作文拟题教学反思

作文拟题，这个看似简单实则蕴含深厚教学智慧的环节，在我的作文教学实践中常常引发我深入的思考与反思。长期以来，我们将作文教学的重心放在审题、立意、谋篇布局和语言表达上，而拟题往往被视为一个收尾的小步骤，或是仅停留在教授几种固定的拟题类型（如直述式、疑问式、比喻式、引用式等）的层面。然而，通过多年的教学实践，我逐渐认识到，作文拟题绝非可有可无的点缀，它是文章的“眼睛”，是作者思想的“招牌”，更是连接作者与读者的第一道桥梁。因此，对作文拟题教学进行深入的反思，显得尤为重要。

首先，我反思的是过去拟题教学的“套路化”倾向。我曾花费不少时间向学生讲解各种拟题类型，并提供大量范例，希望他们能够模仿运用。比如教比喻式标题时，会给出“生活是一面镜子”、“时间是流沙”等例子；教疑问式时，会强调“我们真的需要这么多吗？”这类引发思考的问句。这种教学方法的优点在于易于操作，学生上手快，能在短时间内掌握一些基本的拟题技巧。然而，其弊端也日益凸显：学生容易机械套用，生硬模仿，导致标题缺乏真情实感和原创性。他们可能为了追求某种形式而忽略了与文章内容的紧密联系，拟出的标题要么空泛无物，要么牵强附会。这种“为拟题而拟题”的现象，使得标题失去了其应有的光彩和功能，未能真正服务于文章表达。我意识到，过度强调形式和技巧，反而束缚了学生的思维，剥夺了他们个性化表达的机会。拟题教学不应该仅仅是传授“怎么拟”，更应该引导学生思考“为什么这样拟”以及“拟什么样的标题最适合我的文章”。

其次，我反思的是拟题教学与文章内容及立意的脱节问题。很多时候，我们教学生拟题是在文章写完之后。这固然有其合理性，因为写完后对文章内容和主旨有了全面的把握。但同时也存在问题：如果学生在写作过程中对标题没有初步的构思或方向，写出来的文章可能比较散漫，缺乏中心感。而事后拟题，有时就像是给一件已经完成的衣服找一个合适的标签，如果衣服本身没有特色或主题不明，再好的标签也难以提升其价值。更理想的状态是，拟题的思考贯穿于写作过程的始终。一个好的标题，有时能在写作之初就成为一个“定海神针”，帮助作者聚焦主题，组织材料。反思我的教学，我需要更加强调标题与立意、结构的互动关系。我应该引导学生在构思阶段就开始思考可能的标题，让标题成为他们理清思路、确定主旨的一个工具。这个初步的标题可能在写作过程中不断调整甚至推翻重来，但这思考过程本身就是对文章深度的挖掘。

再者，我反思的是拟题教学中对“读者意识”和“语境意识”的培养不足。一个标题不仅仅是给文章起个名字，它是向潜在读者发出的第一声呼唤，是作者与读者建立联系的开端。不同的文体、不同的写作目的、不同的阅读对象，对标题的要求也大相径庭。议论文标题需要鲜明地表达观点或论点；记叙文标题可能需要引人入胜，设置悬念；散文标题则常常追求意境和韵味。面向考试的作文标题需要符合评分标准，清晰、准确、稳妥；而发表在报刊杂志上的文章标题则需要更具吸引力，甚至带有一定的个性化色彩。我过去的教学中，往往缺乏对这些差异性的强调，没有充分引导学生思考：“我的文章是写给谁看的？我希望通过标题传达给他们什么信息？我希望激发他们什么样的阅读兴趣？”这种缺乏读者意识的拟题，往往是自说自话，难以产生共鸣。未来的教学中，我需要设计更多的情境化练习，让学生在不同的语境下为同一题材或同一篇文章拟定不同的标题，并通过分析不同标题的效果，培养他们的读者意识和语境意识。

