zhchsh教学反思

教授汉语音节中的声母zh、ch、sh，对我而言，一直是拼音教学中的一个重点与难点区域。这三个声母的共同特点在于它们都是舌尖后音（也称为捲舌音），与舌尖前音z、c、s形成对比。学生能否准确掌握这两组音的发音及其区别，直接关系到他们未来语言学习的准确性与流畅性。因此，每一次教授这部分内容后，我都会进行深入反思，审视教学过程中的得失，以便在下一次教学中做得更好。

首先，从学生的普遍反应来看，zh、ch、sh的发音对于初学者，尤其是母语或方言中缺乏舌尖后音的学生来说，是极具挑战性的。他们常见的困难包括：

1. 发音不准确： 最普遍的问题是将捲舌音发成了平舌音，如将“知”(zhī)发成“资”(zī)，将“吃”(chī)发成“ci”，将“狮”(shī)发成“思”(sī)。反之，也有学生会将平舌音捲舌化。

2. 口腔感知模糊： 许多学生对于舌头在口腔中的位置、形状以及气流通过的方式没有清晰的感知。他们可能听得出老师发音的差别，但不知道如何调整自己的口腔状态去模仿。

3. 听辨困难： 在听力层面，一些学生难以快速准确地分辨出捲舌音和平舌音，这使得他们在模仿和判断自己发音时遇到障碍。

4. 与韵母结合时的困难： 即使能单独发出这三个声母，与不同的韵母结合时，发音可能会变形或不连贯。特别是与er结合形成的整体认读音节zhi、chi、shi、ri（虽然ri是另一个声母，但通常与这组一起教授）的发音，更是难上加难。

针对这些困难，我在教学中尝试了多种方法，并对这些方法的有效性进行了反思。

传统的教学方法及其反思：

教师示范与模仿： 这是最基本的方法。我努力夸张口型、放慢速度进行示范，并让学生跟着模仿。
- 反思： 虽然示范是必需的，但单纯的模仿对于无法感知口腔内部动作的学生效果有限。他们可能只能模仿出嘴唇的外部形状，却无法调整舌头的位置。特别是当班级人数较多时，我无法逐一检查每个学生的口腔状态，也很难给予精确的指导。
讲解发音要领： 我会详细描述舌头的位置（舌尖向上翘，抵住或靠近硬腭前部）、气流的发出方式（摩擦）。
- 反思： 这种方法对于理解能力较强的学生可能有效，但对于抽象思维尚未发展的初学者来说，让他们理解“硬腭前部”、“气流摩擦”等概念并将其转化为具体的发音动作，存在很大的困难。过于专业的术语反而会让他们感到困惑。
对比法： 将zh与z、ch与c、sh与s进行对比教学，强调它们唯一的区别在于舌位（捲舌vs平舌）。
- 反思： 对比法能帮助学生明确发音的区别所在，但前提是他们已经能准确发出z、c、s。对于两组音都发不好的学生，或者听辨能力差的学生，对比的效果并不明显。有时，过度的对比反而会让他们在发z、c、s时也开始不自觉地捲舌。
借助图示： 使用口腔侧面剖面图或舌位图来展示发音时舌头的位置。
- 反思： 图示是视觉辅助的好方法，但静止的图片难以展示动态的发音过程和气流的流动。学生可能看懂了图，但仍然无法将图中的舌位“复制”到自己的口腔中。

