白鹅教学反思

回首教学丰子恺先生的散文《白鹅》，心中涌起许多思绪与感悟。这篇看似描述简单动物的文章，实则蕴含着丰厚的文学意趣和人生哲理，将其呈现给学生，既是挑战，也是一次深入文本、与作者对话的宝贵经历。本次教学，我试图引导学生不仅认识白鹅的形态习性，更能体味作者观察的独特视角、遣词造句的精妙以及字里行间流露的情感与哲思。

备课之初，我首先思考的是，《白鹅》的核心教学目标是什么？仅仅是学习描写动物的方法吗？显然不是。丰子恺先生笔下的白鹅，绝非教科书式的动物介绍，而是充满个性、带着人性化色彩的艺术形象。因此，我的目标定位于：引导学生通过品读具体的语言文字，感知白鹅“高傲”的个性及其“绅士”般的风度；理解作者独特的观察角度和趣味；学习生动形象的描写方法；并尝试体会作者寄寓其中的生活态度。预设的难点在于，如何让现代的学生理解并接受白鹅那种“架子十足”甚至有些“高傲”的姿态，以及如何深入挖掘文字背后作者的情感和哲理，而非停留在表层理解。

教学伊始，我尝试创设情境，通过播放鹅的视频或图片，激活学生的感官经验，让他们初步了解鹅的外形和生活习性。接着，我以“你见过鹅吗？它给你留下了什么印象？”的问题导入，引发学生思考，为后续进入文本做好铺垫。

进入文本学习，我首先引导学生进行自由朗读，整体感知文章内容。在学生初步熟悉文本后，我聚焦文章的核心描写对象——白鹅的形象。文章围绕白鹅的步调、叫声、吃相、洗澡等几个方面展开描写，每一个方面都极具特色。我采取的方法是分块精读。

例如，在描写白鹅的步调时，作者用了“步调从容”“大模大样”“局促不安”“三眼一板”等词语。我引导学生圈画这些词，并结合具体语境思考其含义。“从容”“大模大样”描绘出白鹅走路时的悠闲与气派，而“局促不安”则是在受到限制时的反常表现。最难理解的莫过于“三眼一板”。我解释了京剧中的“三眼一板”是板式的一种，节奏规整、庄重，用来形容白鹅的步调，极富表现力。通过对比白鹅在不同情境下的步调，学生能初步感知到白鹅那区别于一般动物的特殊气质。教学中，我甚至可以请学生尝试模仿白鹅的步调，通过身体的体验来加深理解。

描写白鹅的吃相是文章的精彩片段之一。作者用“一丝不苟”“非常严重”“真是斯文”等词语形容，并详细描绘了它如何先将食物在水中洗濯，再一口一口地吃。这里是理解白鹅“架子”的关键。我引导学生思考：为什么作者要用“一丝不苟”“非常严重”这样的词来形容吃东西？联系我们日常的吃相，再对比白鹅，有什么不同？学生会发现，鹅吃东西本是动物的本能行为，作者却赋予其一种仪式感和人格色彩，仿佛它在进行一件极其重要的、需要遵守规矩的事情。这种带着夸张和戏谑的描写，恰恰凸显了白鹅那种异于寻常的“架子”。我引导学生讨论，“架子”在这里是完全贬义的吗？结合全文来看，作者对白鹅的态度是怎样的？学生会逐渐意识到，作者的笔调是欣赏中带着一点点幽默和善意的，这种“架子”并非令人讨厌的傲慢，而更像是一种自我坚持的原则或生活态度。这里，我尝试引入丰子恺先生“万物有情”的思想，让学生理解作者是将动物当作有灵性、有情感、有独特个性的生命来描写的。

洗澡部分的描写同样妙趣横生。作者描绘白鹅在水盆里表演各种姿势，仿佛是在进行一场“有条不紊的沐浴”。“表演”“有条不紊”等词语再次强化了白鹅的戏剧性和形式感。我鼓励学生发挥想象，画面感地描述白鹅洗澡的场景，进一步体会作者观察的细致和描写的生动。