此外，我对拟题教学中对“创新性”的鼓励力度进行了反思。在应试教育的大背景下，稳妥往往是教师和学生的首选。因此，那些形式新颖、内涵深刻、富有创意的标题，虽然能在众多作文中脱颖而出，但也可能因为“不走寻常路”而让学生望而却步，甚至担心阅卷老师不理解而扣分。这种担忧也部分影响了教师的教学导向，使得我们在讲解拟题时，更倾向于推荐那些安全、常见的类型。这无疑压抑了学生的创造力。拟题不仅仅是技巧的运用，更是作者思想和个性的体现。一个富有创意的标题，往往能瞬间点亮文章，展现作者独特的视角和思维。我需要在教学中找到鼓励创新的平衡点，既要强调标题的准确性和清晰性，确保其不偏离文章主旨，也要肯定和鼓励学生在确保内容表达准确的前提下，进行大胆的尝试和创新。可以通过展示一些富有创意且成功的作文标题，分析其独到之处，引导学生思考如何用独特的语言和构思来吸引读者。同时，在批改和评价时，对于有创意的标题给予积极的肯定，即使可能存在一些小瑕疵，也要先鼓励其创新精神。

基于上述反思，我开始尝试调整我的拟题教学策略。

第一，强调拟题的“功能性”而非仅仅是“形式类型”。我不再将拟题类型作为教学的重点，而是将其降为一种辅助工具。我更强调标题应具备的功能：吸引读者、概括内容、揭示主旨、设定基调。我会让学生在构思阶段就思考：“这篇文章最核心的点是什么？我最想让读者知道或感受到什么？用一句话或一个短语，怎么最精炼地概括它？”我会引导他们从文章的关键词、关键句、核心意象、主要观点等方面入手，去提炼标题。比如，写一篇关于“诚信”的记叙文，与其直接套用“诚信是金”，不如引导学生思考文中哪个情节或哪个人物最能体现诚信的重要性，然后从那里提炼，如“那个没有署名的信封”、“奶奶的承诺”、“一块丢失的橡皮”等，这些标题更具体，更有故事感，也更能激发读者的好奇心。

第二，将拟题融入写作的全过程。在审题立意阶段，我会引导学生思考，如果这个主题要写成一篇文章，可能会有哪些角度，每个角度可能对应什么样的标题。在列提纲时，我会鼓励学生尝试为文章段落或整体拟一个初步的标题，这个初步标题有助于他们明确文章的行文方向。在初稿完成后，我再重点指导学生修改和润色标题。这个过程不是孤立地看标题，而是结合全文内容，检查标题是否贴切、是否能吸引人、是否准确反映了文章的深度和广度。我会让学生尝试为同一篇文章拟定几个不同的标题，然后让他们自己或通过小组讨论，分析每个标题的优劣，选择最合适的一个。这个反复推敲的过程，本身就是对文章内容的再审视和对表达效果的再思考。

第三，增加标题的“互动与评价”环节。我组织学生进行标题的“盲选”活动，即展示多篇作文的标题，但不展示内容，让学生投票选出最吸引他们阅读的标题，并说明理由。然后展示文章内容，再让他们评价标题与内容的匹配度。这种活动能直观地让学生感受到不同标题的吸引力差异，并理解标题与内容的关联性。我还鼓励学生在小组内互评标题，让他们学习从读者的角度审视自己的标题，也学习如何给出有建设性的修改建议。

第四，拓宽拟题的视野，鼓励适当的创新。我开始引入一些优秀的文章标题（不仅仅是作文标题），如报刊文章、文学作品的标题，分析它们是如何用简练的语言吸引读者、概括内容、甚至表达情感的。我告诉学生，好的标题不一定非要符合某种固定类型，它可以是一个富有哲理的短语，一个出人意料的搭配，一个充满意象的词组，只要它能贴切地表达文章内容，能引起读者的兴趣，就是成功的标题。当然，前提是不能为了新颖而牺牲准确性和清晰性，不能让读者读了标题反而对文章内容产生误解。

反思作文拟题教学，我最大的收获是认识到，它不是一个孤立的、技术性的环节，而是贯穿写作全过程、与文章内容、立意、结构、语言紧密相连的一个重要组成部分。它更是培养学生思维能力、概括能力、创新能力和读者意识的有效载体。我过去的教学可能过于注重形式和技巧的传授，而忽略了对学生思维的引导和对标题背后功能的深刻理解。未来的教学，我将更加强调标题与文章内容的内在联系，引导学生从整体上把握文章，再提炼出最能代表文章精髓的标题。同时，我也将更加注重培养学生的读者意识和创新精神，让他们在拟题过程中，不仅学会运用技巧，更学会思考、学会选择、学会创造，让每一个标题都能成为通往文章精彩世界的引人注目的入口。这项教学反思仍在持续，教学实践也在不断调整和改进，但我相信，只要我们给予拟题足够的重视，并采用更加科学、灵活、富有启发性的教学方法，学生一定能在拟题方面取得更大的进步，他们的文章也将因此焕发出更加迷人的光彩。