改进与创新的教学尝试及其反思：

基于对传统方法的反思，我开始尝试更具操作性和感知性的教学方法：

强化身体感知与触觉引导：
- “摸”发音： 引导学生用手指感受自己发z、c、s时嘴前方的气流（较集中、有冲击力）和发zh、ch、sh时嘴前方的气流（较弥散、像“热气”）。感受发ch时手心的“爆破”感。
- “感觉”舌头： 让学生张大嘴巴，用手电筒照亮口腔内部，互相观察舌头的位置。或者让学生自己对着镜子观察。更进一步，引导学生感受舌尖向上、向后捲时的肌肉紧张感。可以用一些形象的比喻，比如舌头变“厚”了，或者像“勺子”一样。
- 触碰硬腭： 引导学生用舌尖去触摸硬腭，感受那个位置。然后告诉他们发zh、ch、sh时，舌尖就应该在这个位置附近。可以用饼干或糖等食物引诱学生用舌尖去舔硬腭前部，让他们记住这个感觉。
- 反思： 这些方法将抽象的发音要领具象化、身体化，让学生通过多种感官（触觉、视觉、本体感觉）去体会发音过程。我发现很多学生在有了这种身体感知后，更容易找到正确的舌位和发音方式。例如，通过感受气流的区别，一些学生能够更快地区分平舌和捲舌。让学生尝试用舌尖去够上嘴唇根部或硬腭前部，有助于他们体会舌头捲曲的状态。
游戏化与情境化：
- “找朋友”： 设计包含zh/ch/sh和z/c/s的词语卡片或图片，让学生进行配对游戏，例如“山” (shān) 和 “伞” (sǎn) 的图片，让他们听音找图或读音找图。
- 故事串联： 编一些包含大量zh、ch、sh音的简单故事或绕口令，例如《小狮子和小石子》，让学生在有趣的语境中反复练习。虽然初学者绕口令有难度，但简单的儿歌或顺口溜是可行的。
- 情境表演： 设计一些需要使用特定音节的简单对话或情境，如模仿火车“嗤嗤嗤”的声音（chī chī chī），模仿小蛇“嘶嘶嘶”的声音（sī sī sī），然后进行对比。
- 反思： 游戏和情境能大大提高学生的学习兴趣和参与度，将枯燥的语音练习变得生动有趣。在轻松的氛围中，学生的紧张感会降低，反而更容易放松口腔，发出正确的音。同时，将音节融入词语和简单的语境中，有助于学生理解学习拼音的意义，并为后续的词汇学习打下基础。
分层练习与个性化指导：
- 集体练习与个体矫正相结合： 大部分时间进行集体示范和练习，但对于发音困难的学生，在课后或利用碎片时间进行一对一的辅导，仔细观察他们的口腔，手把手（或用小木棒、压舌板等）引导他们调整舌位。
- 利用技术手段： 使用录音设备或语音识别APP，让学生听自己的发音，与标准发音进行对比，进行自我评估和调整。
- 反思： 每个学生的困难点不同，发音不准的原因也各异（可能是舌位问题，也可能是气流问题）。分层练习和个性化指导能更精准地解决学生的具体问题，提高矫正效率。语音识别APP在一定程度上提供了即时反馈，弥补了教师精力不足的缺点，但也需要注意其识别的准确性并非百分之百，教师的指导仍然是核心。
注重听力训练的先行性：
- 在要求学生发音之前，先进行大量的听力辨别练习。例如，老师读词语，学生判断听到的是捲舌音还是平舌音，或者判断听到的词语是哪一个（如“是shì”还是“si思”）。
- 反思： “听”是“说”的基础。如果学生耳朵里就分不清这两个音，他们的大脑就无法给出口腔正确的指令。强化听力训练有助于学生在大脑中建立正确的语音模型，为后续的发音打下基础。

整体认读音节 zhi chi shi ri 的教学反思：

这四个音节是捲舌声母与特殊韵母i（舌尖后不圆唇元音）结合的产物，发音特点是舌尖后与舌面摩擦，同时发出元音i的音。它们的难点在于发音的流畅性和元音i的特殊性。

教学尝试： 我尝试先让学生单独发好zh、ch、sh、r，然后引导他们快速、连贯地发出“zh-i”、“ch-i”、“sh-i”、“r-i”。同时，强调这里的“i”不是声母y后面的那个i，而是舌尖后不捲舌的“i”。我也会用“丝丝”的蛇叫声比喻shi，用火车“嗤嗤”声比喻chi。
反思： 很多学生容易将整体认读音节的发音分解，读成声母加韵母的两部分，导致发音生硬。关键在于引导他们体会这是一个整体，发音过程中舌头的位置变化很小，气流是持续的。强调这里的“i”的发音方法（舌尖向后，不接触硬腭，发音时保持舌尖后音的姿态）至关重要。我发现，通过反复听老师标准的整体读音，并尝试模仿其连贯性，比讲解发音机理更有效。利用象声词的比喻也比较直观。

教学中的不足与未来的改进方向：

尽管做出了上述尝试，我在zh/ch/sh教学中仍然面临一些挑战：

时间限制： 在有限的课时内，很难为每个学生提供足够的、有针对性的发音指导。
巩固不足： 学生在课堂上可能能发出正确的音，但课后缺乏足够的、有效的练习，容易遗忘或回到旧的发音习惯。
评估维度单一： 大多数评估仍停留在听学生读音是否标准，对于学生是否真正理解发音要领、是否能迁移运用到新词语中，缺乏更深入的评估方法。

未来的改进方向：

设计更多的居家练习： 例如，让学生录下自己朗读包含zh/ch/sh词语的音频，通过微信等平台发送给我，我进行批改和反馈。或者设计一些简单的亲子互动发音游戏。
利用好小组合作： 在课堂上，可以将学生分成小组，让发音准确的学生作为“小老师”去帮助其他同学，互相观察和纠正。
将语音练习融入词语和句子教学： 不仅仅在拼音阶段进行练习，在后续的识字、阅读教学中，也要持续关注学生的语音准确性，随时进行纠正和巩固。例如，遇到包含这些音的生词，除了认读生词本身，也要抽出生母或音节进行单独的复习和练习。
探索更直观的视觉辅助： 考虑使用发音教学视频，或者一些能动态展示舌位变化的APP或软件。
强调发音与意义的关联： 在教学过程中，多使用包含这些音的、学生熟悉的词语或有趣的例子，让发音练习不仅仅是机械重复，而是与具体的意义联系起来，增加学习的动机。

总而言之，zh、ch、sh的教学是一个复杂且需要耐心的过程。它不仅仅是教授一套发音规则，更是引导学生感知、控制自己的发音器官，并在大脑中建立正确的语音图式。通过不断反思和实践，我意识到有效的zh/ch/sh教学需要：