在整个教学过程中，我遇到的主要挑战是：

1. 理解“架子”的内涵： 学生容易将“架子”简单理解为贬义的“摆谱”或“傲慢”，难以体会作者笔下那种复杂的情感和趣味。我通过引导学生联系全文作者的语气和对鹅其他行为的描写（如受惊时的“局促不安”），以及介绍丰子恺先生温厚的性情和对万物的慈悲之心，帮助学生多角度理解这个词。

2. 体会作者的情感和态度： 作者对白鹅的情感是多层次的，有欣赏、有喜爱、有幽默、有玩味。这些情感是融入在具体的描写中的，需要学生细细品味。我通过反复朗读，引导学生注意作者的用词和语气，比如“颇像个白衣绅士”“好一个鸟中君子”等直接评价，以及字里行间流露出的那种赞赏和戏谑并存的调子。

3. 学习描写方法并迁移应用： 文章最显著的特点是观察细致和描写生动。如何引导学生学习并尝试运用这种方法来描写自己熟悉的动物或物品？我设计了模仿练习，让学生选择一种动物，尝试运用观察、联想、比喻、拟人等方法，写一段描绘其某个习性或特点的文字。这部分学生的表现差异较大，有些学生能抓住特点，写出新意，有些则流于表面。

令人欣喜的是，通过深入品读和讨论，许多学生表示对白鹅有了全新的认识，不再只觉得它是一种普通的家禽，而是一个有性格、有尊严的“绅士”。他们开始注意到作者笔下那些看似不经意却充满趣味的细节描写，体会到作者的观察之细微和文字的魅力。有学生在课堂上分享了自己观察小猫、小狗甚至小昆虫的发现，并尝试用类似的笔法去描绘，这让我看到了教学的成效。

这次教学也让我深刻认识到，对于散文的学习，不能仅仅满足于理清文章结构和大意，更重要的是引导学生走进作者的内心世界，感受文字的温度和力量。丰子恺先生的《白鹅》是一扇窗，透过它，学生不仅看到了白鹅，更看到了作者如何观察世界、如何对待生命、如何发现生活中的乐趣和美。这种基于个人体验和感悟的教学，才能真正激发学生的阅读兴趣和审美情趣。

如果重新教学《白鹅》一文，我可能会在以下几个方面做得更好：

1. 增加观察体验： 如果条件允许，可以带领学生实地观察鹅或其他动物，或者布置长期的观察日记任务，让学生亲身体验观察的乐趣和挑战，为理解作者的观察方法打下基础。

2. 丰富拓展活动： 除了模仿写作，可以增加绘画、表演等形式，让学生以更多元的方式表达对白鹅形象和作者情感的理解。例如，让学生画出他们心中的“架子十足”的白鹅，或者分组表演白鹅吃食或洗澡的场景。

3. 深化背景介绍： 更详细地介绍丰子恺先生的生平、艺术风格及其“护生”思想、“万物有情”的哲学观，这有助于学生更深入地理解文章的主题和作者的情感寄托。

4. 强调语言的韵律和节奏： 丰子恺先生的散文语言有其独特的韵律感，尤其在描写白鹅的步调时。可以引导学生通过不同方式的朗读（如慢读、快读、带感情朗读）来体会语言的节奏美。

总体而言，《白鹅》的教学是一次充满探索与挑战的旅程。它提醒我，好的教学在于引导学生从文本中发现、感悟、成长。通过对白鹅这一独特形象的品读，学生不仅提升了语言文字的理解和运用能力，更在潜移默化中接受了美的熏陶，学会了用欣赏的眼光去看待世界万物，这或许才是这篇课文最深远的教育意义。未来的教学中，我将继续深入挖掘文本的内涵，不断创新教学方法，努力让每一篇课文都在学生心中生根发芽，开出属于他们自己的花朵。