用心去发现和呵护这份美好，而不是用成人化的思维去束缚他们。

未来的教学中，我需要进一步优化教学设计，尤其是在引导学生深入理解诗歌情感和提升仿写能力方面。同时，也要更加注重课堂生成的资源利用，抓住孩子们闪光的思维瞬间，将其转化为宝贵的教学内容。最重要的是，要持续保持对儿童诗教学的热情和探索，让诗歌真正成为孩子们童年生活中不可或缺的伙伴。诗歌不仅是语言文字的学习，更是情感、想象和审美的启蒙。通过这样的教学实践，我不仅教会了孩子们诗歌，更从他们身上学到了许多，这是一次充满收获的教学体验。