鼹鼠的空调屋教学反思

执教《鼹鼠的空调屋》这则故事，是我近期的一次尝试，旨在引导孩子们思考科技、舒适与分享之间的关系。鼹鼠的故事简洁而富有寓意，讲述了鼹鼠如何在炎热的夏天拥有了一间凉爽的“空调屋”，起初独自享受，随后朋友们纷纷到来，由此引发了一系列有趣又充满教育意义的情节。这次教学过程，既有预设目标的达成，也充满了意料之外的收获与挑战，值得深入反思。

一、教材分析与教学目标设定

《鼹鼠的空调屋》故事本身情节简单，语言直白，非常适合低龄儿童。其核心冲突在于：鼹鼠对空调带来的个体舒适的追求，与朋友们对清凉的渴望以及群体互动需求之间的矛盾。故事的解决方式是鼹鼠最终学会了分享。基于此，我设定的主要教学目标包括：

认知层面： 理解故事的主要情节，认识故事中的角色及其情感变化（鼹鼠的舒适、朋友们的羡慕/渴望、后来的快乐）。
情感态度价值观层面： 体会分享的快乐，认识到自私可能带来的孤立，初步形成合作互助的意识。
语言及思维层面： 学习描述感受（热、冷、舒服）、表达愿望（想进去）、进行简单的因果推理（为什么朋友想进去？进去后发生了什么？）。

在备课时，我尤其关注如何将“分享”这一抽象概念具象化，以及如何引导孩子们超越故事表层，思考更深层次的问题，比如“拥有特殊物品”时的态度，或者“大家一起”和“独自一个”的不同体验。

二、教学过程回顾与现场观察

教学主要分为几个环节：故事引入、绘本阅读、互动讨论、延伸活动。

故事引入： 我以“夏天来了，天气怎么样？”开场，引导孩子们感受炎热，自然地引出“如果有一个凉凉的地方，你会怎么办？”的问题，激发他们对故事的兴趣。这个环节效果较好，孩子们立刻代入了情境。
绘本阅读： 我采用了富有感情的朗读方式，结合绘本画面，帮助孩子们理解故事。在读到鼹鼠独自享受，朋友们在外面热得流汗时，我特意放慢语速，引导他们观察画面上朋友们的表情和动作，提问：“朋友们感觉怎么样？他们想什么呢？”孩子们能准确说出“热”、“想进去”。
互动讨论： 这是核心环节。我围绕几个关键问题展开：
- 鼹鼠为什么要有空调屋？（天气太热）
- 朋友们来了，鼹鼠一开始让他们进去了吗？为什么？（没有，想自己享受）
- 看到朋友们很热，鼹鼠心里可能想什么？（这是我自己的，但我朋友好可怜）
- 后来鼹鼠让朋友们进去了，大家一起在空调屋里感觉怎么样？（很开心，凉快）
- 如果鼹鼠一直不让朋友进去，会发生什么？（朋友不开心，可能不跟他玩了）
- 你觉得鼹鼠做得对吗？为什么？
- 你有没有过分享东西的经历？分享的时候是什么感觉？
在讨论中，我发现孩子们对“热”和“凉快”的感受非常直接，也能理解朋友们的难受。但对于鼹鼠一开始“不想分享”的行为，部分孩子表现出理解：“这是他的东西嘛！” 这提示我，“物权”意识在他们心中已经萌芽，单纯说“分享是好的”可能不够。需要进一步引导他们理解“为什么在这种情境下分享更好”。当讨论到大家一起在空调屋里时，孩子们明显更兴奋，纷纷表示“一起玩更开心”。这强化了“共同体验”的价值。

延伸活动： 我设计了“给小动物们画扇子”的活动，让他们用绘画表达对故事中朋友们的关爱，并联系实际生活中的防暑降温措施。这个活动将故事主题与生活实际联系起来，孩子们参与度很高。

三、教学效果评估与反思

从教学目标的达成度来看：

认知层面： 大部分孩子都能复述故事梗概，认识主要角色，理解情节发展。
情感态度价值观层面： 孩子们普遍认同分享是快乐的，尤其是在体验了“一起玩更开心”的讨论后。他们能体会到朋友们的感受，并对鼹鼠后来的行为表示赞赏。初步的合作意识也在绘画活动中有所体现。
语言及思维层面： 他们学会了描述冷热感受，能进行简单的因果链条推理。但对于“为什么不分享不好”的深层原因（可能导致孤立、失去友谊），需要更进一步的引导。

这次教学的亮点在于：

情境导入成功： 利用天气导入话题，有效激发了学习兴趣。
互动讨论深入： 围绕关键问题展开讨论，触及了情感、行为选择及其后果等层面，不仅仅停留在故事表层。
联系生活实际： 绘画活动将故事主题延伸至日常生活，增强了教育的实效性。
关注儿童视角： 听取孩子关于“物权”的朴素理解，并尝试在此基础上进行引导，而非简单否定。

然而，也存在一些可以改进的地方：

对“为什么不分享不好”的挖掘可以更深入： 虽然提到了“不开心”和“不一起玩”，但可以更生动地描述失去友谊的场景，让孩子们更深刻地理解个体舒适与良好人际关系的权衡。或许可以增加一个情境模拟环节：如果鼹鼠不让进，朋友们会去哪里？鼹鼠一个人待在凉快屋里会一直开心吗？
未能充分利用绘本的细节： 绘本中角色的表情、肢体语言等细节，是情感教育的绝佳载体。虽然我在阅读时有所强调，但在讨论环节可以更频繁地回溯画面，让孩子们“看图说话”，深入分析角色的情绪和想法。
延伸活动可以更多元： 除了绘画，还可以尝试角色扮演，让孩子们分别扮演鼹鼠、朋友们，体验不同角色的感受和对话，加深对分享情境的理解。或者设计一个简单的合作任务，让他们在完成任务中体验“一起做比一个人做更好、更快、更开心”。
关注个体差异： 在讨论中，有些孩子发言积极，有些则较为沉默。如何在保证讨论深度的同时，鼓励更多孩子开口表达，是需要持续探索的问题。可以尝试小组讨论、同伴互助等形式。

四、基于反思的深度思考

《鼹鼠的空调屋》不仅仅是一个关于分享的故事，它触及了几个现代社会和儿童成长中的重要议题：

科技与自然/社区的关系： 空调是科技的产物，它带来了极大的个体便利，但也可能将个体与自然环境、与社区隔离开来。故事中，空调屋将鼹鼠与外面的炎热隔开，也将他与在炎热中的朋友们隔开。直到他走出“舒适圈”，邀请朋友进来，科技带来的舒适才与社区的温暖结合起来，产生了更大的快乐。这启发我们思考，如何在享受科技带来的便利的同时，不忽视人与自然的连接，以及人与人之间的互动。在教学中，可以引导孩子们思考，除了吹空调，还有哪些办法可以消暑？（玩水、去树荫下、扇扇子等），这些方法往往更强调互动和与自然的亲近。
个体需求与群体利益的平衡： 鼹鼠拥有空调屋是个体努力或幸运的结果，他有权享受。但朋友的到来，使得情境从个体享受转变为群体互动。故事巧妙地展示了，在特定情境下，过度强调个体所有权而忽略群体需求，最终可能损害个体自身的更深层需求（如归属感、友谊）。分享并非强制，而是一种在权衡利弊后，对更有价值之物（友谊、快乐）的选择。这为孩子们理解社会规范、学习换位思考提供了生动的案例。教学中可以引导孩子们讨论：“鼹鼠一个人在里面很凉快，但朋友们在外面热得难受，你觉得哪种情况更让你开心？”通过对比，引导他们发现“共赢”的价值。
情绪教育与同理心： 故事中朋友们热得流汗、渴望进入的情绪是显而易见的。鼹鼠一开始的独享，可能伴随着一丝得意或占有欲，后来的改变则体现了同情或不忍。教孩子识别和理解这些情绪，并尝试站在角色的立场思考（同理心），是故事教育的重要目标。我们可以通过提问：“如果你是热得流汗的小兔，你会想什么？感觉怎么样？”或者“如果你是鼹鼠，看到朋友这么难受，你会怎么做？”来培养他们的同理心。

这次教学经历让我深刻体会到，儿童故事教学不应只停留在讲情节、识字词的层面，更重要的是以故事为载体，触及儿童的心灵，引发他们的思考，引导他们感受和理解复杂的情感与人际关系。孩子们对故事的反应是教学效果最真实的反馈，他们提出的朴素问题和观点，往往能揭示他们的认知水平和困惑所在，也是我们调整教学策略、深入引导的宝贵契机。

五、未来改进方向与展望

基于以上反思，未来再次执教或面对类似主题的故事时，我将做出以下调整：

强化情境模拟和角色扮演： 增加让孩子亲身体验不同角色情绪和立场的环节，如通过简单的表演感受“热得难受”和“分享的快乐”。
拓展讨论深度： 预设更多开放性问题，鼓励孩子从不同角度思考问题，如讨论故事的另一种结局——如果鼹鼠一直不分享会怎样？或者，朋友们自己想办法降温，没有依靠鼹鼠，故事会如何发展？
融入更多艺术形式： 除了绘画，可以尝试用肢体、声音等方式表达故事中的情绪和场景，让学习更生动有趣。
引导孩子联系更广泛的生活经验： 鼓励他们分享自己在幼儿园、家庭中关于分享、合作、遇到困难的经历，将故事的道理内化到他们的日常行为中。
关注个体差异化引导： 对于 shy 的孩子，可以通过小范围的提问、鼓励性的眼神或私下的交流来引导；对于想法独特的孩子，给予肯定和进一步探索的空间。

总而言之，《鼹鼠的空调屋》是一则充满智慧的儿童故事，它为我们提供了一个极好的平台，去探讨孩子们成长中不可或缺的品质——分享、合作与同理心。通过这次教学反思，我不仅看到了故事本身的教育潜力，更审视了自己的教学方法，明确了未来在儿童故事教学中需要继续努力和探索的方向：让故事真正“活”起来，走进孩子的心里，成为他们认识世界、理解情感、学习交往的生动课堂。教育是一个不断反思、持续优化的过程，每一次的教学实践都是一次新的学习机会。我相信，带着这些反思和新的思考，下一次与孩子们一起阅读鼹鼠的故事，将会更加精彩和富有成效。

鼹鼠的空调屋教学反思